提高高等教育質(zhì)量若干問題的思考

你一定要堅(jiān)強(qiáng)，即使受過傷，流過淚，也能咬牙走下去。因?yàn)椋松?，就是你一個(gè)人的人生。============================================================================--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------命運(yùn)如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中==============================================================提高高等教育質(zhì)量若干問題的思考2009-04-14教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書長、北京工業(yè)大學(xué)教授蔣宗禮改革開放30年來，我國高等教育取得了跨越式發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展之后，下一個(gè)30年發(fā)展的重點(diǎn)，就是加快提高高等教育質(zhì)量的步伐，將一個(gè)高等教育大國發(fā)展成為一個(gè)高等教育強(qiáng)國。那么，如何實(shí)現(xiàn)新的跨越？作者認(rèn)為，作為“百年大計(jì)”的教育，它有著自身的規(guī)律，既要有面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的“眼光”，還要有扎扎實(shí)實(shí)、厚積薄發(fā)的“工作作風(fēng)”，沒有任何捷徑可走，來不得半點(diǎn)虛假。所以，在新的形勢下，要進(jìn)一步加大對(duì)一些相關(guān)問題的研究力度，甚至需要重新認(rèn)識(shí)其中一些問題，通過增加辦學(xué)中的科學(xué)成分，提高辦學(xué)的效率和質(zhì)量。本文就幾方面的問題和大家共同探討。1.研究學(xué)科專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)科學(xué)辦學(xué)高等教育研究界對(duì)我國的高等教育進(jìn)行了非常廣泛和深入的研究，對(duì)一些關(guān)鍵問題及其共性方面也給出了很好的研究結(jié)果。但是，在實(shí)際的、直接面對(duì)學(xué)生的高等教育活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)的成分仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排，到教學(xué)的實(shí)施，都存在這樣的問題。例如，國家強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)背靠學(xué)科，但在實(shí)際的建設(shè)中對(duì)學(xué)科（廣義的）的研究是不充分，甚至辦學(xué)單位對(duì)自身的學(xué)科狀況（狹義的）的研究也是不夠的。要想真正在本科專業(yè)教育上落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就必須大力開展對(duì)專業(yè)和其背靠的學(xué)科的研究，推進(jìn)科學(xué)辦學(xué)。作者曾經(jīng)在“加強(qiáng)研究，推進(jìn)專業(yè)教育的科學(xué)化進(jìn)程”（《中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊》，2009年第2期)一文中，從科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)定位、科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)施教4個(gè)方面簡單地討論了關(guān)于科學(xué)辦學(xué)的一些問題。實(shí)際上，要想推進(jìn)專業(yè)的科學(xué)辦學(xué)，就要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待專業(yè)教育，用科學(xué)的方法規(guī)劃和實(shí)施專業(yè)教育。所以，深入地研究相關(guān)問題是必須的，這是專業(yè)科學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)。理工科專業(yè)在科學(xué)技術(shù)的研究上擁有很好意識(shí)、方法和傳統(tǒng)，它們可以被很好地用于對(duì)專業(yè)教育教學(xué)的研究，有了在專業(yè)教育教學(xué)研究上的優(yōu)勢，就可以在科學(xué)辦學(xué)的實(shí)踐上走在前面。而這類研究需要學(xué)科專業(yè)的專家去完成，其他人很難代勞。例如，專業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)為其擺脫以幾門課程為核心制定教學(xué)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)做法提供了一定的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高等教育中，要想真正地辦好一個(gè)專業(yè)，首先是要科學(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)所背靠的學(xué)科和專業(yè)自身，包括學(xué)科的問題空間、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科方法論，專業(yè)的社會(huì)需求、專業(yè)人才布局，專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系、專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，要給出這些內(nèi)容的科學(xué)描述。