小學(xué)科學(xué)說課稿合集5篇

小學(xué)科學(xué)說課稿合集5篇小學(xué)科學(xué)說課稿篇1一、說教材《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《多種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的理解后，本課深入引領(lǐng)學(xué)生探究多種形式的能量之間是怎樣轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)省能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)，也為他們此后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分。第一部分：認(rèn)識什么是能量的轉(zhuǎn)換。第二部分：認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的過程。第三部分：做一種簡樸的能量轉(zhuǎn)換玩具。第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。（放映幻燈3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵照課標(biāo)精神，我確定了如下三維教學(xué)目的。1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，懂得一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2.科學(xué)探究：（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能通過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一種完整的科學(xué)探究過程，（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對詳細(xì)情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀.：（1）、樂于合作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不停地提出某些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去處理問題。二、說教學(xué)方略、措施以及教學(xué)準(zhǔn)備“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一種發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并處理問題的過程去認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。三、說教學(xué)過程對于本課的教學(xué)，我重要安排5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究愛好，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)換的概念。六年級學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識，教課時(shí)通過身邊的生活實(shí)例協(xié)助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量可以轉(zhuǎn)換并常常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們深入研究的愛好，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。環(huán)節(jié)二、親手試驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提醒四人一組完畢小試驗(yàn)。先在湯勺里倒入合適涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小試驗(yàn)簡樸易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才能，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處在一種有著多種多樣的聯(lián)絡(luò)與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算到達(dá)對事物性質(zhì)的真正理解。因此我采用探究式教學(xué)措施，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的'一幅彩圖，教師引導(dǎo)學(xué)生精確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接受了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人吸取植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一種抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會學(xué)生科學(xué)的探究過程，掌握一定的科學(xué)措施，相稱與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。動(dòng)手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)內(nèi)容安排的一種亮點(diǎn)，它符合學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細(xì)地簡介了制作所需要的材料和制作措施，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完畢操作，在學(xué)生玩過之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很輕易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的溜溜球，充足理解動(dòng)能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充足感受看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機(jī)械能守恒定律。環(huán)節(jié)四、動(dòng)手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢查，是從探究到實(shí)踐的過程。