幼兒社會(huì)性行為概述

3--6歲兒童社會(huì)性行為的發(fā)展第一節(jié)3—6歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)：兒童親社會(huì)行為的定義

3—6歲兒童親社會(huì)行為的分類3—6歲兒童親社會(huì)行為的影響因素

3—6歲親社會(huì)行為的培養(yǎng)一、兒童親社會(huì)行為的定義親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為，它是指包括利他行為和合作行為在內(nèi)的一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為。

親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極地社會(huì)行為，它受到人類社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)。

二、3—6歲兒童親社會(huì)行為的分類（一）利他行為1、定義：利他行為指?jìng)€(gè)體自發(fā)幫助其他個(gè)體或群體，且不期望任何外在酬賞的社會(huì)行為，是一種有益于他人的社會(huì)行為。2、分類a.分享行為：分享行為是一種個(gè)體與他人共同分享某種資源的親社會(huì)行為。b.助人行為：助人行為是在他人有困難時(shí)主動(dòng)幫助其解決困難的外部動(dòng)作和措施。c.安慰行為：安慰是一種在他人情緒低落時(shí)對(duì)其采用言語或動(dòng)作安撫的親社會(huì)行為。（二）合作行為1、定義：合作是指在游戲、學(xué)習(xí)、生活中分工并相互配合，協(xié)商解決問題以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。

三歲前兒童基本不能表現(xiàn)出有意向的合作行為，三歲后進(jìn)入幼兒園集體生活后孩子們逐漸發(fā)展起合作行為，而且隨年齡的增長而增加。2、兒童合作行為的影響因素⑴價(jià)值取向⑵性別⑶自我認(rèn)知、自我概念及情緒

⑷交流、信任及同伴交往

⑸文化背景

三、3—6歲兒童親社會(huì)行為的影響因素（一）個(gè)體因素（1）認(rèn)知發(fā)展水平（2）移情能力（3）性別（4）個(gè)性特質(zhì)（二）環(huán)境因素（1）同伴關(guān)系（2）家庭內(nèi)部因素（3）社會(huì)文化（4）大眾傳媒

四、3—6歲親社會(huì)行為的培養(yǎng)1.移情移情是指在人際交往中,人們彼此的感情相互作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒即為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應(yīng)2.榜樣兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成,主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。榜樣在兒童親社會(huì)行為形成中占有相當(dāng)重要的地位。3.利用歸因原理

兒童對(duì)行為原因的歸結(jié)直接影響著他的行為。歸因理論認(rèn)為,一個(gè)要想把在某種特定場(chǎng)合表現(xiàn)出的習(xí)得的助人行為保持下去,需要把助人的觀念內(nèi)化,這是一種自我歸因。4.表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)兒童親社會(huì)行為無論是自覺的還是不自覺的,都需要得到群體的認(rèn)可。兒童一旦作出了利他行為,成人和教師要及時(shí)強(qiáng)化,如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等,使兒童獲得積極反饋,達(dá)到逐漸鞏固的目的。反之,習(xí)得的利他行為可能消退。5.組織游戲活動(dòng)

游戲是培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為最好的方法之一。游戲中兒童要進(jìn)行交往,不肯謙讓交往就不能繼續(xù)進(jìn)行;進(jìn)行游戲要配合,合作的能力就得到鍛煉;大家一起游戲,玩具、物品就要求共同分享。第二節(jié)3—6歲兒童反社會(huì)行為的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)：3—6歲兒童攻擊性行為的定義、表現(xiàn)特點(diǎn)、形成因素3—6歲兒童攻擊性行為的分類3—6歲兒童攻擊性行為的發(fā)展減少和控制3—6歲兒童攻擊性行為的教育其他的反社會(huì)行為：說謊、偷竊、妒忌、破壞性行為、殘忍行為

第一攻擊性行為

攻擊性行為的定義

攻擊性行為，又稱侵犯行為，指?jìng)€(gè)人采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱和搶奪他人的財(cái)產(chǎn)等霸道行為。但是兒童過失或不小心、兒童之間的粗暴游戲而給同伴或他人造成的傷害等行為，不屬于攻擊性行為，因?yàn)樗麄儾皇且詡λ藶槟康牡摹?/p>

攻擊性行為是以社會(huì)判斷為基礎(chǔ)，既要考慮個(gè)人動(dòng)機(jī)，又要考慮行為發(fā)生的背景和環(huán)境。攻擊性行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

判斷幼兒的攻擊性行為可以根據(jù)以下特征：1、言語較多，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)，好勝心強(qiáng)。遇事往往非爭(zhēng)不可，并時(shí)常講粗話、罵人。2、情緒不穩(wěn)定、暴躁。任性執(zhí)拗、喜歡生氣、愛亂發(fā)脾氣，稍不如意就可能出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如哭鬧、叫喊、扔?xùn)|西或以頭撞墻等。有的表現(xiàn)出一種屏氣發(fā)作，即大聲號(hào)哭之后，呼吸短暫停止，嚴(yán)重時(shí)可伴有發(fā)紺和痙攣現(xiàn)象。3、經(jīng)常向同伴發(fā)起人身攻擊，如打人、咬人、推人、踢人等，惹是生非，戲弄、恐嚇、欺負(fù)同齡或比他小的幼兒，強(qiáng)占搶奪別的孩子的玩具和物品。攻擊性行為的形成因素研究表明：幼兒時(shí)期的身體攻擊行為通常會(huì)持續(xù)到成年時(shí)期，是以后社會(huì)適應(yīng)的前兆。但是對(duì)于造成幼兒攻擊性行為的原因，目前并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，一般認(rèn)為有生物因素、社會(huì)因素及個(gè)體因素。1、生物因素