計(jì)算學(xué)科的美國同行就在認(rèn)識(shí)計(jì)算學(xué)科方面做了很好的探索，他們用科學(xué)的方法構(gòu)建并刻畫出計(jì)算學(xué)科不同分支學(xué)科的知識(shí)體系、問題空間、知識(shí)取向、能力要求等，并以此作為基礎(chǔ)，按照不同的思路和方法，構(gòu)建不同分支學(xué)科的課程體系。2.更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化專業(yè)能力導(dǎo)向的專業(yè)教育教育的三要素是知識(shí)、能力、素質(zhì)，這早已成為大家的共識(shí)，但在實(shí)際教育教學(xué)中，我們卻多是沿著小學(xué)和中學(xué)的做法，進(jìn)行著以專業(yè)知識(shí)為主的教育教學(xué)活動(dòng)。為了考一個(gè)好的中學(xué)、能夠上一所“好的”大學(xué)，有的老師以把學(xué)生訓(xùn)練成“遇到題后不用想就能做”為教學(xué)目標(biāo)，以獲得考試和競賽的高分，而不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。到了大學(xué)，一些人仍然把教與學(xué)的具體目標(biāo)定為“期末考試”。我們張揚(yáng)培養(yǎng)能力，呼喚提高素質(zhì)，實(shí)際上并不是很清楚地知道要培養(yǎng)什么能力、提高哪些素質(zhì)，導(dǎo)致“功夫”多數(shù)還停留在口號(hào)上，停留在教育的淺層。例如，文科類的學(xué)生要提高“理工素質(zhì)”（如數(shù)學(xué)修養(yǎng)），理工類學(xué)生要提高“人文素質(zhì)”，所以各自要開一些通識(shí)教育類的選修課。這的確是一種很好的做法，有利于改善高等教育“半邊人”的問題。但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅這樣來提高學(xué)生的素質(zhì)還過于粗放而且不全面。因?yàn)樽鳛楦叩冉逃?，主要還是面向?qū)I(yè)的，所以專業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分，忘了專業(yè)素質(zhì)的提高，就很難說辦學(xué)是成功的。在提高能力方面，描述也是很籠統(tǒng)的，如提高動(dòng)手能力、提高創(chuàng)新能力、提高自學(xué)能力等。由于它的“籠統(tǒng)性”，就導(dǎo)致了工作目標(biāo)的模糊性，從而也就決定了一些教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，甚至有一定的盲目性。再例如，有人認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，聽幾次科技講座，發(fā)表幾篇科技論文。我們不否認(rèn)這些活動(dòng)的作用，但是其受益面是幾何？是5%還是10%？即使比例再高些，也很難說是惠及全體合格畢業(yè)生吧？何況學(xué)生在這些活動(dòng)中究竟充當(dāng)了什么樣的角色？有多少自主或者主動(dòng)的行為？又有多少不是為了“完成科研任務(wù)”或者“完成開發(fā)任務(wù)”？一些優(yōu)秀的本科生在校期間的課外科技活動(dòng)變成重復(fù)地給一些單位建網(wǎng)站的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。要想較好地解決這個(gè)問題，必須放棄“完成科研任務(wù)”、“完成科技創(chuàng)新任務(wù)”，更要放棄“完成開發(fā)任務(wù)”這類短期目標(biāo)，真正突出專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。關(guān)鍵是更新教學(xué)觀念，瞄準(zhǔn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)目標(biāo)是可以在畢業(yè)生身上體現(xiàn)的專業(yè)能力，教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是瞄準(zhǔn)這些能力培養(yǎng)而設(shè)置的，課程是真正成體系的，是與專業(yè)能力的培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)的，其中的課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的單元，教師和學(xué)生要清楚其作用和地位。當(dāng)然，前提是要研究專業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，并能夠給出較準(zhǔn)確的刻畫，這樣才有利于避免把培養(yǎng)目標(biāo)寫成一些看似“激動(dòng)人心”，實(shí)則意義不大的口號(hào)。