因此我采用自主式教學(xué)措施，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)明性自由發(fā)揮做畫，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生思維的開放性和獨(dú)立性得到充足的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運(yùn)用，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。課堂結(jié)束時(shí)以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做一種掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引起學(xué)生深層思索，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識，開拓視野，又引起學(xué)生新的思索，最終讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增長或減少，轉(zhuǎn)換的另一種能量與否會發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統(tǒng)整頓，并把探究活動(dòng)延伸至課外。四、說板書設(shè)計(jì)第二課能量的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換一種形式的能量——→另一種形式的能量電燈電能——→光能和熱能劃火柴(燃燒花生米)化學(xué)能——→光能和熱能飛旋的紐扣動(dòng)能-——→重力勢能……——→……小學(xué)科學(xué)說課稿篇2教學(xué)目的知識與技能1、懂得認(rèn)識物體的科學(xué)措施。2、通過比較措施認(rèn)識水是什么樣的？3、懂得什么是液體？過程與措施1、會運(yùn)用多種感官從多種液體中找出水。2、能運(yùn)用語言、文字、圖畫等形式體現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、可以細(xì)心觀測，尊重事實(shí)、尊重他人的意見。2、在觀測中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。3、培養(yǎng)學(xué)生勇于合作交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用多種感官認(rèn)識水的多種性質(zhì)。難點(diǎn)：選擇器具將水運(yùn)到遠(yuǎn)處的空桶中。教學(xué)準(zhǔn)備1、分組試驗(yàn)器材：空果凍盒4個(gè)、牛奶、糖水、酒、水2、演示器材：塑料袋、不一樣形狀的杯子4個(gè)3、游戲材料：小杯子1個(gè)、長短不一的接水管2根、塑料桶2個(gè)、秒表教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識水的重要性，激趣導(dǎo)入。1、談話：同學(xué)們懂得動(dòng)物、植物的生存離不了哪些東西嗎？2、根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)出課題并板書：觀測水二、分組找水、理解特點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自身實(shí)踐，把認(rèn)識物體的經(jīng)驗(yàn)上升到用科學(xué)措施的層次，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣。1、談話：今天我為大家準(zhǔn)備了四種不一樣的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標(biāo)簽。你們能用自己的措施給它們辨別出來并帖上標(biāo)簽嗎？2、學(xué)生分組試驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。規(guī)定：（1）先在小組內(nèi)討論使用什么措施。（2）觀測過后在小組內(nèi)交流并貼上標(biāo)簽。3、學(xué)生討論、匯報(bào)。4、教師引導(dǎo)小結(jié)：先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞?wù)页鼍?，最終用舌頭嘗辨別出水。這里我們用到了認(rèn)識物體的常用科學(xué)措施：看、聞、嘗，當(dāng)然還可以摸。但后來要注意，在不理解物體時(shí)千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）5、談話：我們大家都找出了水，可根據(jù)水的哪些特點(diǎn)呢？目前請同學(xué)們觀測辨別出的水，把你的觀測措施和成果寫下來。6、學(xué)生組內(nèi)觀測并記錄。7、組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明三、試驗(yàn)演示，認(rèn)識液體的特性設(shè)計(jì)意圖：通過觀測、培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、想象能力和精確的體現(xiàn)能力。1、談話：目前請大家觀測講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的成果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不一樣形狀的杯子）2、學(xué)生觀測匯報(bào)。（水可以是多種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水自身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個(gè)試驗(yàn)。4、演示闡明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并運(yùn)用不一樣的措施變化樣子。引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如塑料袋是正方形的則水是……；假如塑料袋是球形的則水是……；假如塑料袋是像小貓同樣則水像……。5、將塑料袋弄個(gè)洞，讓水流進(jìn)容器。6、提問：你們看到了什么？（水在流動(dòng)。）尚有哪些物體是輕易流動(dòng)的呢？7、根據(jù)學(xué)生回答后板書：輕易流動(dòng)8、小結(jié)：像水這樣沒有固定形狀、輕易流動(dòng)的物體叫液體。（完畢板書）四、團(tuán)結(jié)合作設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，讓學(xué)生感受到運(yùn)用知識處理實(shí)際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。