新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一體化”-如何評(píng)

新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一體化”，如何評(píng)？2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中，明確提出了“教學(xué)評(píng)一體化”要求，并予以了細(xì)致指導(dǎo)。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”成為中小學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)，對(duì)一線教師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在新課標(biāo)出臺(tái)之前，不少學(xué)校和教師已經(jīng)在做相關(guān)嘗試，但在實(shí)施過(guò)程中存在較多問(wèn)題，如：教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”；評(píng)價(jià)盲目隨意，缺乏針對(duì)性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制僵化；評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，等等。新課標(biāo)下，“教學(xué)評(píng)一體化”究竟該評(píng)什么？如何評(píng)？針對(duì)這一問(wèn)題，本刊邀請(qǐng)了相關(guān)專家進(jìn)行討論。落實(shí)新課標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)如何變革？（一）新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)正從聚焦知識(shí)與技能的測(cè)試文化向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型；從結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)范式向過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型；從重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)向重學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，告別單一形式的由命題機(jī)構(gòu)主導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的歷史，倡導(dǎo)每位教師都要全程參與到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，秉持與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、思想與觀點(diǎn)、方法與策略等解決問(wèn)題，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀的證據(jù)，并能科學(xué)地解釋和有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到促學(xué)、促教的目的?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)明確且強(qiáng)有力的舉措。教師是在課程育人系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與終端用戶——學(xué)生直接對(duì)接的“最后一公里”的責(zé)任人。教師對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的把握，是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程的最重要環(huán)節(jié)，而推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)是確保教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)高度一致的關(guān)鍵。落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)理念，教師不僅要知道教什么、怎么教，還要知道為什么教和如何評(píng)，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，使教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評(píng)什么、怎么評(píng)體現(xiàn)出高度的一致性，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（二）義務(wù)教育新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都凝練了各課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，同時(shí)以核心素養(yǎng)為綱，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同樣，落實(shí)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)也必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能。具體而言，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)改進(jìn)的三個(gè)重點(diǎn)：更新評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。首先，要改變?cè)u(píng)價(jià)就是教學(xué)結(jié)束后“考”學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知。評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，超越對(duì)碎片化知識(shí)技能的檢測(cè)；同時(shí)，評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行判定，更重要的是運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者主體的作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，要改變一張紙、一支筆的傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，基于核心素養(yǎng)選擇與之匹配的多樣化評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)、注重過(guò)程，與技術(shù)深度融合，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能。最后，要提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，要緊抓以下兩點(diǎn)：一是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，二是“教學(xué)評(píng)一體化”。后者至少包含三層含義。其一，教學(xué)評(píng)是一致的，教師教的、學(xué)生學(xué)的、師生評(píng)的共同指向同一目標(biāo)，即評(píng)價(jià)要評(píng)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)，這是“教學(xué)評(píng)一體化”的前提。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課標(biāo)背景下，教學(xué)目標(biāo)要超越零散的知識(shí)和技能，指向核心素養(yǎng)。其二，教學(xué)評(píng)是融合的，評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)的過(guò)程，彼此相互制約、相互影響，而不是教或?qū)W之后或之外的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。在這個(gè)意義上，這樣的評(píng)價(jià)也被稱為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。其三，評(píng)價(jià)要促進(jìn)教與學(xué)，教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的，教師與學(xué)生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教與學(xué)，基于評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)，也就是我們平常說(shuō)的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。如何科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，使評(píng)價(jià)融于教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？（三）首先，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)要超越原來(lái)對(duì)一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)。具體做法是，從原來(lái)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這里的“大單元”之“大”，首先指的是大目標(biāo)，即高階的、居于課程核心的、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要教師基于課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，確定該單元指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，站在大單元的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)指向該單元素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在情境中運(yùn)用該單元的知識(shí)和技能解決相應(yīng)問(wèn)題，能夠生成學(xué)生與目標(biāo)匹配的證據(jù)的任務(wù)。其次，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，并將評(píng)價(jià)融于教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的是傳授知識(shí)的進(jìn)度，而基于素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是，什么任務(wù)使學(xué)生具備達(dá)成目標(biāo)所要求的品質(zhì)，什么學(xué)習(xí)結(jié)果可作為證明學(xué)生已經(jīng)理解所學(xué)東西的有效證據(jù)。教師在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，就要為自身或?qū)W生決定什么學(xué)習(xí)成果能作為表明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，即根據(jù)既定目標(biāo)確定最終的任務(wù)、具體的評(píng)分規(guī)則。接著，才是安排各種教學(xué)活動(dòng)。這就是我們平常說(shuō)的逆向設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程之前，先設(shè)計(jì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，把學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)需要“輸出”的證據(jù)想明白。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，一方面讓教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)更有明確的指向——一切教與學(xué)的安排都旨在幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中有好的表現(xiàn)；另一方面評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)中伴隨教學(xué)，可以引出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，并為學(xué)生提供及時(shí)反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。