它為兒童攻擊行為的產(chǎn)生提供了重要的生物學(xué)前提。2、社會(huì)因素主要包括家庭、學(xué)校、同伴群體與大眾傳媒的影響。3、個(gè)體因素個(gè)體因素主要包括兒童的道德發(fā)展水平、人格特點(diǎn)、社交技能水平、個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)因素,其對(duì)兒童攻擊行為的影響更是不可忽視。學(xué)前兒童攻擊性行為的分類1.直接攻擊和間接攻擊直接攻擊主要包括身體攻擊和言語攻擊。間接攻擊是指借助于第三方實(shí)施的攻擊。2.敵意性攻擊和工具性攻擊美國心理學(xué)家哈吐普（W.Hartup）根據(jù)攻擊的目的和性質(zhì)把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊（又稱操作性攻擊）幼兒攻擊性行為的發(fā)展一、攻擊行為發(fā)展理論

1、習(xí)性學(xué)理論

2、挫折——攻擊假說3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論4、認(rèn)知理論社會(huì)信息加工模型（道奇及其同事在80年代出提出）：

第一步，譯碼過程：兒童從環(huán)境中收集與激惹性事件有關(guān)的信息。第二步，解釋過程：兒童隨后根據(jù)以往的相似經(jīng)驗(yàn)來整合收集到的情境線索，考慮自己在此情境中的最終目標(biāo)是什么及對(duì)方的行為是偶然的還是故意的。第三步，尋求反應(yīng)過程：對(duì)情境進(jìn)行解釋后，兒童會(huì)考慮可選擇的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。

第四步，反應(yīng)決策過程：兒童權(quán)衡各種應(yīng)對(duì)反應(yīng)的利弊，然后選擇他認(rèn)為在該情境中最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式。

第五步是編碼過程：兒童執(zhí)行他所選擇的反應(yīng)方式。減少和控制學(xué)前兒童攻擊性行為的教育1、提高學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知水平和移情能力2、引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握合理的心理宣泄

3、及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為第二說謊一：說謊 含義：就是所說的話與事實(shí)不符。幼兒偶爾說謊，人們還能容許，但經(jīng)常說謊總會(huì)令人不快。（一）說謊的類型

1.想象型謊言

2.虛榮性謊言

這類謊言又分為兩種情形：（1）.夸張型（2）.虛構(gòu)型3.創(chuàng)造型謊言4.逃避型謊言（二）說謊的原因

1.害怕訓(xùn)斥、打罵而說謊

2.因父母的教育不當(dāng)而說謊

3.因有某種愿望而說謊（三）對(duì)幼兒說謊的干預(yù)

1.不要輕易指責(zé)，不要簡單粗暴2.從正面引導(dǎo)，從感性分析3.幫助兒童發(fā)展能力4.獎(jiǎng)勵(lì)兒童勇于承擔(dān)責(zé)任的品德5.懲罰公平、合理、要保持一致6.增進(jìn)兒童的自信心7.協(xié)助兒童進(jìn)行補(bǔ)救8.成人必須以身作則9.對(duì)孩子無意中造成的損失不能嚴(yán)加指責(zé)第三偷竊 2-3歲的兒童年齡小，沒有所有制概念，東西不分你我，喜歡把別人的東西占為己有；到4-5歲，私自拿別人的東西屬于不良的偷竊行為。這種行為有輕有重，輕者不算偷，重者已成陋習(xí)。（一）偷竊的原因

1.家教不嚴(yán)

2.家教過嚴(yán)

3.缺乏關(guān)注

4.成人偏愛

5.冒險(xiǎn)心理（二）幼兒偷竊的矯正1.讓孩子盡早樹立“所有權(quán)”的觀念2.及時(shí)制止孩子偷拿家里錢的行為3.讓孩子了解偷竊的行為后果4.不要用打罵等消極的方式懲罰孩子第四嫉妒行為 妒忌是一種消極的社會(huì)現(xiàn)象。它是對(duì)別人在品德、能力等方面勝過自己而產(chǎn)生的一種不滿和怨恨，是一種被扭曲了的情感；它對(duì)個(gè)人、集體和社會(huì)起著損耗作用，是一種對(duì)團(tuán)結(jié)、友愛非常不利的情感。（一）幼兒妒忌行為的性質(zhì)1.外露性 幼兒的妒忌直接而坦率，根本不考慮后果。2.攻擊性和破壞性（二）幼兒妒忌的原因1.環(huán)境影響2.不適當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

3.孩子能力較強(qiáng)，但在某些方面不如別的小朋友（三）妒忌心理的糾正1.了解孩子妒忌心理產(chǎn)生的真正原因2.糾正孩子妒忌的一些具體辦法：（1）建立良好的環(huán)境（2）要正確評(píng)價(jià)孩子（3）幫助孩子提高能力（4）對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育（5）引導(dǎo)孩子樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)第五破壞性行為

幼兒經(jīng)常故意打破學(xué)校的學(xué)校或鄰居的玻璃窗、燈泡，故意搞臟別人的晾曬的衣服、床單等，這種以損壞他人的財(cái)物為樂的行為，就是破壞性行為。（一）原因1.由敵對(duì)情緒引起的報(bào)復(fù)

2.由不愉快情緒引起的宣泄

3.為了“炫耀”自己的能干（二）干預(yù)1.對(duì)于貌似破壞性行為的“健康”行為對(duì)于這種行為