課堂評價任務(wù)設(shè)計追尋清晰而豐富的學(xué)習(xí)信息

課堂評價任務(wù)設(shè)計：追尋清晰而豐富的學(xué)習(xí)信息葉雪娟【期刊名稱】《江蘇教育(小學(xué)教學(xué)版)》【年(卷)，期】2013(000)006【總頁數(shù)】2頁(P9-10)【作者】葉雪娟【作者單位】江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)【正文語種】中文語文，一直以來被認(rèn)為是〃模糊課程”，教師模模糊糊地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)，教什么，學(xué)什么，不像數(shù)學(xué)一樣清晰。誠然，語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有其特殊性，但其學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)應(yīng)該是清晰的、明白的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中清晰地看到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信息，依據(jù)這些信息可以清晰而自信地說：學(xué)生就是這樣在學(xué)的，學(xué)生學(xué)會了這些。然而，我們常常會聽到一線的語文教師〃抱怨”語文是個模糊的課堂，很難捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而要獲取、利用其學(xué)習(xí)信息更是〃難于上青天”了。其實不然，語文課追求清晰的語文學(xué)習(xí)信息，是有方法可依的，其最重要的就是要設(shè)計好評價任務(wù)，而這也正是語文教學(xué)的基本功。一、指向性：評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性所謂指向性，就是評價任務(wù)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，即評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。關(guān)于目標(biāo)的真正理解體現(xiàn)在評價任務(wù)的設(shè)計之中，設(shè)計不好評價任務(wù)，很難說已經(jīng)深入理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價任務(wù)，才能追尋清晰的學(xué)習(xí)信息。以往的語文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和課堂中落實的評價任務(wù)，并沒有一致性的思考，而是率性而為的，往往就是種下了玫瑰花的種子，長出的卻是月季花，即目標(biāo)和評價任務(wù)是南轅北轍的。在一次教研活動中，執(zhí)教老師給《金蟬脫殼》設(shè)定了這樣一條目標(biāo)：學(xué)習(xí)金蟬〃脫殼時”的內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，交流感受，并通過朗讀體現(xiàn)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，她設(shè)計了這樣一系列的評價任務(wù)：1.交流金蟬脫殼中學(xué)生最感興趣的是哪個部位。2.出示金蟬脫殼時的五幅圖，理清〃脫殼時〃的順序。3.圖文結(jié)合，完成五幅圖的填空題。顯然，這里的評價任務(wù)與目標(biāo)是不一致的，是指向不明確的。因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很茫然，他們不知道這個環(huán)節(jié)教師的〃目的地”在哪里，更不知道“怎么去”。所以，也必然導(dǎo)致出現(xiàn)模糊的學(xué)習(xí)信息：在〃圖文結(jié)合填空”中，學(xué)生望著圖，沒有文本，填得疙疙瘩瘩；在〃理清脫殼順序”時，學(xué)生瞪著圖，只能說出“53241”的數(shù)字順序。試問：評價任務(wù)的設(shè)計一再脫離目標(biāo)，學(xué)習(xí)信息又如何能清晰得了呢？評價任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的檢測工具，因此，教師須設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價任務(wù)。為了檢測學(xué)生是否達(dá)成了《金蟬脫殼》中的這一條目標(biāo)，我們教研組的老師重新設(shè)計了評價任務(wù)：學(xué)生默讀第四小節(jié)，圈出動詞和表示時間的詞語，寫出對“神奇有趣”的獨特感受，同桌之間進(jìn)行交流，并嘗試帶著這種感受朗讀課文。第二次評價任務(wù)設(shè)計，指向性更明確，是目標(biāo)的出發(fā)點和溯源點，是對目標(biāo)的真正的、深入的理解。這樣的評價任務(wù)是一個完整的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的同時，評價信息也就自然而然地顯現(xiàn)出來了。因此，在第二次執(zhí)教《金蟬脫殼》時，學(xué)生基于語言文字說出了對“神奇有趣”的豐富的獨特感受，也于語言文字的理解后嘗試了有感情的朗讀。如此設(shè)計的評價任務(wù)，清晰地指向目標(biāo)。學(xué)生明確了“學(xué)什么”，也清楚了“怎么學(xué)”，教師獲取和利用的是學(xué)生經(jīng)歷活動后表現(xiàn)出來的評價信息。那么，我們的語文課堂還有什么理由不能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)了呢？還有什么理由不能清晰地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息呢？二、可執(zhí)行：評價任務(wù)本身的清晰性所謂可執(zhí)行，就是評價任務(wù)要清晰、要具體、要明白，讓學(xué)生〃可做”〃可說”〃可寫”〃可表達(dá)”。教師首先要明確學(xué)習(xí)的〃結(jié)果是什么”，從而獲取相關(guān)的清晰的學(xué)習(xí)信息，再利用這些學(xué)習(xí)信息帶領(lǐng)學(xué)生〃達(dá)到這個結(jié)果”。