就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)而言，作者曾經(jīng)將專業(yè)能力歸納成計(jì)算思維、算法設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、系統(tǒng)把握等四大方面，而且不同類型的計(jì)算機(jī)人才強(qiáng)調(diào)不同的能力。課程體系按照這四大專業(yè)能力的培養(yǎng)及其強(qiáng)弱不同的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確體現(xiàn)出離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)等一系列主干課程的作用和地位。教師按照能力培養(yǎng)的需求組織課程內(nèi)容并實(shí)施講授，這樣就容易收到良好的效果。實(shí)際上四大專業(yè)能力還比較粗放，為了彌補(bǔ)這一缺陷，最近我們又啟動(dòng)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力及其培養(yǎng)的研究”，力圖把這四大專業(yè)能力和美國同行提的11個(gè)方面的59種能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，并將能力點(diǎn)修改補(bǔ)充為78個(gè)，再以量化的形式給出不同類型的學(xué)生關(guān)于能力點(diǎn)的不同程度的要求，并探討其在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。3.研究學(xué)科方法論，提高課程教學(xué)水平要想通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，就需要明晰完整的專業(yè)教育內(nèi)容體系。作者曾在十幾年前就嘗試著將課程中所含的知識(shí)作為載體，向?qū)W生傳授學(xué)科中問題求解的基本思想和方法，希望能多給學(xué)生這樣一些“把知識(shí)忘掉以后還剩下的東西”。起初只是一些樸素的思想，直到1996年，才明確歸納為“知識(shí)的載體屬性”，并在2000年提出通過研究型教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)目前的研究結(jié)果，完整的專業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)該是三層：基礎(chǔ)是知識(shí)，中間是學(xué)科方法論，上層是技術(shù)和基本工具。有人也許會(huì)說，這些大家早就知道。但是，這種“知道”很可能只是“理念性的”。其中，最關(guān)鍵的問題是要能夠真正給出專業(yè)所背靠的學(xué)科的方法論的具體內(nèi)容。如果給不出來，最多也只能說是“理念性的”。因?yàn)樵谶@三層內(nèi)容中，學(xué)科方法論的內(nèi)容是最重要的，也是最難歸納出來的，特別是這些內(nèi)容的傳授，會(huì)極大地提升專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高的效率。目前的研究認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所背靠的計(jì)算學(xué)科的方法論包含三部分內(nèi)容：方法論意義上的12個(gè)核心概念、典型的學(xué)科方法、學(xué)科的三個(gè)形態(tài)（又稱為學(xué)科活動(dòng)的三個(gè)過程）。它們的內(nèi)容是十分豐富的，對(duì)其進(jìn)行理解和掌握也是比較困難的，但是掌握了這些內(nèi)容，并將其靈活地用于教學(xué)，就能使課程中枯燥的內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩，就會(huì)使那些死的東西活起來，就會(huì)使那些抽象的東西實(shí)際起來，使那些難懂的東西“親切起來”，變得被學(xué)生樂意接受。這些活的內(nèi)容也許最易于沉淀為“把知識(shí)忘掉以后還剩下的東西”。4.加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力目前，有一種比較流行的說法，認(rèn)為由于實(shí)踐教學(xué)的不到位，“學(xué)生學(xué)了很多理論，但動(dòng)手能力不強(qiáng)”。作者認(rèn)為，這句話并不完全正確。學(xué)生是否真的學(xué)了很多理論，是值得討論的。如果我們基于不認(rèn)可那種被大家詬病的課堂教學(xué)，作者甚至懷疑部分課程是否真的教了很多理論。為了得到確切的結(jié)果，并有效地促進(jìn)我們的工作，大家不妨作個(gè)調(diào)查，看看不同的年級(jí)、不同類別的學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生、對(duì)待不同的課程平時(shí)有多少人，用了多長時(shí)間學(xué)習(xí)？又有多少人做到了課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)？有多少人找教師答過疑？答過幾次？甚至有多少人自覺完成作業(yè)？有多少有信心學(xué)會(huì)課程內(nèi)容？他們是怎樣看待這些課程的？安排“活動(dòng)”是否避開了課堂？“上課”與“活動(dòng)”撞車時(shí)選擇什么？“活動(dòng)”是否促進(jìn)了專業(yè)教育和能力培養(yǎng)？同樣，從教的方面來看，也應(yīng)該開展一些調(diào)查，看看實(shí)際情況究竟是怎么樣的？