新課標考試題

一、

填空題（60個）

1.

義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質。

2.

學習一門外語有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成（跨文化意識），增進國際理解。

3.

義務教育階段的英語課程應當面向全體學生，體現(xiàn)（以學生為主體）的思想，在教學目的，教學內容，教學過程，教學評價等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。

4.

基礎教育階段英語課程的目的設為（九個級別），意在體現(xiàn)小學，初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的（整體性）（漸進性）和（持續(xù)性）。

5.

課程基本理念中，強調學習過程，重視語言學習的（實踐性）和（應用性）。

6.

英語課程倡導采用既強調語言學習過程又有助于提高學生學習成效的語言教學途徑和措施，盡量多地為學生發(fā)明在（真實語境中運用語言）的機會。

7.

英語課程評價體系要有助于增進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，應包括（形成性評價）和（終止性評價）。

8.

英語課程應根據教和學的需求，提供（貼近學生）、（貼近生活）、（貼近時代）的英語學習資源。

9.

義務教育階段的英語課程以（小學3年級）為起點，以（初中畢業(yè)）為終點。

10.

整個基礎教育階段的英語課程包括（義務教育）和（高中）兩個階段，按照能力水平設為九個階段。

11.

在九級目的體系中，（一至五級）為義務教育階段的目的規(guī)定。其中，（二級）為六年級結束時應到達的基本規(guī)定。

12.

在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完畢（一級）目的，6年級完畢二級目的，課時安排應盡量體現(xiàn)（短時）、（高頻）的原則。

13.

義務教育英語課程總目的由（語言技能）、（語言知識）、（情感態(tài)度）、（學習方略）、（文化意識）等五方面。既體現(xiàn)了英語學習的（工具性），也體現(xiàn)了英語學習的（人文性）。

14.

語言技能包括（聽、說、讀、寫）四項技能。

15.

語言知識包括（語音、詞匯、語法、話題、功能）五方面。

16.

（語言知識）是發(fā)展語言技能的重要基礎。

17.

語言技能是語言運用能力的重要構成部分，重要包括聽說讀寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽和讀）是理解技能，（說和寫）是體現(xiàn)技能。

18.

小學英語語言技能中有關一級目的的論述包括：（聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽）。

19.

小學英語語言技能中有關二級目的的論述包括：（聽、說、讀、寫、玩演視聽）。

20.

根據語言技能分級原則，小學四年級學生能學唱英語小朋友歌曲和歌謠（15首）左右。

21.

在二級語言知識分級原則中，學生應會理解和運用的話題有（個人狀況、家庭與朋友、身體與健康、學校與平常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。）

22.

課程目的中的情感態(tài)度目的，是指通過英語課程，使學生（增強祖國意識）、（拓展國際意識）。

23.

英語學習方略包括（認知方略、調控方略、交際方略、資源方略）。

24.

（認知方略）是指學生為了完畢詳細學習任務而采用的環(huán)節(jié)和措施。

25.

（調控方略）是指學生對學習加以計劃、實行、反思、評價和調整的行動和環(huán)節(jié)。

26.

（交際方略）是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采用的行動。

27.

（資源方略）是學生合理并有效運用多媒體進行學習和運用英語的方式和措施。

28.

在英語詞匯學習中，應當從（音、形、義）三方面掌握詞匯。

29.

培養(yǎng)學生學習方略包括（自主學習，合作學習。探究學習）等學習方略的養(yǎng)成。

30.

教師在英語課堂上鼓勵學生敢開口，不怕體現(xiàn)錯誤，到達重要教學目的是（培養(yǎng)情感態(tài)度）。

31.

根據《義務教育英語課程原則（）》，“面向（全體學生），為每個學生學習英語奠定基礎”是教學提議之一。

32.

教師努力營造友好的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采用（寬容）的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當?shù)拇胧┩咨铺幚怼?/p>

33.

在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生（濃厚的學習愛好）、（積極的學習態(tài)度）、（良好的學習習慣）和（發(fā)明性運用語言的意識）。

34.

《全日制義務教育英語課程原則》以學生（能用英語做事情）的描述方式設定各級目的規(guī)定。

35.

為保證教學活動愈加有效，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的（認知水平）和（生活經驗）。

36.

在英語教學中，教師必須培養(yǎng)學生的（自主學習）能力。因此，有必要加強對學生方略的指導，并激發(fā)他們的學習動機。

37.

小學生的英語學習應尤其強調培養(yǎng)對英語的（感知能力）和良好的（語言學習習慣）。

38.

在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以合適的（取舍）和（調整）。

39.

英語新課程倡導的學習方式有(自主學習)、（合作學習）、（探究學習）方式。

40.

平常教學中的評價以（形成性評價）為主，關注學生在學習過程中的體現(xiàn)和進步。

41.

終止性評價著重考察學生的（綜合語言運用能力），力爭科學地，全面地考察學生在通過一段學習后所具有的語言水平。

42.

對于小學低年級的學生，教師更應當注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應小朋友的（認知特點）。

43.

根據《義務教育英語課程原則（）》，小學課外活動的內容尤其要突出（童趣）。

44.

教學反思是一種不停（發(fā)現(xiàn)問題）、（分析問題）和（處理問題）的過程。

45.

教師要伴隨社會和語言的發(fā)展不停更新語言知識，努力提高自身的（英語語言素養(yǎng)）。

46.

英語課程的評價要盡量做到（評價主體的多元化）、（評價形式和內容的多樣化）、（評價目的的多樣化）。

47.