換言之，如果教師設(shè)計的評價任務(wù)模糊不清，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就亂作一鍋粥了，學(xué)生不知道在課堂上說什么、讀什么、寫什么，我們也就得不到清晰的學(xué)習(xí)信息。為什么日常教學(xué)中，我們時時有這樣的感受：一堂課下來，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力。究其主要原因還在于評價任務(wù)缺少十分明確的可操作性。有時候，評價任務(wù)過于瑣碎，學(xué)生一兩句話可解決的問題，自然無話可說；有時候，評價任務(wù)過于抽象，即不可執(zhí)行，不可操作，學(xué)生對著文本也自然是無從下手了。而我也在自己的課堂上經(jīng)歷過這樣的錯誤。在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時，為了讓學(xué)生說出〃林肯語言中包含的人格魅力”，我設(shè)計了以下評價任務(wù)：用心默讀林肯的三段話，完成表格。探究〃林肯語言中包含的人格魅力”話語關(guān)鍵詞言外之意人格魅力參議員態(tài)度小組交流。班內(nèi)交流。當(dāng)學(xué)生拿著這張表格的時候，都不知從何處著手。三分鐘后，只有個別學(xué)生在填寫;五分鐘后，學(xué)生依然是拿著一張張空白的表格圍在一起〃交流”，這是無聲的〃交流”，這也是對我設(shè)計的評價任務(wù)的抗議。顯然，我此次設(shè)計的評價任務(wù)是失敗的，是指令不清晰的，學(xué)生不知道要做什么，自然，學(xué)習(xí)信息也無從獲取。原本人文性極濃的林肯的語言和人格魅力，被我這張過于工具性的表格、不可操作的評價任務(wù)給破壞得體無完膚。為了能讓學(xué)生從〃林肯的語言”中解讀出〃其人格魅力”，我設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)活動：1.摘錄林肯語言中體現(xiàn)人格魅力的詞語，再寫出自己的理解；2.小組內(nèi)進(jìn)行交流，由小組長將組內(nèi)的交流進(jìn)行綜合和總結(jié)，再由各小組的發(fā)言人將小組的學(xué)習(xí)成果在班內(nèi)交流。這樣的一個小組合作學(xué)習(xí)活動，就是一次清晰的評價任務(wù)設(shè)計。學(xué)生明確了〃寫什么”“說什么”，而且，“說”是在〃寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如此，學(xué)生就“有話可說”了。而〃小組內(nèi)交流”，既給了每個學(xué)生表達(dá)的平臺，也豐富了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而在〃全班交流”中能獲取清晰的學(xué)習(xí)信息。因此，所設(shè)計的評價任務(wù)清晰可行，學(xué)生就能明確〃做什么”〃怎么做”。而學(xué)生經(jīng)歷清晰的學(xué)習(xí)活動后也必然會表現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)信息，教師也就可以很清晰地追尋語文學(xué)習(xí)信息。三、空間感：評價任務(wù)的設(shè)計要在確保目標(biāo)底線的前提下利于催生更為豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所謂空間感，即評價任務(wù)的設(shè)計要具備多樣性、開放性。評價任務(wù)首先檢測的是目標(biāo)是否達(dá)成，這是底線；其次，是關(guān)注目標(biāo)更好的達(dá)成，這就要求評價任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)考慮更深層次的問題——空間感。對語文課而言，評價任務(wù)設(shè)計首先要清晰，但切不可因清晰而強(qiáng)調(diào)單一。這就要求教師設(shè)計類型多樣的評價任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動〃籌得”充分的時間和空間，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而教師也能從中獲取較為清晰而豐富的學(xué)習(xí)信息，從而進(jìn)行篩選，催生更為豐富的學(xué)習(xí)活動。外出聽《錢學(xué)森》一課，為了讓學(xué)生感悟〃錢學(xué)森的愛國之情”，執(zhí)教老師設(shè)計了一連串〃熱鬧”的活動：瀏覽課文，畫出錢學(xué)森愛國的句子，全班交流。朗讀錢學(xué)森說的兩段話，思考分別是在什么情況下說的。交流第一句，指名讀，齊讀。交流第二句，范讀，齊讀。聆聽、哼唱歌曲《我的中國心》，哪幾句歌詞說出了錢學(xué)森的心聲。再次齊讀兩句話。7指名朗讀第五小節(jié)，交流〃回國時的心情”。閱讀課外補(bǔ)充資料，交流〃回國歷程艱難”。小結(jié)。學(xué)生大費周章地歷經(jīng)這些熱鬧的評價任務(wù)后，他們的聽、說、讀、寫的能力真的得到訓(xùn)練了嗎？顯然，這是為了教師的訓(xùn)練，而不是發(fā)自學(xué)生學(xué)習(xí)需求的訓(xùn)練，看似〃熱鬧”的評價任務(wù)，實則是檢測目標(biāo)的唯一的、封閉式路徑，而不是開放性的學(xué)習(xí)信息的獲取和反饋。其實，讓學(xué)生感悟〃錢學(xué)森的愛國之情”，無須〃步步緊扣”拉著學(xué)生去感受，這樣反而框住了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的聽、說、讀、寫的練習(xí)，只需設(shè)計簡練而開放的兩個評價任務(wù)即可：1.通過小組賽讀、分角色朗讀，體會錢學(xué)森的愛國之情。2.默讀課文，結(jié)合錢學(xué)森三個時間段的重大事件，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。如此刪繁就簡的評價任務(wù)設(shè)計，類型多樣，又具開放性；不僅讓學(xué)生讀、說的能力得到了訓(xùn)練，同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有了空間，不同學(xué)生對于〃朗讀、學(xué)習(xí)體會”的能力不同，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息也各不相同，因此，課堂生成的學(xué)習(xí)活動也就更為語言文字，雖是感性的，但也不可隨性教之；語文課堂雖然人