這些調(diào)查應(yīng)該是全面的，而不是以一點(diǎn)概全面，造成先入為主，人云亦云。實(shí)際上，“教了什么？”這應(yīng)該算是人們很早關(guān)注的目標(biāo)，“學(xué)生學(xué)了什么？”這是又一個(gè)層面的問題，“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？”又進(jìn)了一層，“學(xué)生會(huì)做什么？”則是比較好地反映出現(xiàn)代教育的關(guān)注目標(biāo)。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就一定要想辦法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。而理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生真正高效率地學(xué)會(huì)。特別是對(duì)一些較復(fù)雜的內(nèi)容，更需要花費(fèi)時(shí)間和通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理解和掌握。必須充分認(rèn)識(shí)和肯定理論教學(xué)（課堂教學(xué)）在本科教育中的地位和作用。理論是人類智慧的結(jié)晶，所以，學(xué)會(huì)理論實(shí)際上是讓學(xué)生能夠“擁有一個(gè)智慧的腦”，能夠站到大師們的肩上去分析問題并探求解決問題的方法和途徑；而參加實(shí)踐則是在智慧腦的指導(dǎo)下練就一雙靈巧的手，這樣才能更好的開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。所以，作者認(rèn)為，學(xué)生必須學(xué)會(huì)理論，并在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，這才是我們應(yīng)該追求的理性活動(dòng)。所以，不是學(xué)生的“動(dòng)手能力差”，而是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力不強(qiáng)?；谶@一認(rèn)識(shí)，才能更好地體現(xiàn)本科教育“基礎(chǔ)和面向未來”的基本屬性。包括研究生教育在內(nèi)，那種忽視對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)（包括忽視理論課程的教與學(xué)），單純強(qiáng)調(diào)在工程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的做法在一定程度上是倒退。這種做法造成一部分學(xué)生只知道“干活”，至于對(duì)為什么要這樣干？干得怎么樣？如何干的更好？都不十分關(guān)心。對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)，甚至很多學(xué)生都不知道需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)結(jié)果的分析，顯然這種實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)只能是比較盲目地“試”。5.準(zhǔn)確定位，保證教學(xué)的針對(duì)性只有定位準(zhǔn)確，才能保證教學(xué)的針對(duì)性，才能提高教學(xué)效率，否則會(huì)事倍功半。按照馬丁?特羅關(guān)于高等教育毛入學(xué)率超過15%就進(jìn)入到大眾化教育階段的學(xué)說，我國高等教育經(jīng)過近10年的高速發(fā)展，已經(jīng)從精英教育跨入到大眾化階段。而高等教育從精英型跨入到大眾化首先要解決的重要問題是準(zhǔn)確定位，解決目標(biāo)的趨同性和教學(xué)計(jì)劃的同質(zhì)化問題。由于認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性，在這個(gè)階段，各個(gè)學(xué)校仍然會(huì)按照過去的模式去辦學(xué)。特別值得注意的是，在我國，這個(gè)跨越是在特別短的時(shí)期內(nèi)完成的，所以相應(yīng)的問題來得特別快，也顯得特別突出，學(xué)校之間培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性和教學(xué)計(jì)劃的同質(zhì)化在所難免。這種趨同性及其導(dǎo)致的專業(yè)辦學(xué)的盲目性實(shí)際上導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)，甚至基本辦學(xué)目標(biāo)的缺失，從而也就決定了無目標(biāo)的行動(dòng)和瞄準(zhǔn)錯(cuò)誤目標(biāo)的行動(dòng)。作者曾經(jīng)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)典型的計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于“計(jì)算機(jī)”的名稱換成其他專業(yè)的名稱，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就變成了相應(yīng)專業(yè)流行的培養(yǎng)目標(biāo)。這種目標(biāo)的趨同性和教學(xué)計(jì)劃的同質(zhì)化，加上教育的不適應(yīng)性，就造成了教育效率的低下。