評價原則確實定、評估內容和方式的選擇以及評價的實行等均以（增進學生發(fā)展）為目的。

48.

根據《義務教育英語課程原則（）》，形成性評價可采用多種方式，如測試與非測試、教師評價、個人評價與（學生互評）相結合等。

49.

小學的評價應以（鼓勵學生為主）。

50.

教材編選寫提議中（思想性原則）要討教材中應有一定比例的中國文化內容，積極營造愛國主義教育，社會主義價值觀教育、中華老式美德教育等。

51.

教材內容的編排要遵照（由易到難、從簡樸到復雜逐漸過渡的原則）。

52.

教材的編寫應注意考慮城鎮(zhèn)和地區(qū)差異，內容的編排和采用的教學措施應具有（靈活性）。

53.

（合理開發(fā)）和（積極運用課程資源）是有效實行英語課程的重要保障。

54.

英語課程資源的關鍵部分是（英語教材）。

55.

英語課程資源包括英語教材以及有助于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學資料。除此之外，課程資源還包括（學生資源）、（教師資源）和（家長資源）。

56.

課程資源的開發(fā)與運用要考慮當?shù)亟洕l(fā)展水平以及學生和家長的承受能力，以不增長學生的承擔為前提，堅持（簡便）、（實用）、（有效）的原則。

57.

教師要充足運用現(xiàn)代化教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生（學習渠道），改善學生學習方式，提高教學效果。

58.

教師應合理運用多種教學資源，豐富教學內容和形式，提供有助于學生觀測、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好的體現(xiàn)（真實性）和（交際性）特性。

59.

教師要合理運用多種教學資源，目的是為了（提高學生的學習效率）。

60.

（教師的專業(yè)化水平）是有效實行英語課程的關鍵。

二、選擇題（50個）

1.義務教育階段的英語課程具有（

C

）雙重性質。

A.工具性

B.

人文性

C.

工具性和人文性

2.義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主題的思想，在教學目的、教學內容、教學過程、（B

）和教學資源的運用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。

A.

教學機制

B.

教學評價

C.

教學措施

3.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、（

A

）、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。

A.

發(fā)展技能

B.

獲取知識

C.

完善自我

4.英語學習具有明顯的漸進性和（C

）特點。

A.

整體性

B.客觀性

C.

持續(xù)性

5.英語課程評價體系應包括（C

）和（

）。

A．形成性評價和過程性評價

B.

知識性評價和能力性評價

C.

形成性評價和終止性評價

6.平常教學中的評價以(

A)

為主。

A.

形成性評價

B.

終止性評價

C.能力性評價

7.終止性評價著重考察學生的(C)。

A.

語言知識

B.

語言技能

C.

綜合語言運用能力

8.英語課程應根據教和學的需求，提供（

B

）、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。

A.

貼近實際

B.貼近學生

C.貼近文化

9.英語課程體系以培養(yǎng)學生的（

C

）為目的。

A.語言知識

B.跨文化意識

C.綜合語言運用能力

10.設置分級課程目的借鑒了國際上通用的分級方式，力爭體現(xiàn)不一樣年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、（

B

）和開放性。

A.

間接性

B.

靈活性

C.

實用性

11.在九級目的體系中，（

B）為義務教育階段的目的規(guī)定。

A.

一至三級

B.一至五級

C.一至六級

12.整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為（

C

）個級別。

A.八

B.五

C.九

13.義務教育6年級結束時應到達（

B

）級規(guī)定。

A．一

B.二

C.三

14.在義務教育階段，英語課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周（B

）次教學活動。

A.二至三

B.三至四

C.四至五

15.義務教育階段英語課程的總目的是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，增進心智發(fā)展，提高（

C

）。

A.

文化素養(yǎng)

B.交際能力

C.人文素養(yǎng)

16.（

A

）和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。

A.語言技能

B.

文化知識

C.人文素養(yǎng)

17.英語課程總目的包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、（B

）和文化意識。

A.

學習情景

B.

學習方略

C.

語言環(huán)境

18.英語學習方略包括認知方略、調控方略、交際方略和（A

）。

A.資源方略

B.文化方略

C.情感方略

19.語言技能是語言運用能力的重要構成部分，重要包括聽、說、讀（

C）等方面的技能一級這些技能的綜合運用。

A.

玩

B.演

C.寫

20.英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和（

B

）。

A.

演出

B.話題

C.

文化

21.語言技能原則以學生在某個級別（B

）為重要內容。

A．喜歡做什么

B.能做什么

C.計劃做什么

22.（

B）是實現(xiàn)課程目的的重要保障。

A．先進的教學設施

B.科學的評價體系

C.高度的責任心

23.英語課程的評價要盡量做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目的的（C

）。

A.多維化

B.系統(tǒng)化

C.多樣化

24.評價應反應（A

）的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

A、以人為本

B、學生的主體地位

C、教師的主導地位

25.評價應采用形成性評價與（

B）相結合的方式，既關注過程，又關注成果，使對學生學習過程和學習成果的評價到達友好統(tǒng)一。

A、過程性評價

B、終止性評價

C、多樣性評價

26.在課程的實行過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、（

A）、增進教師改善教學的重要作用。

A、鼓勵學生學習

B、協(xié)助完畢教學任務

C、完善教學過程

27.（

B

）是學習的主體，也是評價的主體。

A、教師

B、學生

C、小組

28.評價原則確實定、評價內容和方式的選擇以及評價的實行均應以（B

）為目的。

A、教學任務

B、學生的發(fā)展

C、課堂效果

29.終止性評價應將（

B

）與技能的評價有機結合起來，著重考察學生在詳細語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習方略和文化意識的考察。

A、語法

B、知識

C、語音

30.英語教材的編寫應體現(xiàn)思想性原則、科學性原則、（

B）和靈活性原則。

A、人文性原則

B、趣味性原則

C、開放性原則

31.語音教學應重視語義與語境、（

C

）相結合，不要單純追求單音的精確性。

A、口形

B、語氣與情境

C、語氣與語流

32.在英語教學起始階段，語音教學重要應通過（

A

）來進行。

A、模仿

B、朗誦

C、對話

33.

