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國(guó)際學(xué)前教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域及前沿分析
近年來(lái),我國(guó)兒童保育的研究成果十分明顯,但與義務(wù)教育的研究還存在很大差距。對(duì)國(guó)際學(xué)前教育熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題的研究,對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究的發(fā)展具有重大意義。國(guó)內(nèi)以往對(duì)國(guó)際學(xué)前教育前沿問(wèn)題的研究一般以某一問(wèn)題的單獨(dú)研究為主,從整體上把握的相對(duì)較少,而且特別缺乏通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量或統(tǒng)計(jì)分析手段進(jìn)行的定量分析。本研究希望通過(guò)對(duì)WebofScience(WOS)檢索平臺(tái)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中最有影響力的5種學(xué)前教育期刊2000—20012年全部文獻(xiàn)的計(jì)量和可視化分析,展現(xiàn)21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際學(xué)前教育研究的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿演進(jìn)情況,以為我國(guó)研究者迅速把握國(guó)際學(xué)前教育最新研究方法與理論成果,建立具有中國(guó)特色的學(xué)前教育研究系統(tǒng)服務(wù)。一、文獻(xiàn)研究基本信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析本研究進(jìn)行計(jì)量分析所使用的文獻(xiàn)數(shù)據(jù),均來(lái)自美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所(ISI)的WOS(WebofScience)檢索平臺(tái),它是科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)的入口網(wǎng)站。本研究應(yīng)用的分析工具是CiteSpace可視化軟件系統(tǒng)。具體分析的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中在國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域具有權(quán)威影響的學(xué)術(shù)期刊,結(jié)合被引頻次、發(fā)文量以及近5年內(nèi)的影響因子(Impactfactor),排名前5位的雜志分別是:1.《JournalofChildPsychologyandPsychiatry》,即《兒童心理學(xué)和精神病學(xué)雜志》,其影響因子為6.235;2.《ChildDevelopment》,即《兒童發(fā)展》,其影響因子為5.694;3.《EarlyChildhoodResearchQuarterly》,即《早期兒童研究季刊》,其影響因子為3.488;4.《ChildDevelopmentPerspectives》,即《兒童發(fā)展展望》,其影響因子為2.232;5.《ElementarySchoolJournal》,即《小學(xué)教育雜志》,其影響因子為1.176。研究者的檢索時(shí)間為2013年8月,檢索到的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間范圍為2000—2012年。運(yùn)用CiteSpace軟件的Pathfinder數(shù)據(jù)處理功能,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和清洗,即在去除重復(fù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和部分信息不全的無(wú)效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后,共獲得用于分析的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)3210條。文獻(xiàn)計(jì)量方法是運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,定量地分析一切知識(shí)載體的交叉科學(xué),其計(jì)量對(duì)象主要包括文獻(xiàn)量(各種出版物,尤以期刊論文和引文居多)、作者數(shù)(個(gè)人、集體、團(tuán)體)、詞匯數(shù)(文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)、詞)等。引文分析(CitationAnalysis)是文獻(xiàn)計(jì)量分析最常用的一種分析方法,它利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法,對(duì)科學(xué)期刊、論文、著者等各種分析對(duì)象的引用與被引用情況進(jìn)行分析,以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律。由于在科學(xué)文獻(xiàn)體系中,科學(xué)文獻(xiàn)之間并不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,突出地表現(xiàn)在文獻(xiàn)的相互引用方面,這樣就形成了科學(xué)文獻(xiàn)之間的引用與被引用的關(guān)系。對(duì)已有研究成果的引用是科學(xué)文獻(xiàn)的基本屬性之一,科學(xué)文獻(xiàn)的相互引用關(guān)系是引文分析的主要依據(jù)。