1、談話：下面我們做一種小游戲。（出示物品，提出規(guī)定：哪一組能把這個(gè)塑料桶中的水運(yùn)到另一種塑料桶中，當(dāng)然不能直接倒。）2、學(xué)生分組討論措施。3、全班匯報(bào)（用管子吸、用小杯子舀）4、哪一種措施好呢？5、分組近距離演示，測時(shí)間。6、距離較遠(yuǎn)，哪種措施快呢？學(xué)生預(yù)測后再試一次。7、小結(jié)：近距離用杯子舀的快，遠(yuǎn)距離用管子吸的快。五、總結(jié)1、這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？2、學(xué)生思索討論，教師補(bǔ)充。小學(xué)科學(xué)說課稿篇3一、說教學(xué)資料：《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。第一局部：我明白的磁鐵。這局部是該單元的引入，重要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。尚有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，簡介磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教課時(shí)要充沛運(yùn)用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們深入研究的愛好。第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?這局部首先是讓同學(xué)通過試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再深入認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都同樣嗎?教材簡介兩種措施：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀測磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀測小鋼珠往哪局部滾，以檢查磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。相信同學(xué)通過小組合作能設(shè)計(jì)出某些試驗(yàn)措施來認(rèn)識、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，同學(xué)們也許會不時(shí)提出新的問題。例如：“每種磁鐵均有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。二、說教學(xué)目的根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵照課標(biāo)精神，我確定了如下教學(xué)目的?；A(chǔ)目的：1。通過探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。2。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。發(fā)展目的：1。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能通過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一種完整的科學(xué)探究過程，逐漸培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。2。能不時(shí)地提出某些問題，自身設(shè)計(jì)研究方案去處理問題。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀測演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣樣的磁鐵。分組試驗(yàn)準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。三、說教學(xué)戰(zhàn)略、措施和過程“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并處理問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我重要布置6個(gè)環(huán)節(jié)。下頭，我詳細(xì)說一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳埻瑢W(xué)談一談。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來。”這時(shí)教師演示，讓同學(xué)仔細(xì)觀測并猜猜為何，估計(jì)同學(xué)能說出是由于磁鐵的原因。然后板書：磁鐵這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過師生就平常生活中“釣魚”這個(gè)話題的交流和教師的飾演，激發(fā)同學(xué)的探究愛好，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。(二)、交流我們明白的磁鐵。首先教師提問：“在平常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”同學(xué)也許說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒?！澳銈兛吹降拇盆F是什么形狀的呢?誰來說?”估計(jì)同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相似的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視讓同學(xué)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。(三)、同學(xué)猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。首先教師設(shè)疑：桌上有諸多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見。這時(shí)教師提醒同學(xué)可以通過試驗(yàn)來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)資料區(qū)選用不一樣樣物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，觀測磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表達(dá)出來。瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺鐵尺紙片棉花在那里對試驗(yàn)資料區(qū)和記錄單進(jìn)行闡明(我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從試驗(yàn)資料區(qū)選用試驗(yàn)資料的物體名稱。同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)成果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀測到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?同學(xué)回答后教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結(jié)論?師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同步同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長的布置下，有的到試驗(yàn)資料區(qū)去選用試驗(yàn)所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不一樣樣的見解互相交流，然后小組長把全組的意見整頓、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼協(xié)議學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。(四)、研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。教師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛剛教師飾演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是同樣呢?我們一齊來研究這個(gè)問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來研究這個(gè)問題。同學(xué)獨(dú)立研究，然后小組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并交流。估計(jì)同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀測磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀測小鋼珠往哪局部滾，以檢查磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。教師認(rèn)真傾聽同學(xué)的多種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案予以肯定，并讓他們根據(jù)同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)成果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。(五)、玩弄磁鐵。首先由教師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探索?！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究?！蓖瑢W(xué)可獨(dú)立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流?！把芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同學(xué)發(fā)明一種活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓同學(xué)去思索、探究，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立研究，然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)試驗(yàn)方案，也許尚有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀測回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過程中，也許有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，尚有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)現(xiàn)是通過自身的試驗(yàn)來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開放性和獨(dú)立性得到充沛的體現(xiàn)。(六)、總結(jié)延伸。課堂結(jié)束時(shí)我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問題“一塊磁鐵斷了，它尚有兩個(gè)磁極嗎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統(tǒng)整頓。并把探究活動(dòng)延伸至課外。四、說教學(xué)評價(jià)科學(xué)課程目的的重點(diǎn)在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和本領(lǐng)，因此評價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、處理問題的本領(lǐng)和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和措施，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同步要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鼓勵(lì)性，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性專長，施展自身的才能，努力構(gòu)成鼓勵(lì)廣大同學(xué)進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。評價(jià)可采用多種形式，如書面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭匯報(bào)、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合;教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合;小組的評價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評價(jià)理念，本節(jié)課評價(jià)方式靈活多樣，多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好?！