小學課題研究階段總結(jié)

XXXX小學課題研究階段總結(jié)從“十四五”課題立項開始，我校在區(qū)教科室的引領下，積極提高研究的力度，以教師專業(yè)化成長為中心，以師生讀寫為重點，扎實開展教科研工作，進一步提升全體教師的教科研能力。現(xiàn)將課題研究進展情況匯報如下：一、課題研究概況（一）做好課題管理人員配備我們學校規(guī)模小，師資緊張。在這種情況下，學校方面也是積極鼓勵老師們提高科研意識，做好課題研究。因此，成立了“逸帆”教科研核心團隊，主要負責課題研究，張校長總負責，徐副校長直接負責，孫燕、田曼曼、孫佳佳、李雪、房妍君、管吉明六位老師是核心成員，負責課題落實過程中的具體工作。（二）制定課題管理制度制度是保障。學校領導高度重視，經(jīng)研討后，制定了課題管理制度，讓老師們研讀，明確自己的職責，從而推動課題研究能夠順利進行。（三）課題進展情況在區(qū)教科室的指導下，在我校課題組成員的密切配合下，我們進行了“十四五”課題《基于小學生真實表達的生活化作文實踐研究》的立項，并修改了課題研究方案，目前正在推進中。我們也結(jié)合學校實際，做了調(diào)查問卷，然后以“教材”為點、以“生活”為面探究生活化作文。（四）課題指導情況在整個課題研究過程中，我們得到了區(qū)教科室、七賢教育辦領導的多次指導，他們從課題的立項到過程的深入，再到結(jié)題的準備材料、課題的提煉與總結(jié)等方面，給了我們細致的點撥，讓大家在理念層面和操作路徑都有了清晰的認識和把握。二、課題研究經(jīng)驗在課題研究過程中，小組成員分工明確，每人根據(jù)自己的工作職責，完成了各自的任務，取得了一定的課題成果。在整個課題的結(jié)題過程中，我們是這樣做的：1、分解任務，按計劃完成每一個參加課題的老師，根據(jù)自己的研究能力和自身條件，結(jié)合課題組的統(tǒng)一安排，主動承擔起相應的任務，而且對自己承擔的任務作細化和分解，安排完成任務的時間節(jié)點。2、重視過程性材料的收集整理，緊緊扣住課題的中心在總結(jié)提煉過程中，大家緊緊扣住課題研究的核心任務，努力按照課題組的安排，不斷推進任務的落實，對在過程性研究中出現(xiàn)的問題，課題組所有成員，能及時地研究探討，直至最后解決。3、學校領導高度重視，給予必要的支持在整個過程中，學校領導非常重視，給予一定的物質(zhì)和人力方面的支持，并把課題的研究思路、研究方案、研究價值以及出現(xiàn)的問題一一地和大家充分探討。正因為學校領導的支持和幫助，課題才能順利地開展。4、重視研究課題中存在的問題在實際研究過程中，我們課題組碰到不少問題，這些問題需要成員們共同努力才能解決，有的需要學校領導出面解決。對所有的問題，我們分門別類地加以整理，對解決問題的思路、措施、方案等，都有充分的探討和預估。課題組各相關老師對自己負責的部分，對出現(xiàn)的問題要作為第一責任人，找到問題的關鍵和癥結(jié)所在，制定好解決的思路，有具體的解決過程性材料，課題組根據(jù)課題研究的階段，經(jīng)常召開相關的會議，聽取老師們的建議和意見，對比較棘手的問題，所有成員獻計獻策，共同解決；對一些高深的理論，對一些難以把握的問題，及時地請求專家把脈。正因為重視了問題的解決，課題才能順利推進，同時也讓老師們在解決問題的過程中，提高了研究能力。三、課題研究思考1、主題式發(fā)展的研究具有系統(tǒng)性、長期性、復雜性的特點，教師的需求是在不斷變化的，作為管理者，必須做到敏感、智慧，引導教師確立共同的價值觀、崇高的理想和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，倡導敬業(yè)、愛崗和相互理解尊重、協(xié)調(diào)合作的氛圍，定時給予教師鼓勵和幫助。2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，一個教師的成長，既需要教師自身的內(nèi)需，更需要學校為其創(chuàng)設成長的環(huán)境，為他搭建成長的舞臺。如果能在教師踏上講臺五年內(nèi)規(guī)劃好他的職業(yè)發(fā)展，并在不同的階段實現(xiàn)階段性目標，那教師內(nèi)在的職業(yè)追求將會永葆青春。這樣的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能性會大大降低。因此，通過研究，我們也不斷在反思和改進對新教師的培養(yǎng)方式，盡快地形成梯隊培養(yǎng)計劃，要廣開渠道，為教師規(guī)劃好發(fā)展道路。3、通過研究，我們深深地感受到，學校文化對教師成長的重要性。一個學校要發(fā)展必須要具備獨具特色的、全校教師認可的學校文化。用文化來引領教師成長，用學校的愿景來激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展愿望，使教師在學校的發(fā)展中看到自己的價值體現(xiàn)，這才真正能達到教師與學校雙贏的發(fā)展目標。作為一線的教師，我們更多的是實踐的經(jīng)驗，理論