信息可視化使人們通過(guò)視覺(jué)的通道可以更快速地得到某領(lǐng)域的信息,更有利于快速分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引文分析可視化是信息可視化的重要分支,它首先處理海量的引文數(shù)據(jù),之后利用信息可視化技術(shù)使人們更容易觀察、瀏覽和理解信息,進(jìn)而找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和模式。本研究使用的文獻(xiàn)計(jì)量分析可視化工具是當(dāng)前國(guó)際信息可視化技術(shù)研究的先進(jìn)工具CiteSpace的應(yīng)用軟件系統(tǒng)。它是由美國(guó)德雷克塞爾(Drexel)大學(xué)的陳超美博士基于JAVA程序語(yǔ)言編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)用于引文分析的信息可視化應(yīng)用軟件。該軟件基于共引分析的原理,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息的計(jì)量和可視化處理,探測(cè)和分析學(xué)科研究前沿隨著時(shí)間發(fā)生的變化趨勢(shì)以及研究前沿與其知識(shí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn)不同研究前沿之間的內(nèi)部聯(lián)系。通過(guò)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息的可視化,使研究者能夠直觀地辨識(shí)出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)的演進(jìn)。研究領(lǐng)域(Specialty)的概念和可視化基于信息科學(xué)中的兩個(gè)概念———“研究前沿”和“知識(shí)基礎(chǔ)”間的時(shí)變對(duì)偶(TimevariantDuality)。研究前沿(ResearchFront)被定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題。用CiteSpace信息可視化軟件系統(tǒng)繪制圖譜,可以揭示科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ),即熱點(diǎn)領(lǐng)域和研究前沿,并使研究者能夠直觀地辨識(shí)出相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)及學(xué)科前沿的演化路徑。二、標(biāo)記適宜聚類(lèi)的確定研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi),有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問(wèn)題或?qū)n}。本文生成了經(jīng)Pathfinder裁剪的文獻(xiàn)共被引的合并網(wǎng)絡(luò)。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度看,可以從文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)來(lái)分析某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主要方向。為使結(jié)果更清晰可見(jiàn),將閾值調(diào)整為(6,8,20)、(5,7,15)和(6,8,10),時(shí)間區(qū)間隔為1年。用于標(biāo)記是否適宜聚類(lèi)的指標(biāo)ModularityQ=0.548(一般認(rèn)為0.4至0.8之間較好),聚類(lèi)內(nèi)部相似程度的指標(biāo)Sihouette的均值為0.598,該指標(biāo)為0到1之間的小數(shù),數(shù)值越大,相似度越高。在國(guó)際學(xué)前教育研究的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類(lèi)分析結(jié)果中,選取聚類(lèi)節(jié)點(diǎn)排名前4項(xiàng)的聚類(lèi)進(jìn)行分析。這些聚類(lèi)折射了國(guó)際學(xué)前教育研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及其研究熱點(diǎn)問(wèn)題。在標(biāo)識(shí)詞(標(biāo)識(shí)詞來(lái)源施引文獻(xiàn)的標(biāo)題)的列表中,權(quán)值最大的標(biāo)識(shí)詞代表了各聚類(lèi)的最主要的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。依據(jù)本研究選取的前四項(xiàng)聚類(lèi)中的權(quán)值最大的標(biāo)識(shí)詞,并結(jié)合施引文獻(xiàn)的分析,可知當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)主題主要包括:兒童入學(xué)準(zhǔn)備與早期教育的研究、兒童語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知理論研究、兒童道德培養(yǎng)中品行障礙的研究以及嬰幼兒自閉癥早期研究。(一)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化評(píng)價(jià)排名第一位的聚類(lèi)是Cluster15,共包含42個(gè)節(jié)點(diǎn)。從標(biāo)識(shí)詞分析(最大標(biāo)識(shí)詞EarlyEducation和SchoolReadiness),總結(jié)該聚類(lèi)主要研究?jī)和脑缙诒Sc教育等問(wèn)題。近些年,美國(guó)教育改革政策的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移,目標(biāo)指向提升兒童學(xué)業(yè)成就以及對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)注,這些改革引發(fā)了學(xué)前教育領(lǐng)域的微妙變化。