終止性評價應采用不一樣類型的綜合性和體現(xiàn)性的評價形式，以（

C）、聽力和筆試相結合的方式，綜合考察學生的語言運用能力。

A、對話

B、朗誦

C、口試

34.在設計和實行評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充足考慮學生的年齡、（

C

）及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。

A、性格特點

B、愛好愛好

C、心理特性

35.現(xiàn)代外語教育重視（

C

），強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

A、語言學習的情境

B、語言交際能力的培養(yǎng)

C、語言學習的過程

36.英語課程的總體設計思緒是以（

C

）和先進的外語課程理念為指導。

A、以學生為主體

B、以人為本

C、科學發(fā)展觀

37.在義務教育階段,從3年級開設英語課程的學校，4年級應完畢（

A

）目的。

A、一級

B、二級

C、三級

38.文化意識包括文化知識、文化理解、（

C

）、意識和能力。

A、文化背景

B、文化內涵

C、跨文化交際

39.情感態(tài)度包括動機愛好、自信意志、（

C

）祖國意識、國際視野。

A、愛好愛好

B、創(chuàng)新精神

C、合作精神

40.對學習中接觸的外國文化習俗感愛好屬于（A

）目的規(guī)定。

A、一級

B、二級

C、三級

41.（

C）是語言運用能力的重要構成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。

A、語音

B、詞匯

C、語言知識

42.英語語音包括連讀、節(jié)奏、停止、（

A）等現(xiàn)象。

A、語氣

B、聲帶

C、語用

43.教師在運用多媒體手段時，要注意（C

）、恰當性、合理性。

A、科學性

B、使用性

C、目的性

44.（

A）是有效實行英語課程的關鍵。

A、教師的專業(yè)化水平

B、先進的教學技術手段

C、多元化的評價機制

45.英語教師的專業(yè)知識不僅包括學科專業(yè)知識，還包括（

C）。

A、語言素養(yǎng)

B、語言文化

C、學科教學知識

46.教學反思是一種不停發(fā)現(xiàn)問題、（

A

）、處理問題的過程。

A、分析問題

B、討論問題

C、理解問題

47.小學生的英語學習應尤其強調培養(yǎng)對英語的感知能力和（

C

）。

A、交際能力

B、學習愛好

C、良好的語言學習習慣

48.（

B

）是實現(xiàn)教學目的的重要材料和手段。

A、課程

B、教材

C、多媒體

49.教師在技能教學中應當做到：明確教學目的、確定詳細的技能教學目的、設計和實行有效的課堂活動、（

A）、發(fā)揮恰當?shù)慕虒W指導作用。

A、優(yōu)化教學資源

B、優(yōu)化課程資源

C、提高課堂效率

50.(

A)既時交流的工具，也是思維的工具。

A、語言

B、思想

C、知識

三、簡答題（46個）

1、在實行英語課程原則中的八條提議是什么？

答：（一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

（二）重視語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力

（三）加強學習方略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

（四）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力

（五）結合實際教學需要，發(fā)明性地使用教材

（六）合理運用多種教學資源，提高學生的學習效率

（七）組織生動活潑的課外活動,拓展學生的學習渠道

（八）不停提高專業(yè)水平，努力適應課程的規(guī)定。

2、評價是英語課程的重要構成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目的的重要保障。請列舉小學英語課程原則倡導的八大評價提議。

答：（一）充足發(fā)揮評價的積極導向作用

（二）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

（三）根據課程目的規(guī)定確定評價內容與原則

（四）注意評價措施的合理性和多樣性

（五）形成性評價要有助于監(jiān)控和增進教與學的過程

（六）終止性評價要注意考察學生的綜合語言運用能力

（七）注意處理教學與評價的關系

（八）小學評價應以鼓勵學生學習為主。

3、在設計板書時應注意哪些問題？

答：設計板書時要注意讓板書能體現(xiàn)教學目的、教學重點和難點，有助于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現(xiàn)視覺美。

4、一份教案一般有哪幾部分構成?

答：完整的教案應包括如下幾種部分：課題和課時、教學內容和教學目的、教學重點和難點、課前準備、教學環(huán)節(jié)、課內外作業(yè)、板書設計和教學反思。

5、為何任務設計要有合適的情景和語境？

答：（一）在真實的語言環(huán)境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，理解所學語言應當在什么狀況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。

（二）教師在設計任務時應當同步設計在完畢該任務時所存在的對應語言環(huán)境，學生在自然、真實或模擬、真實的情境中更能有效地體現(xiàn)，杰出地發(fā)揮，從而更高質量地完畢任務。

6、基礎教育階段英語課程的任務是什么？

答:（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

（二）使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學生的觀測、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。

（四）協(xié)助學生理解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎。

7、英語課程原則的基本理念是什么？

答:（一）重視素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不一樣特點和個體差異

（三）整體設計目的，充足考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

8、英語課程設計思緒采用國際通用的分級目的構造，保證國家英語原則的整體性、靈活性和開放性，有助于哪四個方面？

答:

（一）有助于各學段之間的銜接，保證英語教學的持續(xù)性。

（二）有助于處理各地英語教育發(fā)展不平衡的矛盾。

（三）有助于因材施教，分層教學和體現(xiàn)個性化學習的多教學模式的建立。

（四）有助于《實行國家、地方和學校三級課程管理》目的的實現(xiàn)。

9、英語課程目的按照國際通用的能力水平設置幾種級別？各級別都合用于哪個年級？

答:設為九個級別。從年級開設英語課程的學校，三、四年級應完畢一級目的，五、六年級完畢二級目的，七-九年級分別完畢三、四、五級目的，高中階段完畢六、七、八級目的，第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目的的指導級，該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語專長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。

10、義務教育階段英語課程的總目的是什么？它建立在哪幾種方面的基礎上？每個方面都起什么作用？

答：義務教育階段英語課程的總體目的是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，增進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有助于對的地理解語言和得體地使用語言；有效的學習方略有助于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有助于增進積極學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同增進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

11、一級課程總體目的描述是什么？

答:（一）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。

（二）能根據教師的簡樸指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。（三）能做簡樸的角色飾演。

（四）能唱簡樸的英文歌曲，說簡樸的英文歌謠。

（五）能在圖片的協(xié)助下聽懂和讀懂簡樸的小故事。

（六）能交流簡樸的個人信息，體現(xiàn)簡樸的感覺和情感。

（七）能模仿范例書寫詞句。

（八）在學習中樂于模仿，勇于體現(xiàn)，對英語具有一定的感知能力。

（九）對學習中接觸的外國文化習俗感愛好。

12、二級課程目的總體描述是什么？

答:（一）對繼續(xù)學習英語有愛好。

（二）能用簡樸的英語互致問候、互換有關個人、家庭和朋友的簡樸信息，并能就平常生活話題作簡短論述。

（三）能在圖片的協(xié)助下聽懂、讀懂并講述簡樸的故事，能在教師的協(xié)助下演出小故事或小短劇，演唱簡樸的英語歌曲和歌謠。

（四）能根據圖片，詞語或例句提醒，寫出簡短的描述。

（五）在學習中樂于參與、積極合作、積極請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。

（六）樂于理解外國文化、習俗。

13、請論述小學階段聽、說、讀、寫和語言技能之間的關系。

答:語言技能是語言運用能力的重要構成部分，重要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是體現(xiàn)的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、互相增進。

14、《原則》的原則是什么？

答:《原則》以人為本，遵照“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，對各級目的以學生“能做什么”的形式詳細描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性規(guī)定。

15、評價在英語教學中有何作用？

答:

評價是英語課程的重要構成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目的的重要保障。英語課程的評價應根據本原則規(guī)定的課程目的與規(guī)定，采用科學、合理的評價方式和措施，對教學的過程和成果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。

16、《英語課程原則》中為何要把情感態(tài)度列為英語課程目的之一？

答:語言與情感態(tài)度有親密關系；情感態(tài)度對語言學習的成果有重要影響；情感態(tài)度自身就是學生全面發(fā)展的一種重要方面；關注情感態(tài)度是國際義務教育改革趨勢的重要特性之一。

17、《英語課程原則》中為何要把學習方略列為英語課程目的之一？

答:（一）使用方略可以提高英語學習的效果。

（二）發(fā)展學習方略有助于學生形成自主學習能力。

（三）學習方略與教學方略互相增進。

18、怎樣在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度？

答:（一）建立良好的師生關系。

（二）建立情感態(tài)度的溝通和互相交流的渠道。

（三）結合外語學習內容討論有關情感態(tài)度的問題。

（四）協(xié)助學生克服情感態(tài)度方面的困難。

19、怎樣在英語教學中滲透學習方略的培養(yǎng)？

答:（一）加強反思和監(jiān)控。

（二）根據學習風風格整學習方略。

（三）重視交流和互相學習。

（四）教師要學習提供必要的指導。

20、學習方略與學習措施的區(qū)別？

答：英語學習措施是學習者在學習過程中處理詳細問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習方略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧自身的認識，類似于足球的戰(zhàn)術。學習方略也可以是學習措施的認識和理解。對學習措施的評價和認識也是學習方略。

21、簡述幾種英語詞匯教學措施

答：實物教學法、圖畫教學法、歌曲歌謠教學法、TPR教學法、直拼法、

情景法、游戲、競賽法。

22、探究學習的本質是什么？

答:學生基于自身的愛好，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，積極獲取知識或信息，應用知識或信息在處理問題，完畢交際任務，有的狀況學生可以自己確定專題。

23、什么是任務型教學？

答:任務型教學就是以詳細的任務為學習的動力或動機，以完畢任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

24、簡述教師工作方式的變化？

答:新課程原則提出了以人為本的宗旨，予以了教師發(fā)明的空間，因此要討教師具有廣泛的合作和溝通能力，例如，教師與學生的合作，同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通，互相交流的靈感啟迪等。

25、《課標》對教師的評價變化有哪些？

答:新課程原則對學生的評價是從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進行的。因此，對教師的評價不再是平面的了，而是教師看待自己教學對象，使用教學資源，完善教學行為的綜合性評價。因此，教師必須使自己不停適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的規(guī)定。

26、英語課程的總體設計思緒是？

答：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)實狀況，從義務教育階段起，建立一種以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。