實(shí)際上，每個(gè)個(gè)體，無論是人還是單位，都有自己的擅長和優(yōu)勢，高等教育的基本目的之一，應(yīng)該在于利用教育者的“長”，發(fā)掘被教育者的“長”，引導(dǎo)教、學(xué)雙方理性地避開自己的“短”，使他們的優(yōu)勢能夠比較充分的發(fā)揮出來，這就是所謂的揚(yáng)長教育。而不是相互攀比，將精力用于效率極低的“補(bǔ)短”。正確明了的培養(yǎng)目標(biāo)有利于教學(xué)效率的提高。實(shí)際上，按照上面提到的完整的專業(yè)教育內(nèi)容體系的三個(gè)層次來看，知識(shí)是載體，不同的專業(yè)的巨大差異需要不同的載體；同一個(gè)專業(yè)的不同方向，也會(huì)因培養(yǎng)目標(biāo)差異的大小決定所選知識(shí)載體的差異的大小，意在提高這些載體的“載貨”有效性；即使知識(shí)載體相同，也可以通過強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科形態(tài)，“裝載”不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。近期，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分會(huì)委會(huì)就在先前推出的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》的基礎(chǔ)上，針對(duì)科學(xué)、工程、應(yīng)用三種不同計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，研究“7+1”門公共核心課程的不同教學(xué)實(shí)施方案，并在這個(gè)過程中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究和再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，大家所說的社會(huì)精英不會(huì)因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀淮嬖?。所以，精英教育仍然是大眾化教育的重要組成部分，但需要有自己的定位。就高等教育的整體來說，大眾化教育否定了整個(gè)高等教育面向精英的做法，但并沒有否定一個(gè)具體的教學(xué)單位實(shí)施精英教育，精英教育的目標(biāo)應(yīng)該是大眾化教育中目標(biāo)的一類。所以，我們在說高等教育從精英階段跨入大眾化階段時(shí)，是指各類高等學(xué)校不能不加區(qū)別地都去沿襲原有的精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而承擔(dān)精英教育的高等學(xué)校也不能失去自己的方向?？傊诟叩冉逃蟊娀踔疗占盎?，面向精英的教育依然是存在的，而且是重要的。6.研究專業(yè)教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和手段作為對(duì)未來人才的培養(yǎng)，教育自身就有著極高的復(fù)雜度，更何況其中涉及不同的學(xué)科、不同的專業(yè)，面向不同的社會(huì)需求和不同的受教育者。就本科教育的主要形式和途徑——課程而言，更是各具特點(diǎn)，對(duì)象各有不同。我們至少需要針對(duì)這么多的不同開展積極研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并依照規(guī)律去實(shí)施教育。經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用，但不能照搬，否則，就不用辦這么多大學(xué)、安排這么多老師了。其實(shí)，大家都知道這一點(diǎn)，否則也不會(huì)強(qiáng)調(diào)要在本科教學(xué)中壓縮學(xué)時(shí)，以給學(xué)生更大的自我發(fā)展空間（不同類型學(xué)校的不同類型的專業(yè)總的參考學(xué)時(shí)是多少才合適，要受到甚至包括社會(huì)因素在內(nèi)的很多方面的影響，值得深入研究）。但是，我們往往又忘了要依據(jù)專業(yè)和課程教學(xué)的規(guī)律去改進(jìn)我們的教學(xué)方法和手段，以提高適應(yīng)性。前幾年較為突出的是板書與PPT之間的“PK”。由于對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解的不到位，在很多人看來，PPT是優(yōu)于板書的。好像用了PPT，教師哪怕是坐在計(jì)算機(jī)前“講”（一些人肯定是“念”），學(xué)生甚至看不見老師的頭（更不要說看清教師的表情，感受教師的形體語言了），也會(huì)覺得使用了先進(jìn)技術(shù)，所以“評(píng)分”會(huì)高于板書。實(shí)際上，PPT在擁有優(yōu)勢的同時(shí)，也具有明顯的劣勢。大家這幾年雖然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但一些人的壞習(xí)慣卻養(yǎng)成了，“書本搬家”的現(xiàn)象仍然不是罕見的。在PPT出現(xiàn)前，很少有教師坐著講課，特別是在理工專業(yè)，幾乎見不到（作者從小學(xué)一直到讀完研究生，無論是在國內(nèi)還是在國外，都沒有聽過坐著講的課）。然而現(xiàn)在，我們不妨到教學(xué)樓里走走，“坐授”的課堂絕不會(huì)罕見。美國心理學(xué)家阿貝爾?