美國(guó)上個(gè)世紀(jì)60年代開(kāi)展的“開(kāi)端計(jì)劃”(HeadStartProject)一直以來(lái)指導(dǎo)著家長(zhǎng)、幼教機(jī)構(gòu)為兒童更好的發(fā)展服務(wù)。2011年修訂的《提前開(kāi)端兒童發(fā)展和早期學(xué)習(xí)框架》(TheHeadStartChildDevelopmentandEarlyLearningFramework)繼續(xù)提高兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),在需增強(qiáng)的早期閱讀、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上,增加了邏輯推理、社會(huì)知識(shí)和技能等新領(lǐng)域,并且為了保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高,在兒童早期保育與教育領(lǐng)域開(kāi)始了全國(guó)范圍的師資質(zhì)量提升,要求截止到2013年,提前開(kāi)端項(xiàng)目至少一半的教師要具備學(xué)士及以上學(xué)位,所有助教都要擁有兒童發(fā)展副學(xué)士證書(shū)。入學(xué)準(zhǔn)備指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。自1991年,美國(guó)把兒童“入學(xué)準(zhǔn)備”納入《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法案》(Goals2000:EducateAmericaAct)以來(lái),入學(xué)準(zhǔn)備日益受到關(guān)注。對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究主要包括:兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估、縮小入學(xué)準(zhǔn)備差異的研究、兒童入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的研究。目前在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估方式上,以課堂為基礎(chǔ)的生態(tài)化取向評(píng)估方式已經(jīng)逐漸取代針對(duì)兒童的個(gè)別測(cè)試與成人評(píng)價(jià)而倍受青睞。生態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于,它打破了其他評(píng)估方式的片面性與局限性,建立了評(píng)估與教學(xué)的同步系統(tǒng)。它以課堂為基礎(chǔ),以?xún)和癁橹行倪M(jìn)行測(cè)量,并且能夠及時(shí)了解兒童的認(rèn)知與情感發(fā)展走向,根據(jù)兒童的變化設(shè)計(jì)出有效的課程計(jì)劃與教學(xué)策略。生態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由三部分組成:行為評(píng)定量表、成長(zhǎng)記錄(兒童的作品)、總結(jié)方案。教師在綜合行為評(píng)定量表和成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上,對(duì)兒童進(jìn)行整體評(píng)估與教學(xué)。受種族問(wèn)題、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素的影響,兒童入學(xué)后期學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知能力表現(xiàn)出明顯差異,這使得如何縮小兒童入學(xué)準(zhǔn)備差異成為研究的熱點(diǎn)。國(guó)外研究成果顯示,采取以?xún)和癁橹行牡母深A(yù)原則,有效的干預(yù)策略主要有以下特點(diǎn):關(guān)注特殊需要兒童、關(guān)注處境不利兒童、關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展以及關(guān)注兒童早期教育。在《準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)了嗎?兒童在學(xué)前班可達(dá)到的學(xué)業(yè)成就》(Readytolearn?Children’sPre-academicAchievementinPre-KindergartenPrograms)一文中,豪斯(Howes)對(duì)2800個(gè)兒童進(jìn)行了控制分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),早期教育方案的質(zhì)量、兒童對(duì)教師的信賴(lài)感直接決定兒童的學(xué)業(yè)成就。按文獻(xiàn)產(chǎn)出量來(lái)看,在兒童入學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索上,主要是關(guān)注認(rèn)知和語(yǔ)言領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。(二)雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)中的應(yīng)用,更多地關(guān)注語(yǔ)言能力第二個(gè)研究熱點(diǎn)問(wèn)題是由排名第二位的聚類(lèi)Cluster52所代表的,該聚類(lèi)共包含35個(gè)節(jié)點(diǎn)。聚類(lèi)的最高標(biāo)識(shí)詞為Children’sLanguageAcquisition和MetalinguisticAwareness??偨Y(jié)該聚類(lèi)研究主題,可知是關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究。