27、二級語言知識分級原則中，對語法方面有什么規(guī)定？

答：①名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格。

②人稱代詞和形容詞性物主代詞。

③一般目前時，目前進行時，一般過去時和一般未來時。

④表達時間、地點和位置的常用介詞。

⑤簡樸句的基本形式。

28、二級語言知識分級原則中，對語音方面有什么規(guī)定？

答：①對的讀出26個英文字母。

②理解簡樸的拼讀規(guī)律。

③理解單詞有重音，句子有重讀。

④理解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停止、語氣等現(xiàn)象。

29、二級語言知識分級原則中，對詞匯方面有什么規(guī)定？

答：①懂得單詞是由字母構成的。

②懂得要根據的單詞的音、義、形來學習詞匯。

③學習有關本級話題的范圍的600—700個單詞和50個左右的習常用語，并能初步運用400個左右的單詞體現(xiàn)二級規(guī)定的對應話題。

30、二級語言知識分級原則中，對功能是怎樣描述的？

答：理解和運用有關下列功能的語言體現(xiàn)形式：問候、簡介、辭別、祈求、邀請、道謝、道歉、情感、喜好、提議、祝愿等。

31、二級語言知識分級原則中，對話題是怎樣描述的？

答：理解和運用有關下列話題的語言體現(xiàn)形式：個人狀況、家庭與朋友、身體與健康、學校與平常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。

32、課標中對二級情感態(tài)度原則是怎樣描述的？

①能體會到英語學習的樂趣。

②勇于開口，體現(xiàn)中不怕出錯誤。

③樂于感知并積極嘗試使用英語。

④積極參與多種課堂學習活動。

⑤在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。

⑥碰到困難時能大膽求援。

⑦樂于接觸外國文化，增強祖國意識。

33、在英語教學中，怎樣培養(yǎng)學生的文化意識？

答：（1）教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化原因，理解中外文化的異同，逐漸增強學生對不一樣文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。（2）教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創(chuàng)設盡量真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際過程中，逐漸形成跨文化交際能力。

34、英語教師的專業(yè)知識都包括什么？

答：英語教師的專業(yè)知識不僅包括學科的專業(yè)知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學協(xié)助學生構建語言知識、發(fā)展語言能力的知識。

35、課程資源的開發(fā)與運用提議有哪些？

答：開發(fā)與運用教材資源；開發(fā)與運用學校資源；開發(fā)與運用網絡資源；開發(fā)與運用學生資源。

36、教師在使用教學媒體時應注意什么？

答：使用教學媒體要圍繞教學目的；對的把握使用教學媒體的時機；對的把握媒體展現(xiàn)內容的“度”；媒體的選擇要遵照低成本，高效能的原則；選擇媒體應揚長避短，互為補充。

37、綜合語言運用能力都包括哪幾方面？

答：綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習方略、情感態(tài)度和文化意識五個方面。

38、小學英語課程的工具性是什么？

答：所謂工具性，是英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展

學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，深入增進思維能力的發(fā)展，為此后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他有關科學文化知識奠定基礎。

39、什么是小學英語的人文性？

答：所謂人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程可以開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和對的的人生觀與價值觀。

40、語言知識包括哪些方面？

答：語言知識包括：語音、詞匯、語法、功能和話題。

41、語言技能包括哪些方面？

答：語言技能包括：聽、說、讀、寫。

42、學習方略包括哪幾種方面？

答：學習方略包括：認知方略、調控方略、交際方略和資源方略。

43、情感態(tài)度包括哪幾種方面？

答：情感態(tài)度包括：動機愛好、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野。

44、文化意識包括哪幾種方面？

答：文化意識包括：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。

45、教師應當怎樣結合實際教學需要，發(fā)明性地使用教材？

答：教材是實現(xiàn)教學目的的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以合適的取舍和調整。

①根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生既有水平、課時安排等，可對教材內容作合適的補充和刪減。但對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要防止僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍。

②根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替代，也可根據需要添加活動環(huán)節(jié)，例如增長準備或提醒性的環(huán)節(jié)，從而減少學習難度。

③根據學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排次序作合適的調整。

④由于客觀條件的差異、學生既有水平的差異以及詳細教學實際狀況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調整。

46、教師怎樣合理運用多種教學資源，提高學生的學習效率？

答：現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段。多種類型的平臺和多方位的空間。教師要給據教學的目的，學習的內容，學校條件和學生實際狀況，積極學習并在課堂教學中合理運用既有的教學資源和現(xiàn)代教育技術，同步也要發(fā)揮老式的教學手段和教學資源的作用，使多種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。

根據實際教學條件，發(fā)明性地運用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、食物等老式傳媒，同步積極運用音像、多媒體以及網絡等現(xiàn)代資源，豐富教學內容和形式，提供有助于學生觀測、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特性。

運用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對微弱的地區(qū)和學習應當充足運用遠程教育資源，有效推進英語教學。

對于小學低年級的學生，教師更應當注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為只管、生動形象，以適應兒同的認知特點。

分運用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動

小學英語新課程標目錄

第一部分序言

一、課程性質

二、基本理念

三、設計思緒

第二部分課程目的

第三部分內容原則

一、語言技能

二、語言知識

三、情感態(tài)度

四、學習方略

五、文化意識

第四部分實行提議

一、教學提議

二、評價提議

三、課程資源的開發(fā)與運用

四、教材的編寫和使用提議

附錄

一、語音項目表

二、語法項目表

三、功能意念項目表

四、話題項目表

五、技能教學參照表

六、課堂教學用語

七、詞匯表

第一部分前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要構成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不停擴大，教育教學獲得了明顯的成就。然而，英語教育的現(xiàn)實狀況尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的規(guī)定還存在差距。本次英語課程改革的重點就是要變化英語課程過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習愛好。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、積極思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的重要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀測、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助學生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，重視素質教育