梅拉別思有一個(gè)研究結(jié)果值得重視：信息的總效果=文字（27%）+音調(diào)（38%）+面部表情（35%）。可見課堂的授課是需要表情、音調(diào)和形體語言的，這也就是大家為什么在評(píng)價(jià)一堂課的授課水平時(shí)會(huì)密切地關(guān)注到教師是否“有激情”。即便是做報(bào)告或者演講，重要的、為聽眾歡迎的、津津樂道的、經(jīng)久樂道的，恐怕沒有坐著講的，并且都是很有激情的！這里并不是說PPT就肯定比板書差，而說的是“尺有所短，寸有所長”，只有揚(yáng)長避短，才能收到理想的效果。例如，程序是計(jì)算學(xué)科中表達(dá)計(jì)算的最基本方式，它具有非物理特性，這種非物理特性決定了計(jì)算學(xué)科的基礎(chǔ)分支學(xué)科抽象第一的基本教育原理，進(jìn)而使得計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為相關(guān)專業(yè)人才的關(guān)鍵和難點(diǎn)。同時(shí)，程序的這種非物理特性又使得很多東西很難理解。PPT的利用，實(shí)現(xiàn)了一些原來看不到的東西的可視化，很好的促進(jìn)了人們對(duì)抽象的邏輯性很強(qiáng)的東西的理解。但是，這種可視化又在一定的程度上使學(xué)生喪失了一些獲得“抽象思維”和“邏輯思維”訓(xùn)練的強(qiáng)度和機(jī)會(huì)。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)在使用PPT上，既要解決如何把“非物理的”內(nèi)容可視化的問題，還有使用分寸的把握問題。這就像我們講課，既要注意講到位，又要注意給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考空間。另外，有些課程適應(yīng)用PPT，有的課程不適應(yīng)用PPT，甚至對(duì)同一門課程，教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)，也會(huì)分出適應(yīng)用PPT和不適應(yīng)用PPT來。我們應(yīng)該注意到，復(fù)雜因素影響下的PPT教學(xué)，會(huì)使很多傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢的傳承受到影響。例如，能夠脫稿講授這個(gè)講課基本功很可能會(huì)被一些人遺忘！所以，需要下力氣將PPT對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響限制到最小的范圍內(nèi)。教學(xué)手段和方法應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的，這樣才能把課堂變活。例如，研究型教學(xué)，既能用于實(shí)踐教學(xué)，更能用于理論課堂教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)氖侄?，致力于將課堂變成一個(gè)師生共同探索，以將“未知”變成“已知”的場所。在這里，當(dāng)教師要給出結(jié)論時(shí)，學(xué)生的心中也許已經(jīng)有所“萌動(dòng)”，而當(dāng)你給出結(jié)論時(shí)，學(xué)生也許會(huì)“興奮地”感到這正是他要說的話。那時(shí)，就不愁師生的互動(dòng)（內(nèi)心思維的聯(lián)動(dòng)是互動(dòng)的高級(jí)形式）、不愁“到課率”、不愁學(xué)生對(duì)課程不感興趣了。7.加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材的教學(xué)適應(yīng)性廣義地講，教材是教師和學(xué)生在課內(nèi)外使用的各種有利于增長知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料；狹義地講，教材就是教科書，是課程的核心教學(xué)材料，是上課用書，本文稱之為主教材。近年來，在教育部的推動(dòng)下，教材建設(shè)受到了前所未有的重視，取得了長足的進(jìn)展。從學(xué)校、出版社，到省市、再到國家，大家都關(guān)心教材出版工作，極大地推進(jìn)了教材建設(shè)。其中，省市級(jí)精品教材、國家級(jí)精品教材，更是起到了示范帶頭作用，為教育教學(xué)水平的提高提供了良好的支撐。加強(qiáng)教材的教學(xué)實(shí)用性，提高教材的建設(shè)效益，是提高教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文關(guān)注以下四個(gè)方面的問題。首先是配套建設(shè)不夠。目前，主教材雖然品種“豐富多彩”，數(shù)量巨大，但除了主教材外，其他廣義理解的教材還有很多缺口，特別是針對(duì)“主教材”建設(shè)所進(jìn)行的配套建設(shè)不夠，在一定程度上影響了優(yōu)秀主教材作用的發(fā)揮。前些年，一些出版社提出建設(shè)立體化教材，并做了大量的工作，但因?yàn)樽髡邆兊牧?xí)慣等原因，還需要下大力氣推進(jìn)。第二是主教材建設(shè)中關(guān)注針對(duì)性和特色不夠。一門課程往往有很多種教材，但這些教材內(nèi)容大同小異，特色并不明顯。這大概有兩方面的原因，一是建設(shè)中對(duì)“量”的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)“質(zhì)”的重視；二是因?yàn)榫⒒逃诮滩慕ㄔO(shè)上的體現(xiàn)——大家還沒有考慮到，或者是還沒有足夠的精力和能力考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所用教材的差異，不少教材只能算作是對(duì)已有教材的簡單重組和裁減，甚至重復(fù)。