對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究有著不同的理論,主要有刺激一反應(yīng)論、天賦論、認(rèn)知論、功能論。皮亞杰的認(rèn)知論因更符合兒童心理發(fā)展規(guī)律,而被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所推崇。認(rèn)知論的觀點(diǎn)支持兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展是相輔相成的。隨著全球化進(jìn)程的加快,兒童的多語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍,已成為兒童早期教育研究的核心內(nèi)容。早期研究者們多傾向于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有益處,如他們認(rèn)為雙語(yǔ)兒童可能在一種語(yǔ)言的表達(dá)上的詞匯量小于單語(yǔ)兒童,從而在對(duì)一種語(yǔ)言的深度理解和流暢性上,相對(duì)單語(yǔ)兒童處于劣勢(shì)。而現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)界的“雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”認(rèn)為,兒童早期的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其語(yǔ)言和非語(yǔ)言的認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)均有促進(jìn)作用。雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)更多表現(xiàn)在非言語(yǔ)認(rèn)知領(lǐng)域,尤其是體現(xiàn)在注意選擇和抑制控制能力方面。這是由于雙語(yǔ)兒童在言語(yǔ)加工過(guò)程中,需要根據(jù)環(huán)境和語(yǔ)用(PragmaticAwarenes)等因素來(lái)控制兩種語(yǔ)言的交叉表征,有意識(shí)地選擇目標(biāo)語(yǔ)言,抑制非目標(biāo)語(yǔ)言。國(guó)外多項(xiàng)研究成果表明,雙語(yǔ)兒童在元語(yǔ)言意識(shí)、執(zhí)行控制能力、學(xué)習(xí)策略等非言語(yǔ)方面表現(xiàn)出相對(duì)優(yōu)勢(shì)。元語(yǔ)言意識(shí)(MetalinguisticAwareness)指學(xué)習(xí)者具有反思與運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征的能力,自發(fā)地注重語(yǔ)言單位與語(yǔ)言形式,而不僅僅是運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)去理解和產(chǎn)出語(yǔ)句。元語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、詞匯意識(shí)。有研究者指出“元語(yǔ)言意識(shí)可能是提高多語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的因素之一”。元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用,主要表現(xiàn)在把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及根據(jù)語(yǔ)言任務(wù)有意識(shí)地調(diào)整語(yǔ)言分析策略。元語(yǔ)言意識(shí)較高的兒童在閱讀準(zhǔn)備性、語(yǔ)言表達(dá)和交流上能力較強(qiáng)。元語(yǔ)言意識(shí)中的語(yǔ)音意識(shí)(PhonologicalAwareness)被譽(yù)為近20年心理學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn),語(yǔ)音意識(shí)缺陷是導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙(DevelopmentalDyslexia)的主要因素。已有研究表明,嬰兒在3—6個(gè)月時(shí)處于語(yǔ)音敏感期,這時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種神經(jīng)修剪(Neuralpruning)效應(yīng),促使嬰兒發(fā)出他們常聽(tīng)到的某種語(yǔ)言的語(yǔ)音。對(duì)英語(yǔ)音位的研究則發(fā)現(xiàn),英漢雙語(yǔ)兒童中主要使用英語(yǔ)的兒童,其音位意識(shí)的水平顯著高于日常生活中主要使用漢語(yǔ)的兒童;日常生活中主要使用英語(yǔ)的兒童傾向于把音位意識(shí)和音節(jié)意識(shí)遷移到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,而在日常生活中主要使用漢語(yǔ)的兒童似乎需要更多的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激,才能發(fā)展出音位意識(shí),所以在兒童雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)方面的指導(dǎo)。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,注重元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)兒童以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。目前,有關(guān)元語(yǔ)言意識(shí)的訓(xùn)練方法是將外顯式教學(xué)方式與多感官教學(xué)法(MultisensoryStructuredLanguageInstruction)相結(jié)合的方法,即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感知系統(tǒng),清晰地教授語(yǔ)音和句法,循序漸進(jìn)并反復(fù)練習(xí)。