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采用教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采用書面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭匯報(bào)、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合;讓同學(xué)在評價(jià)中學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。小學(xué)科學(xué)說課稿篇4【教學(xué)目的】根據(jù)有關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和課程原則規(guī)定，制定如下目的：過程與措施●懂得人體有哪些感覺器官，能運(yùn)用多種觀測器官進(jìn)行觀測;●運(yùn)用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、聽診器等工具觀測，體會到用工具觀測更有效;●綜合運(yùn)用多種感官辨識和配制飲料。知識與技能●懂得什么是觀測;●懂得觀測的作用;●懂得多種感官搜集不一樣的信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀●體驗(yàn)到觀測是不停發(fā)現(xiàn)和深入思索的源泉，是科學(xué)探究的基本措施;●體驗(yàn)到工具可以擴(kuò)展人的感官功能——技術(shù)對科學(xué)的發(fā)展起著重大的推進(jìn)作用;●意識到所有感官一起工作，觀測才會更全面、更精確。●養(yǎng)成對周圍物體進(jìn)行仔細(xì)觀測的習(xí)慣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件，裝有蘋果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠(yuǎn)鏡，放大鏡，聽診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等?！窘虒W(xué)實(shí)錄】活動(dòng)一：認(rèn)識眼睛的觀測作用師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一幅漂亮的圖片，想懂得是什么嗎?生：(露出好奇的目光)想。師：(播放圖片)請靜靜地觀測圖上均有些什么?比一比，看誰觀測得最仔細(xì)。(生觀測圖片)師：誰先來說說觀測到了什么?比一比，看誰聽得最認(rèn)真。(生描述觀測到的景物，師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充)師：(點(diǎn)一位沒有發(fā)言的同學(xué))他們說到的你都觀測到了嗎?生：有些沒有發(fā)現(xiàn)。師：為何沒有發(fā)現(xiàn)呢?生：我觀測沒他們仔細(xì)。師：老師相信你后來也能和他們同樣仔細(xì)觀測的。師：剛剛同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀測了圖片上這些景物，其實(shí)眼睛是我們身體重要的感覺器官，我們用眼睛有目的的、仔細(xì)地看，可以觀測到諸多事物。[課中反思1]：根據(jù)三年級學(xué)生的觀測特點(diǎn)，選用觀測圖片來替代教材中觀測自己的眼睛的活動(dòng)，便于學(xué)生與同學(xué)比較觀測同一物體時(shí)存在的差異。在引導(dǎo)學(xué)生用語言描述觀測到的現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在不停補(bǔ)充、追問等多邊交流中讓學(xué)生體驗(yàn)到觀測時(shí)要仔細(xì)、交流時(shí)要傾聽，強(qiáng)化了觀測和交流的對的措施。同步，對觀測活動(dòng)中沒有進(jìn)入角色的同學(xué)，及時(shí)予以提醒鼓勵(lì)，有助于全體同學(xué)以更大的熱情投入到下一種環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)思想?；顒?dòng)二：認(rèn)識手、鼻、舌、耳的觀測作用師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?生：黑色塑料袋。師：不打開袋子，你懂得它里面裝的是什么嗎?生：不懂得。師：想一想，可以用什么措施懂得這個(gè)袋里裝的是什么?生：可以用手摸。生：用鼻子聞也應(yīng)當(dāng)可以。生：我覺得還可以用舌頭嘗。師：真聰穎，假如老師目前就讓你來確定這個(gè)袋子是什么的話，你會怎么做?生：先用手摸。師：你為何先選用用手摸這種措施?生：我覺得比較簡樸。師：可不可以先用鼻子聞或用舌頭嘗?(學(xué)生自主的發(fā)生辯論)師：對，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。師：我們每個(gè)組也有一種裝有不明物的黑袋子，請小組長從試驗(yàn)桌中取出來，組織小組同學(xué)閉上眼睛，用你們剛剛想的措施試試。(小組組員在小組長的組織下進(jìn)行閉眼摸物活動(dòng))師：剛剛同學(xué)們活動(dòng)進(jìn)行得非常認(rèn)真，值得表揚(yáng)。誰來說說你用手摸準(zhǔn)了哪些物體?第2組：我們剛剛用手一下子就摸出了荔枝，由于我們感覺到荔枝比較小，并且表面很粗糙，。師：用手能感覺到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準(zhǔn)的，又該怎么辦?生：還可以用鼻子聞。(小組閉眼聞物活動(dòng))師：聞到了什么?第5組：我們這個(gè)組的小華尤其喜歡吃蘋果，一下子就聞出了蘋果的味道。(其他各組各抒己見)師：你的鼻子真敏捷。在用鼻子聞不清晰的物體時(shí)，鼻子離物應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。師：尚有某些通過手和鼻子不能精確感知的，怎么辦呢?生：尚有一種措施可選用，那就是用嘴嘗味道。師：剛剛我們已經(jīng)討論過，不是所有的東西都可以嘗的。不過，老師給大家準(zhǔn)備的是潔凈、安全的東西，你們可以放心嘗。(小組閉眼捏鼻嘗物活動(dòng))師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?第12組：跟第2組和第5組同樣，我們也是先確準(zhǔn)了兩種，我們剛剛用舌頭嘗出了梨子的味道。師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認(rèn)出來了。