英語課程要面向全體學生，重視素質教育。課程尤其強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的愛好，協(xié)助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設計目的，體現(xiàn)靈活開放

基礎教育階段英語課程的目的是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務教育一般高級中學英語課程原則（試驗稿）》（如下簡稱《原則》），將課程目的設定為九個級別并以學生“可以做某事”詳細描述各級別的規(guī)定，這種設計意在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程規(guī)定的有機銜接，保證國家英語課程原則的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目的設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實行應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目的，感受成功。在學習過程中進行情感和方略調整，以形成積極的學習態(tài)度，增進語言實際運用能力的提高。

（五）重視過程評價，增進學生發(fā)展

建立能鼓勵學生學習愛好和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終止性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，重視培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終止性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有助于增進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；增進教師不停提高教育教學水平；增進英語課程的不停發(fā)展與完善。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力爭合理運用和積極開發(fā)課程資源

，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極運用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生積極參與課程資源的開發(fā)和運用。

三、設計思緒

《原則》采用國際通用的分級方式，將英語課程目的按照能力水平設為九個級別。該設計遵照了語言學習的規(guī)律和不一樣年齡段學生生理和心剪發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地區(qū)廣闊，經濟和教育發(fā)展不平衡的實際，意在體現(xiàn)國家英語課程原則的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程規(guī)定從3年級起開設英語課程?！对瓌t》第二級為6年級結束時應到達的基本規(guī)定；第五級為9年級結束時應到達的基本規(guī)定；第八級為高中畢業(yè)的基本規(guī)定。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有助于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了根據。

第二部分課程目的

課程目的的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。不過，分級目的對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性規(guī)定，有助于課程的整體實行。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完畢一級目的，5、6年級完畢二級目的；7～9年級分別完畢三、四、五級目的；高中階段完畢六、七、八級目的。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目的的指導級，該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語專長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，根據當?shù)氐臈l件和需要，合適調整對應學段英語課程的目的。教育基礎和師資條件暫不具有的地區(qū)或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以合適減少對應學段英語課程目的的規(guī)定。英語教育基礎和條件很好的（如從1年級起就開設英語課程的地區(qū)或學校），在不加重學生承擔的前提下，可以合適提高對應學段級別的規(guī)定。

六年級結束時到達二級,9年級結束時到達五級,一般高中結束時到達八級

*備注：高中階段英語課程的目的規(guī)定將也許在教育部新的高中課程計劃確定之后作對應的調整。

第二部分課程目的

基礎教育階段英語課程的總體目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要原因，學習方略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同增進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:

情感態(tài)度：動機愛好，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。

學習方略：誰知方略，調控方略，交際方略，資源方略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目的的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識五個方面的綜合行為體現(xiàn)為基礎進行總體描述。如下是本課程一級至九級應到達的綜合語言運用能力目的。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡樸指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡樸的角色飾演。能唱簡樸的英文歌曲，說簡樸的英語歌謠。能在圖片的協(xié)助下聽懂和讀懂簡樸的小故事。能交流簡樸的個人信息，體現(xiàn)簡樸的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感愛好。

二級：對英語學習有持續(xù)的愛好和愛好。能用簡樸的英語互致問候、互換有關個人、家庭和朋友的簡樸信息。能根據所學內容演出小對話或歌謠。能在圖片的協(xié)助下聽懂、讀懂并講述簡樸的故事。能根據圖片或提醒寫簡樸的句子。在學習中樂于參與、積極合作、積極請教。樂于理解異國文化、習俗。

第三部分內容原則

按照基礎教育階段英語課程分級總體目的的規(guī)定，本課程原則對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識等五個方面分別提出了對應的詳細內容原則，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目的規(guī)定(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為詳細的語言技能目的規(guī)定)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目的規(guī)定；對情感態(tài)度、學習方略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目的規(guī)定。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要構成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是體現(xiàn)的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相增進。學生應通過大量的專題和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目的以學生在某個級別“能做什么”為重要內容，這不僅有助于調動學生的學習積極性，增進學生語言運用能力的提高，也有助于科學、合理地評價學生的學習成果。表2是語言技能的分級目的。

語言技能一級目的

一級：

聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出對應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提醒下聽懂簡樸的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能互相致以簡樸的問候;

3、能互相交流簡樸的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能體現(xiàn)簡樸的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、可以根據演出猜測意思、說詞語，

6、能唱英語小朋友歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡樸的交際;

2、能做簡樸的角色演出；

3、能演出英文歌曲及簡樸的童話劇，如(小紅帽)等。

讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的協(xié)助下讀懂簡樸的小故事;4、能對的書寫字母和單詞。

視聽：

1、能看懂語言簡樸的英語動畫片或程度相稱的教學節(jié)目；

2、視聽時間每年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。

語言技能二級目的

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的協(xié)助下，聽懂簡樸的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡樸的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡樸的提問；

4、能聽懂常用指令和規(guī)定并做出合適反應。

說：

1、能在口頭體現(xiàn)中做到發(fā)音清晰、語氣達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭狀況進行簡短對話；