(三)認(rèn)知行為異常對(duì)兒童品格的影響從聚類(lèi)結(jié)果來(lái)看,排名第三位的聚類(lèi)是Cluster72,共包含27個(gè)節(jié)點(diǎn)。從聚類(lèi)的標(biāo)識(shí)詞(ConductDisorder和Callous—unemotionalTraits)分析,總結(jié)這一聚類(lèi)是關(guān)于兒童道德水平的研究,其中品行障礙是該聚類(lèi)的標(biāo)識(shí)詞之一。品行障礙(ConductDisorder,CD)是兒童青少年期常見(jiàn)的一種破壞性行為障礙,表現(xiàn)為反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性和反社會(huì)性行為,包括攻擊他人、偷竊、破壞行為、離家出走、逃學(xué)等。隨著美國(guó)青少年日益嚴(yán)重的暴力行為等問(wèn)題,為找出解決方案,嬰幼兒成為品行障礙的研究對(duì)象,研究領(lǐng)域也已擴(kuò)展到認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、遺傳學(xué)。冷漠無(wú)情特質(zhì)(Callous—unemotionalTraits,CU)是近年在兒童品行障礙的情緒認(rèn)知研究中最受關(guān)注的一種病理性特質(zhì),指?jìng)€(gè)體的共情和情緒反應(yīng)降低。瑞查德(Richard)在2010年發(fā)表的《品行障礙中冷漠無(wú)情(CU)的影響》(TheRoleofCallousandUn-emotionalTraitsintheDiagnosisofConductDisorder)一文中對(duì)7977名兒童進(jìn)行了隨訪實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示品行障礙中46.1%為高CU特質(zhì)。高CU特質(zhì)的兒童會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為與暴力犯罪,并且具有獨(dú)特的犯罪模式,如更多地表現(xiàn)出預(yù)謀性的攻擊,暴力掠奪更具目的性,而不具有CU特質(zhì)的品行障礙兒童則表現(xiàn)為管理情緒的困難,情緒被喚醒后易產(chǎn)生沖動(dòng)攻擊等。品行障礙的伴發(fā)性障礙還包括多動(dòng)性障礙、藥物濫用、抑郁癥等。多動(dòng)性障礙(AttentionDeficitandHyperactivityDisorder,AD-HD)中對(duì)立違抗障礙(OppositionalDefiantDisorder,ODD)和品行障礙是最常見(jiàn)的共病,并且這種共病的重疊非常固著。目前國(guó)外對(duì)品行障礙的治療主要是對(duì)兒童采取認(rèn)知行為理論的干預(yù)方法,并建立起家長(zhǎng)—教師—幼教機(jī)構(gòu)的合作性支持系統(tǒng)。諸多實(shí)驗(yàn)證實(shí),對(duì)家長(zhǎng)的訓(xùn)練越細(xì)致、支持系統(tǒng)越完善,對(duì)兒童干預(yù)的效果越好。在施引文獻(xiàn)《家長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)兒童反社會(huì)行為的多因素分析的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn):發(fā)言方案》(RandomisedControlledTrialofParentGroupsforChildBehaviourTargetingMultipleRiskFactors:theSPOKESProject)一文中,司各特(Scott)設(shè)計(jì)了一個(gè)父母和兒童共同參與的“發(fā)言”方案,對(duì)英國(guó)936名6歲兒童進(jìn)行了為期28周的實(shí)驗(yàn)。治療師對(duì)家長(zhǎng)每周進(jìn)行培訓(xùn)與監(jiān)督,家長(zhǎng)定時(shí)與兒童玩耍,并贊美和鼓勵(lì)兒童,控制批評(píng)的效應(yīng)值介于(0.31-0.59SD),要求家長(zhǎng)每周定時(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,兒童行為問(wèn)題減少了0.52個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,下降了20%,對(duì)立違抗性障礙(ODD)也從60%下降到了31%;多動(dòng)癥的癥狀減少了0.44個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,平均閱讀年齡提高了6個(gè)月。結(jié)果說(shuō)明,有家長(zhǎng)參與的早期干預(yù),并用鼓勵(lì)替代批評(píng),可有效提高干預(yù)效果。(四)新生兒孤獨(dú)癥干預(yù)排名第四位的聚類(lèi)是Cluster12,共包含17個(gè)文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)。該聚類(lèi)主要是關(guān)于嬰幼兒自閉癥早期診斷與干預(yù)的研究,其最大標(biāo)識(shí)詞是Autism。自閉癥譜系障礙(AutismSpectrumDisorder,ASD)是一組有神經(jīng)基礎(chǔ)的廣泛性發(fā)展障礙(PervasiveDevelopmentalDisorders,PDD),包括自閉癥(Autism)、阿斯伯格綜合癥(AspergerSyndrome,AS)、廣泛性發(fā)育障礙未注明型(PervasiveDevelopmentalDisordernotOtherwiseSpecified,PDD-NOS)等亞類(lèi)。2013年5月發(fā)布的DSM-V排除了雷特綜合癥(Retts’sydrome)與兒童瓦解性精神障礙(ChildhoodDisintegativeDisorder)。