第三是關(guān)注教材的教學(xué)適應(yīng)性不夠。主要體現(xiàn)在以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性為主?，F(xiàn)在的教材編寫，總希望包羅萬象，陳舊的內(nèi)容也不舍得刪除，新的進(jìn)展和相關(guān)的內(nèi)容都要放進(jìn)去，好像只有這樣，教材才是“先進(jìn)”的。因此，造成有的課程只能講授教材內(nèi)容的2/3，甚至1/2，更不要說補(bǔ)充內(nèi)容，這從一定的角度影響了一些學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，甚至養(yǎng)成壞習(xí)慣。實(shí)際上，教材既然是課程的核心教學(xué)材料，就應(yīng)該以滿足課程的教學(xué)需要為目標(biāo)。不同類型課堂的目標(biāo)是不一樣的，所以教材應(yīng)該不同。即使基本知識(shí)一樣，講授所強(qiáng)調(diào)的方面也會(huì)不一樣，所以教材的內(nèi)容選擇和敘述也應(yīng)該不一樣。簡單地追求全、新并不能建成好的教材。教材為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該反映教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人編著，而不是（幾個(gè)人一起）湊材料。教育是百年大計(jì)，教材中應(yīng)該主要是沉淀的東西，而不是過眼煙云。什么是沉淀的東西，什么會(huì)是過眼煙云？教材的作者應(yīng)該深入思考。特別是現(xiàn)在追求的不是單一的傳授知識(shí)，而是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教材內(nèi)容組織上就會(huì)有更多的選擇。第四是教材的不斷更新和豐富。優(yōu)秀的教材既需要體現(xiàn)作者多年教學(xué)的積累，更需要出版后的不斷更新和豐富。這既能保證教材的生命力，還能不斷提高教材的質(zhì)量。在這一方面，一些基礎(chǔ)課的教材相對(duì)好一些。由于專業(yè)更新、作者關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、作者對(duì)再版的重視不夠等問題，造成專業(yè)教材能夠一版一版地不斷更新的比例不高。只有一版一版地不斷更新，才能精雕細(xì)刻出經(jīng)典的教材來。雖然目前有一些有效的政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教材的建設(shè)，但是，要想進(jìn)一步推進(jìn)精品教材建設(shè)，特別是促進(jìn)經(jīng)典教材的形成，還需要給予更多的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。8.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)“師資隊(duì)伍”是專業(yè)建設(shè)的基石。記得當(dāng)年畢業(yè)時(shí)，人們有一種普遍的說法，就是優(yōu)秀的學(xué)生才有可能留校當(dāng)老師。這也難怪：教師要想給學(xué)生一瓶水，自己必須有一桶水！雖然不能說只有一流的人才才能教出一流的人才，但可以說，只有真正知道如何培養(yǎng)一流人才，才能更有效地培養(yǎng)一流人才。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想當(dāng)好一名教師，甚至講好一門課，是很不容易的，這并不是聳人聽聞。試想一下，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)里，能有幾個(gè)教師的課可以讓大多數(shù)學(xué)生豎大拇指？原因在于教學(xué)有著自己的規(guī)律，有許多深層的內(nèi)容，要研究，要修煉！所以，一個(gè)成功的企業(yè)家，并不一定能管好一所學(xué)校；一個(gè)學(xué)校的校長并不一定能管好一個(gè)企業(yè)。姑且不論“肚子里有貨，就是倒不出來”的說法是否有道理，但是能教好大學(xué)的未必能教好中學(xué)，能教好中學(xué)的未必能教好小學(xué)卻是事實(shí)。所以，研究員并不一定能當(dāng)好教授，高校的教師還應(yīng)該下工夫夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，以保證有足夠的能力承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)基礎(chǔ)除了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還有教育思想、方法、內(nèi)容組織，還有“工夫”?，F(xiàn)在每當(dāng)議論起教學(xué)來，總有人會(huì)說，老教師在教學(xué)上“如何如何”，年輕教師在教學(xué)上“如何如何”。我們是否思考過這樣的問題：這些“如何如何”是從哪里來的？我們是否在通過有效的辦法解決這些問題？反思一些現(xiàn)象：學(xué)校因有學(xué)生而存在，教授因有學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生而有相應(yīng)的崗位。