3、能運用某些最常用的平常套語(如問候、辭別、道謝、致歉等)；

4、能在教師的協(xié)助下講述簡樸的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡樸的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的規(guī)定或指令；

4、能看懂賀卡等所體現(xiàn)的簡樸信息；

5、能借助圖片讀懂簡樸的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

6、能對的朗誦所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡樸的問候語；

3、能根據規(guī)定為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本對的地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按規(guī)定用簡樸的英語做游戲；

2、能在教師的協(xié)助下演出小故事或童話?。?/p>

3、能演出歌謠或簡樸的詩歌30—40首(含一級規(guī)定)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級規(guī)定)：

5、能看懂英文動畫片和程度相稱的英語教學節(jié)目，每年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

二、語言知識

基礎教育階段學生應當學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機構成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目的。詳細內容參見附錄。

語言知識二級目的

語音

1、懂得錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、懂得字母名稱的讀音；

3、理解簡樸的拼讀規(guī)律；

4、理解單詞有重音；

5、語音清晰，語氣自然。

詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習常用語；

2、理解單詞是由字母構成的。

語法

1、懂得名詞有單復數(shù)形式；

2、懂得重要人稱代詞的區(qū)別；

3懂得動詞在不一樣狀況下會有形式上的變化；

4、理解表達時間、地點和位置的介詞；

5、理解英語簡樸句的基本形式和表意功能。

功能

理解問候、辭別、感謝、致歉、簡介、祈求等交際功能的基本體現(xiàn)形式。

話題

能理解和體既有關下列話題的簡樸信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人狀況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指愛好、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的有關原因以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不停激發(fā)并強化學生的學習愛好，并引導他們逐漸將愛好轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與局限性，樂于與他人合作，養(yǎng)成友好和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。

表4是二級、五級和八級的情感態(tài)度分級目的。

二級

1、有愛好聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，勇于開口，積極參與，積極請教。

四、學習方略

學習方略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采用的多種行動和環(huán)節(jié)。英語學習的方略包括認知方略、調控方略、交際方略和資源方略等。教師應在教學中，協(xié)助學生形成適合自己的學習方略。認知方略是指學生為了完畢詳細學習任務而采用的環(huán)節(jié)和措施；調控方略是指學生對學習進行計劃、實行、反思、評價和調整的方略；交際方略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的多種方略；資源方略是學生合理并有效運用多種媒體進行學習和運用英語的方略。

學習方略是靈活多樣的，方略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要故意識地協(xié)助學生形成適合自己的學習方略，并具有不停調整自己的學習方略的能力。在英語課程實行中，協(xié)助學生有效地使用學習方略，不僅有助于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，并且尚有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習方略分級目的。

二級基本學習方略

1、積極與他人合作，共同完畢學習任務；

2、積極向老師或同學請教；

3、制定簡樸的英語學習計劃；

4、對所學習內容能積極練習和實踐；

5、在詞語與對應事物之間建立聯(lián)想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行體現(xiàn)和交流；

9、注意觀測生活或媒體中使用的簡樸英語；

10、能初步使用簡樸的學生英漢詞典。

交際方略

1、在課內外學習活動中可以用英語與他人交流；

2、善于抓住用英語交際的機會；

3、在交際中，把注意力集中在意思的體現(xiàn)上；

4、在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；

5、交際中碰到困難時，有效地尋求協(xié)助；

6、在交際申注意到中外交際習俗的差異。

資源方略

1、注意通過音像資料豐富自己的學習；

2、使用簡樸工具書查找信息；

3、注意生活中和媒體上所使用的英語；

4、能初步運用圖書館或網絡上的學習資源。

認知方略

1、借助聯(lián)想建立有關知識之間的聯(lián)絡；

2、運用推理、歸納等邏輯手段分析和處理問題；

3、善于總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用；

4、在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整頓和歸納；

5、在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6、在學習中借助圖表等非語言信息進行

理解或體現(xiàn)。

調控方略

1、根據需要制定英語學習的計劃；

2、積極拓寬英語學習的渠道；

3、善于發(fā)明和把握學習英語的機會；

4、學習中碰到困難時懂得怎樣獲得協(xié)助；

5、與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；

6、評價自己學習的效果，總結有效的學習措施，遵照記憶規(guī)律，提高記憶效果。

交際方略

1、在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；

2、善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；

3、交際中，善于克服語言障礙，維持交際；

4、善于運用多種機會用英語進行真實交際；

5、在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。

資源方略

通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、老式習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和理解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐漸擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的理解，教學中波及的英語國家文化知識，應與學生身邊的平常生活親密有關并能激發(fā)學生學習英語的愛好。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，協(xié)助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二級

1、懂得英語中最簡樸的稱謂語、問候語和辭別語；

2、對一般的贊揚、祈求等做出合適的反應；

3、懂得國際上最重要的文娛和體育活動；

4、懂得英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、懂得重要英語國家的首都和國旗；

6、理解世界上重要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、理解英語國家中重要的節(jié)假日。

第四部分實行提議

一、教學提議

(一)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵照語言學習的規(guī)律，力爭滿足不一樣類型和不一樣層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。在教學中教師應當注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采用寬容的態(tài)度；

2、要為學生提供自主學習和互相交流的機會以及充足體現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、發(fā)明條件讓學生可以探究他們自己感愛好的問題并自主處理問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、友好的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并獲得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，并且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應當自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、友好的教學氣氛。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設多種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相協(xié)助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、尤其關注性格內向或學習有困難的學生，盡量多地為他們發(fā)明語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，常常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和協(xié)助，做到教學相長。