[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀測的活動(dòng)改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動(dòng)，既可以增長觀測活動(dòng)的趣味性，又訓(xùn)練了學(xué)生觀測的次序性和思維的邏輯性。)活動(dòng)三：認(rèn)識耳朵的觀測作用師：(播放音樂)你感覺到了什么?是用什么器官感覺到的?生：我的耳朵聽到了美妙的音樂。師：闡明耳朵也能進(jìn)行觀測，那我們目前靜靜的用耳朵觀測一下，看能發(fā)現(xiàn)些什么?(學(xué)生聽并各抒己見)師：剛剛老師發(fā)既有幾種同學(xué)是閉著眼睛聽的，能說說為何嗎?生：這樣聽得清晰些。師：是啊，有時(shí)候聽不清晰，我們就要想些措施，你懂得還可以用哪些措施?生：在聽的時(shí)候保持安靜。生：我發(fā)現(xiàn)把手放在耳朵背面，可以把聲音都集中過來。生：上周我到醫(yī)院看醫(yī)生，那位叔叔用一種戴在耳上的東西聽了我的心跳。師：那是醫(yī)生用的聽診器。想用它來聽一下自己的心跳聲嗎?老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一種聽診器，我們可以來試一試。(各小組長取出聽診器，小組組員輪番聽心跳)師：剛剛我們用聽診器聽到了心臟跳動(dòng)的聲音，很興奮吧!誰能把你用聽診器聽到的聲音描述出來。(生模擬心跳聲音)師：好，學(xué)得真像。課后我們還可以用它來聽聽大樹的“心跳聲”。師：回憶一下，在前面的觀測活動(dòng)中我們用到了哪些器官?(生各抒己見，師相機(jī)板書：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽)師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺器官參與所經(jīng)歷的這個(gè)認(rèn)識過程就叫觀測。(板書：觀測)[課中反思3]：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先用一段音樂激發(fā)學(xué)生愛好，使其認(rèn)識到耳朵也是重要的感覺器官。緊接著引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去猜測用多種措施來聽清晰生活中不輕易聽清的聲音，給學(xué)生充足體現(xiàn)、詳細(xì)描述的機(jī)會，并對學(xué)生的突發(fā)奇想予以鼓勵(lì)。最終讓學(xué)生用聽診器來聽自己的心跳，這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了運(yùn)用多種感官認(rèn)知事物的完整過程后，就能輕松地理解觀測的內(nèi)涵，并在此后的活動(dòng)中加以運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。活動(dòng)四：認(rèn)識工具對觀測的作用師：好!目前我們來輕松一下。每個(gè)小組試驗(yàn)桌中均有一張紙，上面有一種精彩的故事，從桌中取出來讀一讀吧。(生看著紙上的字好笑)師：為何好笑?生：字太小，看不清晰。生：讀起來很累。師：有什么好措施嗎?生：可以借助工具來觀測。生：用放大鏡。生：用顯微鏡。師：放大鏡是一種最簡樸的放大儀器，合合用來觀測用肉眼看不清晰的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，合合用來觀測那些小的用肉眼主線看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就可以了。在我們試驗(yàn)桌下有放大鏡，拿出來讀一讀這個(gè)故事。(各小組借助放大鏡觀測小字)師：目前看清晰了嗎?生：看清晰了。師：用放大鏡和用眼睛直接觀測有什么不一樣?生：用放大鏡看得更清晰。師：放大鏡作為一種觀測工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺顯微鏡)來認(rèn)識一下，這就是一臺顯微鏡。請看書上55頁的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們也許是什么?生：我覺得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。生：我覺得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。生：我覺得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的兩棵樹，第二幅圖更像孔雀的羽毛。師：其實(shí)，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹其實(shí)是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實(shí)是冬天窗戶上結(jié)的霜花。沒想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一種奇異的微觀世界。你們有什么感想啊?生：顯微鏡下的頭發(fā)競?cè)皇沁@個(gè)樣子，真是太神奇了!生：我也想用顯微鏡觀測一下。師：好啊!課后大家可以到試驗(yàn)室去觀測。那么你們還懂得哪些觀測工具?他們可以用來觀測什么?生：望遠(yuǎn)鏡。師：哪位同學(xué)用過望遠(yuǎn)鏡?可以給大家簡介一下你所懂得望遠(yuǎn)鏡的知識嗎?生：我家里有一臺，它可以使我們看清晰遠(yuǎn)處的物體。師：誰來用望遠(yuǎn)鏡試試?(學(xué)生用望遠(yuǎn)鏡望窗外的景物)師：把你們剛剛的觀測狀況跟我們大家分享一下。生：我感覺到對面的迎春花就在我的眼前。生：我剛剛觀測的是操場邊的大樹，我也是感覺到它仿佛就在我的眼前，我還數(shù)清晰了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。師：用望遠(yuǎn)鏡可以讓我們把遠(yuǎn)處的物體看得更清晰。師：還懂得哪些?生：我還懂得潛望鏡，它可以在水中觀測物體。生：尚有天文望遠(yuǎn)鏡，可以看到天上的東西。師：你理解的真多!天文望遠(yuǎn)鏡可以將我們的視線領(lǐng)入浩瀚的宇宙。生：我仿佛聽父親說過有一種哈伯太空望遠(yuǎn)鏡，也許是望太空的吧!生：我還從書上看到過氣象衛(wèi)星，我不懂得是不是可以觀測。師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子!借助氣象衛(wèi)星可以從太空觀測地球，為觀測天氣提供根據(jù)。師：你們覺得用這些工具觀測和用眼睛直接觀測有什么不一樣?生：用工具觀測看到的東西更多。生：更清晰。師：對，這些工具可以協(xié)助我們更細(xì)致、更清晰、更全面的觀測。