雖然教育部以文件的形式做了規(guī)定，但是，還是有教授可以不上課，更可以不給本科生上課。在高校中，一些“全職”管理人員和“研究”人員可以當(dāng)教授，而以教學(xué)“為主”的人當(dāng)教授卻很難。雖然現(xiàn)在的青年教師缺少當(dāng)助教的經(jīng)歷，但我們提出年輕教師要先過“科研”關(guān)，而且還要以研究員的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教授，誰還能夠用心（不是潛心）于教學(xué)？況且當(dāng)一個(gè)人飽嘗了“科研”的“甜頭”和教學(xué)的“苦頭”后，誰還愿意再去承擔(dān)一門本科生的基礎(chǔ)課程或者核心課程？所以，課堂教學(xué)就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：教師開頭講一兩次，后面都有研究生代勞。這樣一來，就更難再用心研究教學(xué)了。凡此種種，都說明我們需要在政策引導(dǎo)上下一些功夫，通過引導(dǎo)，使我們的教師真正能將恰當(dāng)?shù)木ν度氲接松希駝t，即使強(qiáng)扭了瓜，也不會(huì)甜，教學(xué)科研兩個(gè)中心就很難落實(shí)。要提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，就要鼓勵(lì)教師研究教學(xué)，理性教學(xué)。目前，包括所謂以教學(xué)為主的教師，真正能夠?qū)φn程教學(xué)研究的人并不多，這和把教學(xué)當(dāng)成可有可無的軟指標(biāo)是分不開的。在一些人心目中，好像教育教學(xué)不需要研究，誰站到講臺(tái)上都能講好課，誰都能夠獲得良好以上的評(píng)分。雖然周遠(yuǎn)清同志曾經(jīng)明確地指出教育教學(xué)研究是教育教學(xué)的“科學(xué)研究”，但是，很少有學(xué)校真正將其放在和“科學(xué)研究”同等的地位。所以，不少教育教學(xué)研究項(xiàng)目并沒能被當(dāng)成“研究”在做，形成一種非良性的循環(huán)。作者這么說并不是要求每個(gè)教師都去對(duì)教學(xué)進(jìn)行多么全面深入的研究，而是希望教師能對(duì)自己所講授的課程及其相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，教學(xué)管理者要進(jìn)行和管理內(nèi)容相關(guān)的研究，甚至把相應(yīng)的工作當(dāng)成研究來做。例如，要研究一門具體課程如何不孤立，它是課程體系中的什么樣的重要組成部分。要研究這門課程的講授組織，怎樣看它的前后左右，怎樣才能發(fā)揮它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用。所以，教師還要真正了解整個(gè)課程體系（課程拓?fù)鋱D可以實(shí)現(xiàn)該體系的可視化），我們對(duì)專業(yè)公共核心課程教學(xué)實(shí)施方案的研究也是希望在這方面有一個(gè)支撐和帶動(dòng)作用。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，決不可以建立在對(duì)外界依賴的假設(shè)上?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教育改革開放，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的結(jié)合，我們希望能夠直接吸收來自各方的營養(yǎng)，鼓勵(lì)以專職和兼職的方式讓高水平的、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，豐富教師隊(duì)伍的成分。但是不能忽略的是，教育和研究開發(fā)具有不同特點(diǎn)，“補(bǔ)充”不能變成“補(bǔ)臺(tái)”，更不能用來作為標(biāo)榜先進(jìn)和改革。另一類的兼職也是值得關(guān)注的：有的學(xué)校，自身教師嚴(yán)重不足，包括主干課程在內(nèi)的很多課程都需要外聘兼職教師承擔(dān)，雖然這些受聘者可能是另一所學(xué)校的教師（含退休教師），但他們的精力是有限的，所承擔(dān)的課程對(duì)總的教育目標(biāo)的支撐也并不一定清楚，對(duì)學(xué)生也并不一定了解，更不要說“建設(shè)課程”了。有的被臨時(shí)聘來的教師，把一門課的講授集中安排在1～2周內(nèi)完成，每天講4節(jié)課，做4節(jié)課的“實(shí)驗(yàn)”和作業(yè)，其效果是可想而知的。教師隊(duì)伍建設(shè)中還有一點(diǎn)被廣泛忽略，那就是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的主持者。制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上需要進(jìn)行非常深入全面的研究。例如，僅就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定這個(gè)具體問題而言，就很少有人能夠說得清楚，更不要說按照清晰的目標(biāo)去安排課程和教學(xué)環(huán)境了，很多可能是處于一種混沌的狀態(tài)。本人雖然提出培養(yǎng)目標(biāo)要明確、忌籠統(tǒng)，要合理、忌盲目，要恰當(dāng)、忌貪高，要有效、忌過低，要一致、忌矛盾，要實(shí)現(xiàn)、忌口號(hào)（詳見《中國大學(xué)教學(xué)》2009年第1