（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

本《原則》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目的規(guī)定。教師應當防止單純傳授語言知識的教學措施，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應根據課程的總體目的并結合教學內容，發(fā)明性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完畢學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意如下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和愛好為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有助于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極增進英語學科和其他學科間的互相滲透和聯(lián)絡，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；

5、活動要可以促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語處理實際問題的能力；

6、活動不應當僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習方略的指導，為他們終身學習奠定基礎

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方略是英語課程的重要任務之一。教師要故意識地加強對學生學習方略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐漸學會怎樣學習。教師應做到:

1、積極發(fā)明條件，讓學生參與制定階段性學習目的以及實現(xiàn)目的的措施；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或問詢等措施進行學習；

3、設計探究式的學習活動，增進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導學生運用觀測、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等措施，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目的和學習方略。

(五)拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有親密的聯(lián)絡，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者的關系，努力使學生在學習英語的過程中理解外國文化，尤其是英語國家文化；協(xié)助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不停拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

(六)運用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充足運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改善學生學習方式，提高教學效果。在條件容許的狀況下教師應做到:

1、運用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、運用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，增進個性化學習；

3、合理地開發(fā)和運用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生發(fā)明自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，增進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和愛好愛好，積極開展多種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、演出、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

（八）不停更新知識構造，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的規(guī)定

教師應不停更新知識構造，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的規(guī)定。為此，教師應當做到:

1、精確把握本課程原則的理念、目的和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據學生的心理特性和實際狀況，選擇和調整英語教學方略；

2、發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用多種教學技巧和措施；

3、掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用；4.自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；

5、要根據教學目的、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有發(fā)明性地探索有效的教學措施；

6、不停對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

(九)遵照課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵照長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。

7一9年級和一般高中的英語課程提議每周不少于四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供如下教學案例，僅供參照。

教學案例1

活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，運用平面圖簡介自己學校多種場所。

適合級別:1一2級

教學過程:

1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，languagelab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向學生展現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，languagelab。規(guī)定學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只規(guī)定學生能認讀，不規(guī)定拼寫。

4、將學生分為4一5人一組(小組組員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。規(guī)定學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不一樣之處，學生自己討論為何出現(xiàn)不一樣之處，并進行合適的修正。

6、把全班學生提成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完畢且貼得對的的大組獲勝。

7、小組內學生輪番根據貼好的平面圖向其他學生簡介自己學校的場所(如:Thisistheplayground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行發(fā)明性體現(xiàn)，如Itissmall，butIlikeit.

8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度很好的學生，可以讓他們自己設計一種所教學校的平面圖，并用英語向他人作簡介。

評述；此項活動結合學生所在學校的實際狀況，通過比較真實的任務(貼卡片)，協(xié)助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

教學案例2

活動目的:學習和鞏固表達圖形的單詞，培養(yǎng)學生的觀測能力。

適合級別:2級

2、通過卡片或實物向學生展現(xiàn)表達形狀的單詞:triangle,rectangle，square，circle，oval。規(guī)定學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出形狀名稱，只規(guī)定學生能認讀，不規(guī)定拼寫。

3、把學生分為兩人一組。把復印好的圖表發(fā)給每組學生。讓學生用英語數(shù)一數(shù)圖表的多種圖形的個數(shù)并把數(shù)的成果填在圖表中(用阿拉伯數(shù)字)。

4、相鄰兩組比較他們的成果。

5、在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領全班學生一起逐一數(shù)每一種圖形的個數(shù)。并把數(shù)的成果寫在圖表里。學生對照自己的圖表，檢查與否對的。然后教師提問，學生回答，例如:

Teacher:Howmanytriangles?

Students:Five.

6、把環(huán)節(jié)5完畢的圖表貼在班級墻報上。

7、用上述表達形狀的單詞制作簡樸的單詞卡片，讓學生把這些卡片貼在教室或學校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。

評述:這個活動把學習英語的教字與形狀與培養(yǎng)學生的觀測能力有機地結合起來。學生可以學以致用。

教學案例3

活動目的:學生學完有關怎樣度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展有關話題的討論。

適合級別:3一4級

教學過程:

1、教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人]是怎樣安排業(yè)余時間的。

2、學生以6—8人為一種小組，設計調查表。

3、各小組在組內用英語進行調查并記錄調查成果。

4、在黑板上設計一種大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的成果。

5、學生以小組為單位，根據黑板上匯總記錄的成果，設計柱狀圖、餅圓圖、曲線圖等。

6、學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡樸的匯報。

評述:在這個活動中，教師是參與者、協(xié)助者，學生是活動的主體；學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和記錄，在較為真實的語境中鍛煉口、筆頭交流能力。該活動有助于培養(yǎng)學生的合作精神，增進學科之間的滲透和交融。

教學案例4

活動目的:學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和演出廣告。

適合級別:3一6級

教學過程:

1、教師事先搜集各類食品或文體用品的英語廣告。

2、課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為何對這些廣告印象深刻。

3、教師向學生展示某些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。

4、教師向學生提供某些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。

5、各小組向全班學生展示或演出他們設計的廣告。

評述:這個活動能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的觀測力、想像力、創(chuàng)新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同步，給學生展示其他才能的機會。

教學案例5

活動目的:通過英語沙龍活動，提高學生的學習愛好和語言運用能力。

適合級別:6一9級

活動過程:

1、教師組織英語文化沙龍，同學自愿參與。

2、教師與學生協(xié)商后確定幾種英語文化沙龍的話題，例如:

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