自閉癥的發(fā)病率與日俱增,從20世紀(jì)60、70年代的0.5‰,80年代上升為1‰,到現(xiàn)在已達(dá)1~2‰,且國(guó)外普遍高于國(guó)內(nèi)。越早對(duì)嬰幼兒進(jìn)行診斷與評(píng)估,抓住最好的干預(yù)時(shí)機(jī),是自閉癥治療最行之有效的思路和方法,所以對(duì)嬰幼兒自閉癥量表的開(kāi)發(fā)是國(guó)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。《幼兒孤獨(dú)癥診斷量表》(M-CHAT)只可診斷16—30個(gè)月的嬰幼兒,馬斯頓(Matson)在《“BISCUIT”孤獨(dú)癥嬰幼兒篩查工具的信度和項(xiàng)目?jī)?nèi)容》(TheBabyandInfantScreenforChildrenwithAutismTraits,BISCUIT)一文中對(duì)嬰幼兒孤獨(dú)癥診斷進(jìn)行了表述和驗(yàn)證?!癇ISCUIT”彌補(bǔ)了以往嬰幼兒孤獨(dú)癥診斷量表的不足,將診斷時(shí)間提前到6—12個(gè)月的嬰兒。目前國(guó)際上已有幾十種比較常見(jiàn)的孤獨(dú)癥干預(yù)理論與方法,如TEACCH法、游戲療法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)療法等。洛瓦斯(Lovaas)將ABA行為干預(yù)應(yīng)用于自閉癥治療的洛瓦斯模式(LovaasModel)是目前國(guó)外最常用的兒童自閉癥早期干預(yù)模式,他認(rèn)為社交和行為技巧可以通過(guò)ABA指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童。洛瓦斯模式也是兒童自閉癥游戲干預(yù)的行為主義模式的代表。比較常用的游戲干預(yù)模式還有關(guān)鍵性技能訓(xùn)練(PivotalResponseTraining,PRT)、相互模仿訓(xùn)練(ReciprocalImitationTraining,RIT)。三、學(xué)前教育研究前沿“研究前沿”的概念最早是由普瑞斯(PriceD)于1965年引入的,用來(lái)描述一個(gè)研究領(lǐng)域的過(guò)渡本質(zhì)的概念。他觀察到即時(shí)指數(shù)的概念,可以看出科學(xué)家引用最近發(fā)表文獻(xiàn)的趨勢(shì)。在不同的研究領(lǐng)域,研究前沿指的是學(xué)者們積極引用文章的主要部分,這樣研究前沿可以被視為是在某一時(shí)段內(nèi),以突現(xiàn)文獻(xiàn)(BurstArtcle)為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)n}。研究前沿必須在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)和突現(xiàn)詞(BurstTerms)的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)施引文獻(xiàn)(CitingArticles)的分析,進(jìn)行綜合判斷和探測(cè)。本研究根據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)被引突現(xiàn)的時(shí)間和趨勢(shì),將研究前沿的概念劃分為三種不同類(lèi)型,即漸強(qiáng)型研究前沿、漸弱型研究前沿和最新研究前沿。學(xué)前教育研究的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜形成了若干突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)(見(jiàn)表1)。根據(jù)前文界定的三種類(lèi)型的研究前沿,結(jié)合相關(guān)突現(xiàn)詞(來(lái)源關(guān)鍵詞)和施引文獻(xiàn)信息,深度剖析這些突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的被引歷史折線,可以進(jìn)一步厘清國(guó)際學(xué)前教育研究領(lǐng)域近年來(lái)關(guān)注的前沿問(wèn)題及其演進(jìn)情況。(一)潛變量統(tǒng)計(jì)模型本研究分析的漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)主要是在高突現(xiàn)性文獻(xiàn)中其被引頻次從整體上看處于上升趨勢(shì)的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn),主要包括MuthenLK(1998)、APA(2000)和RaudenbushSW(2002)(見(jiàn)圖1)。其中姆森(Muthen)在1998年出版的《潛變量統(tǒng)計(jì)分析》(StatisticalAnalysiswithLatentVari-ables),突現(xiàn)性排名第一。潛變量(LatentVariables)表示某一復(fù)雜的無(wú)法直接測(cè)量的概念或建構(gòu)。例如,在對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就進(jìn)行測(cè)量時(shí)獲得的測(cè)試分?jǐn)?shù)往往是外顯變量,而兒童在學(xué)習(xí)時(shí)獲得的能力、技巧以及心理上的成長(zhǎng)是無(wú)法直觀測(cè)量的。這種概念或建構(gòu)就是潛變量,當(dāng)該連續(xù)型潛變量的取值超過(guò)一定量時(shí),結(jié)果就會(huì)表現(xiàn)為外顯變量,如兒童學(xué)業(yè)成就達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這些無(wú)法直觀測(cè)量的差異,如兒童的心理成長(zhǎng)、社會(huì)情緒等需要多維度線性評(píng)估,這就需要建立潛變量模型來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量。