(板書：工具)[課中反思4]：用放大鏡可以放大物體，是學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，用小紙上的小字活動(dòng)來引入可以用工具協(xié)助觀測。有助于培養(yǎng)學(xué)生積極處理問題的意識和能力。對于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學(xué)生描述和猜測，然后揭示答案，讓學(xué)生充足體驗(yàn)到工具在觀測中的重要作用。活動(dòng)五：綜合運(yùn)用多種感官觀測師：大家今天體現(xiàn)非常棒，目前我宣布給每個(gè)組獎(jiǎng)一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請小組長取出來。師;讓老師猜猜你們此時(shí)肯定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們再來配制一杯和它一模同樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?生：我認(rèn)為先要懂得這是杯什么飲料。師：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告訴你們一點(diǎn)，就是水里面放了此外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有措施懂得嗎?生：可以先用眼睛看。師：用眼睛能看出什么?生：飲料的顏色。師：根據(jù)它的顏色我們能判斷出什么?生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。生：還可以判斷出加了多少這種物質(zhì)。師：還可以用什么措施?生：用鼻子聞。師：用鼻子聞能聞出什么?生：能聞出飲料的氣味，深入判斷這種物質(zhì)是什么。生：還可以用舌頭嘗出它的味道，就懂得是什么了。師：用舌頭嘗的措施可以，除了能嘗出它的味道還能嘗出什么?生：還能嘗出味道濃不濃，就可以懂得究竟加了多少。師：把我們今天學(xué)到的措施用上了，非常好!相信你們都能精確辨別出是什么飲料。師：假如精確辨別出來了，那又怎么才能保證配制的是一模同樣的呢?在配制的時(shí)候我們還應(yīng)當(dāng)注意些什么?生：往水中加物質(zhì)的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，邊嘗邊加，盡量保證加的量大體相似，這樣它的顏色、味道也才能相似。生：最終還要攪拌一下。師：好，各小組在組長的帶領(lǐng)下用你們剛剛討論的措施，先觀測出這是什么飲料，確定后再到前面來領(lǐng)取你所需要的材料，然后仔細(xì)地配制。比一比，看哪個(gè)組觀測得最仔細(xì)、合作得、配制得最精確!開始吧!(小組探究、辨別、配制飲料活動(dòng))師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?(全班交流)師：(總結(jié))11個(gè)小組綜合運(yùn)用多種感官，成功地辨別和配制出來了一模同樣的飲料，闡明大家已經(jīng)掌握了科學(xué)觀測的措施。老師祝賀你們!不過，比觀測措施更重要的是觀測的態(tài)度和習(xí)慣。這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們的科學(xué)觀測活動(dòng)還沒有結(jié)束，平時(shí)，我們要多觀測和體驗(yàn)這個(gè)豐富多彩的世界，你將會有更多新的發(fā)現(xiàn)![課中反思5]：我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)與上一種教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得比很好，又掀起本課的一種小__。說是游戲其實(shí)是試驗(yàn)，把觀測茶葉的活動(dòng)改為了綜合多種感官觀測——辨別——配制飲料的活動(dòng)。嗅覺、味覺、視覺的同步運(yùn)用在這個(gè)小試驗(yàn)中得到體現(xiàn)。課堂上，老師只是當(dāng)了一種忠實(shí)的聽眾，并適時(shí)地“提出”自己“不懂”的問題，為學(xué)生留出了一片“天空”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小學(xué)科學(xué)說課稿篇5說教材：《研究自行車》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡樸機(jī)械》的最終一課。教材運(yùn)用研究自行車中的簡樸機(jī)械，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學(xué)的簡樸機(jī)械進(jìn)行綜合的觀測、認(rèn)識、應(yīng)用，使學(xué)生懂得簡樸機(jī)械的應(yīng)用無處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完畢。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關(guān)簡樸機(jī)械的問題。在接下來的活動(dòng)1“自行車中的簡樸機(jī)械”中，鼓勵(lì)學(xué)生在自行車中發(fā)現(xiàn)簡樸機(jī)械的應(yīng)用，加深對簡樸機(jī)械的理解;接著，活動(dòng)2“變速自行車中的秘密”，從變速自行車的傳動(dòng)部分入手，理解自行車傳動(dòng)裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡樸機(jī)械的應(yīng)用有深入的理解。本課在學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎(chǔ)上，把前幾課所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容綜合起來，對所學(xué)的簡樸機(jī)械進(jìn)行綜合的觀測、認(rèn)識、應(yīng)用，是學(xué)生綜合認(rèn)識簡樸機(jī)械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對后來學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有著重要意義。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生既有的知識水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我確定了如下三維教學(xué)目的：1、科學(xué)知識目的：(1)懂得運(yùn)用機(jī)械可以提高工作效率;(2)理解某些簡樸機(jī)械在實(shí)際中的應(yīng)用。2、能力培養(yǎng)目的：培養(yǎng)學(xué)生觀測、比較、描述和體現(xiàn)的能力，提出問題、猜測、設(shè)計(jì)