《潛變量統(tǒng)計(jì)分析》一書(shū)介紹了潛變量統(tǒng)計(jì)的多種建模方法,其中結(jié)構(gòu)方程模型(StructuralEquationmod-el,SEM)與生長(zhǎng)模型(GrowthModeling)因?yàn)榧缺WC了潛變量的測(cè)量效度,又反映了概念之間的聯(lián)系而被研究者廣泛使用。其中,生長(zhǎng)模型是考察兒童各種心理與行為特點(diǎn)最常用的模型。無(wú)論從被引頻次還是突現(xiàn)性來(lái)看,《潛變量統(tǒng)計(jì)分析》都位居榜首,可以看出在兒童心理和行為的測(cè)量研究上,應(yīng)用潛變量統(tǒng)計(jì)模型是兒童多維度測(cè)量的發(fā)展趨勢(shì)。第二個(gè)漸強(qiáng)型前沿是《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》(TheDiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,DSM)。DSM由美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)(AmericanPsychiatricAssociation,APA)出版,是一本國(guó)際上最常使用的精神疾病診斷指導(dǎo)手冊(cè),也是國(guó)際上最具權(quán)威的精神病分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之一,一直以來(lái)指導(dǎo)著各種疾病與障礙的篩查、診斷及干預(yù)工作。自出版以來(lái),DSM歷經(jīng)了六次改版(II、III、III-R、IV、IV-R,V)。2013年5月第六次改版的DSM-V被官方公布。APA在2000年發(fā)布的DSM-IV-R突現(xiàn)性排名第二,由圖1可知DSM-IV-R從2000年發(fā)布至今共被引頻次逐年增長(zhǎng),并在2011年達(dá)到峰值21篇,這可能是由于2011年左右出臺(tái)了DSM-V草案,草案對(duì)一些障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改,例如在兒童自閉癥診斷上,將“三聯(lián)癥”中的語(yǔ)言交流障礙與社會(huì)溝通障礙合并為社會(huì)溝通障礙。診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變,自然增加了對(duì)DSM-IV-R的關(guān)注度,而今后對(duì)于DSM-IV-R與DSM-V的比較和爭(zhēng)議才剛剛開(kāi)始。第三個(gè)漸強(qiáng)型前沿是冉登布什(Raudenbush)在2002年出版的經(jīng)典著作《分層線性模型:應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析方法》(HierarchicalLinearModels:ApplicationsandDataAnalysisMethods)。分層線性模型又稱(chēng)多層線性模型,是近些年心理測(cè)評(píng)較熱門(mén)的模式,主要應(yīng)用于縱向追蹤研究中??v向追蹤研究指在一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),對(duì)同一個(gè)或同一批被試進(jìn)行重復(fù)的研究?,F(xiàn)在對(duì)兒童心理和行為的實(shí)驗(yàn)研究多采用此方法。分層線性模型相對(duì)于傳統(tǒng)方差分析和多元回歸分析,更能有效地利用數(shù)據(jù),因此是國(guó)外目前最常用的數(shù)據(jù)分析模型,近幾年其突現(xiàn)性呈逐年升高的趨勢(shì),檢索Google學(xué)術(shù)RaudenbushSW(2002)被引頻次達(dá)到2萬(wàn)次以上,從圖1也可以看出其共被引頻次在12年中達(dá)到了126次,并還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。本研究界定的漸弱型研究前沿主要是指被引頻次的逐年分布從整體上看處于下降趨勢(shì)的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)所反映的研究主題。漸弱型前沿包括CaspiA(2003)、BredekampS(1997)、APA(1994)(見(jiàn)圖2)。近些年,抑郁癥發(fā)病人群呈小齡化,抑郁癥發(fā)病機(jī)制備受各方學(xué)者的關(guān)注。新西蘭心理學(xué)家卡斯皮(Caspi)在2003年發(fā)表的《生活壓力對(duì)抑郁癥的影響:5-HTT基因研究上的多態(tài)性調(diào)和》(InfluenceofLifeStressonDepression:ModerationbyAPolymorphisminthe5-HTTGene)是抑郁癥研究的經(jīng)典文獻(xiàn),對(duì)抑郁癥人群運(yùn)用縱向追蹤研究,結(jié)果證明5-羥色胺(5-HT)系統(tǒng)參與抑郁癥的發(fā)病機(jī)制。研究主要集中在5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體(5-HrlTLPR)基因啟動(dòng)子區(qū)的多態(tài)性與人格的焦慮特質(zhì)上。5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體通過(guò)攝取能量,來(lái)調(diào)節(jié)突觸間隙5-羥色胺的濃度。5-羥色胺存在2種等位基因,短等位基因(S)與長(zhǎng)等位基因(L),構(gòu)成SS、LS和LL三種基因型。目前對(duì)于5-羥色胺與抑郁癥的關(guān)系的研究結(jié)果不一致,不同研究者得出抑郁癥與5-羥色胺的三種基因型的某一種有關(guān)聯(lián),而有些研究者則認(rèn)為5-HTT基因多態(tài)性與抑郁癥無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。觀點(diǎn)的多元使這一文獻(xiàn)成為漸弱型文獻(xiàn),但這并不代表對(duì)5-羥色胺與抑郁癥的研究漸弱,至今對(duì)它倆關(guān)系的探究仍是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。第二個(gè)漸弱型主題是關(guān)于兒童課程發(fā)展的研究。在上個(gè)世紀(jì)70、80年代美國(guó)興起回歸基礎(chǔ)的思潮,政府希望通過(guò)教育改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。在學(xué)前教育領(lǐng)域同樣發(fā)生了改變,從1984年起全美幼教協(xié)會(huì)(NationalAssociationforEducationofYongChildren,NAEYC)召集全美著名的專(zhuān)業(yè)學(xué)者及經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教人士,著手整理幼教文獻(xiàn)和相關(guān)研究。歷時(shí)兩年,于1986年在《幼兒》(YoungChildren)雜志上登載了《0~8歲兒童適宜發(fā)展課程》(DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildrenProgramsServingChildrenfromBirththroughAge8),簡(jiǎn)稱(chēng)為DAP方案。DAP方案一經(jīng)出版,便引起了廣泛的關(guān)注。美國(guó)多州政府將DAP作為綱領(lǐng)文件,成為兒童課程設(shè)定、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn),指引該州學(xué)前教育質(zhì)量的方向。但是對(duì)DAP的熱烈討論,也帶來(lái)了諸多質(zhì)疑,如DAP缺乏對(duì)處境不利兒童的考慮等。DAP在1997年的修訂版中強(qiáng)調(diào)幼兒園課程設(shè)計(jì)必須建立在兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上,需要教師具備兒童個(gè)體差異方面的知識(shí)以及社會(huì)、文化背景方面的知識(shí)。回歸思潮褪去后,在各方的討論下,目前更加重視發(fā)展兒童的個(gè)性與社會(huì)文化的影響。由圖2可知該文在2000年至2006年突現(xiàn)性較強(qiáng),共被引頻次較高,2008年以后共被引頻次逐年下降。雖然DAP屬于漸弱型文獻(xiàn),但是它對(duì)美國(guó)學(xué)前課程的指導(dǎo)作用仍不可小覷。APA(1994)是前文介紹的DSM的第四版DSM-IV,雖然其突現(xiàn)性較DSM-IV-R低,屬于漸弱型文獻(xiàn),但是被引頻次在網(wǎng)絡(luò)中達(dá)到260次,是高突現(xiàn)性文獻(xiàn)中被引頻次最高的,由圖2可知在DSM-V草案出臺(tái)的10年之后被引逐漸降低。最新研究前沿,指于近年來(lái)(2007年以來(lái))發(fā)表的突現(xiàn)性較高的文獻(xiàn)所反映的研究主題,分別是BlairC(2007)、DuncanGJ(2007)、MashburnAJ(2008)(見(jiàn)圖3)。這三篇節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)分別發(fā)表于2007年和2008年,是樣本數(shù)據(jù)文獻(xiàn)中發(fā)表時(shí)間最近的高突現(xiàn)性文獻(xiàn),折射出這三篇文獻(xiàn)得到了當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的較多關(guān)注。布萊爾(Blair)是美國(guó)紐約大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授,主要研究?jī)和晕艺{(diào)節(jié),研究的方向包括對(duì)兒童認(rèn)知能力、執(zhí)行功能(ExecutiveFunction)的研究,兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究以及如何提高兒童認(rèn)知能力與早期學(xué)業(yè)成就。2002年,他和他的研究小組在賓夕法尼亞州立大學(xué)和北卡羅萊納大學(xué),以新生兒童為研究對(duì)象,進(jìn)行了一次大規(guī)模的縱向追蹤實(shí)驗(yàn),從兒童自我調(diào)節(jié)的角度分析了早期體驗(yàn)與生物影響在執(zhí)行功能中相互作用的發(fā)展。在布萊爾2007年發(fā)表的這篇文章中,他運(yùn)用方差分析法,得出兒童自我調(diào)節(jié)與IQ沒(méi)有關(guān)系,而執(zhí)行功能中的抑制功能與數(shù)學(xué)、詞匯能力產(chǎn)生了突出關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,良好的課程設(shè)計(jì)可以更好地提高兒童的自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)能力。頓侃(Duncan)2007年發(fā)表的是關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究的文獻(xiàn)。他為了研究?jī)和雽W(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估結(jié)果對(duì)后期學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)作用,采用縱向研究對(duì)6項(xiàng)(語(yǔ)言加工、知覺(jué)加工、聽(tīng)覺(jué)加工、語(yǔ)言能力、記憶力及區(qū)別能力)數(shù)據(jù)組進(jìn)行了元分析,結(jié)果表明數(shù)學(xué)能力是對(duì)后期學(xué)業(yè)成就最有力的預(yù)測(cè)指標(biāo),其次是閱讀能力和注意控制,并且證明了學(xué)業(yè)成就與兒童的社會(huì)情緒行為、社交技
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