（四）“評(píng)什么”是“怎么評(píng)”和“為什么這樣評(píng)”的前提。關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從立德樹(shù)人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能三個(gè)維度考慮。首先，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，其應(yīng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。立德樹(shù)人作為教師的首要職責(zé)和崇高使命，應(yīng)當(dāng)通過(guò)傳遞知識(shí)、傳播思想、傳授真理，用自己的學(xué)術(shù)造詣開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧；通過(guò)塑造靈魂、培育精神，用自己的人格魅力啟迪學(xué)生的心靈，從而更好地完成教書(shū)育人的神圣使命。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還依賴于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)效果得以彰顯的基石和根本。我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)凝練為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)邏輯、教學(xué)創(chuàng)新六個(gè)亞維度。最后，教師只有借助教學(xué)技能，才能將教學(xué)的靈魂予以展現(xiàn)。基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，我們將教學(xué)技能概括為講授、演示和互動(dòng)三個(gè)亞維度。立德樹(shù)人、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能三個(gè)維度的設(shè)定，使我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理解逐漸變得清晰、深刻。把立德樹(shù)人設(shè)為一個(gè)維度，契合了黨和國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的根本要求；教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)亞維度的提出，超越了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂；基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”建立的教學(xué)技能的三個(gè)亞維度則充分彰顯了課堂教學(xué)技能的精髓。因此，我們構(gòu)建的“立德樹(shù)人+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)技能”三維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，有助于使評(píng)價(jià)融于教學(xué)，并促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)？怎么量化？（五）眾所周知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含三個(gè)關(guān)鍵要素：正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，具體表現(xiàn)為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、方法策略等在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出正確的態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須跳出以分?jǐn)?shù)論英雄的量化的評(píng)價(jià)認(rèn)知，聚焦學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。為此，教師要采用多元的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，收集與素養(yǎng)目標(biāo)相一致、反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的證據(jù)和信息，根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法解決問(wèn)題的能力水平，判定學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。實(shí)施指向素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，教師可以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度、基于所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的表現(xiàn)及所做出的價(jià)值判斷等。其他反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示、自評(píng)和互評(píng)量表、學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品、解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)新思維、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思以及單元紙筆測(cè)試等。這些都可以為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供評(píng)價(jià)依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在單元教學(xué)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程中得到持續(xù)性發(fā)展。（六）教師通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。我們的研究表明，學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素包括抽象思維、形象思維、假設(shè)思維、概括思維、模型思維和推理思維。這些構(gòu)成要素之間存在著復(fù)雜的相互作用。而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑，就是在教育教學(xué)中突破“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，從習(xí)題走向原始問(wèn)題，并最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)相對(duì)容易，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用原始問(wèn)題測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我們采用原始物理問(wèn)題評(píng)價(jià)中學(xué)生的物理關(guān)鍵能力時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一種有別于傳統(tǒng)正態(tài)分布的“雙峰分布”，不同峰的學(xué)生代表不同的物理關(guān)鍵能力水平，這就為鑒別不同物理關(guān)鍵能力的學(xué)生提供了一種新的方式。情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)相對(duì)困難，需要多樣態(tài)評(píng)價(jià)，即定量與定性相結(jié)合；多主體評(píng)價(jià)，即自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，等等。這些評(píng)價(jià)的背后要求我們盡可能多地收集證據(jù)或依據(jù)，為評(píng)價(jià)提供充分的證據(jù)。只有把握住這一核心要旨，依據(jù)不同的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，就可以采用靈活、科學(xué)的證據(jù)收集形式，設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)工具，從而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)還涉及價(jià)值判斷，這就要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。例如，在情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)中，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生的行為是正確的舉報(bào)還是不良的告密？標(biāo)準(zhǔn)就是，對(duì)于“生活中非原則性的一般性問(wèn)題”，當(dāng)然不能告密和揭發(fā)，這屬于道德問(wèn)題。但是對(duì)于大是大非的原則性問(wèn)題，則不能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。因?yàn)樗皇莻€(gè)人之間的利益問(wèn)題，而是事關(guān)國(guó)家、民族前途命運(yùn)的大問(wèn)題。至于如何量化，要強(qiáng)調(diào)的是量化的作用是有限度的。但在有限度的情況下，要盡可能把擬評(píng)價(jià)的目標(biāo)外顯化、行為化，轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y(cè)量的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)多個(gè)條目對(duì)同一評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述，以保證通過(guò)信息的采集得到對(duì)該指標(biāo)盡可能準(zhǔn)確的描述。評(píng)價(jià)后，如何使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果？（七）評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵因素是，在“教學(xué)決策鏈”中，教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的情況來(lái)推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，從而基于數(shù)據(jù)作出下一步?jīng)Q策，也即“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)結(jié)果更多是關(guān)于對(duì)和錯(cuò)或籠統(tǒng)的好與不好的信息，這樣的信息對(duì)教學(xué)決策沒(méi)有什么意義，因?yàn)榛\統(tǒng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法讓教師清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。而素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師獲取豐富且完整的關(guān)于學(xué)生知道什么和能做什么的信息。因?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中的任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，都讓教師的推論變得更加簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師利用這些推論的結(jié)果以重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)。這也正是新課標(biāo)背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”的題中之意。評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)，更重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果必須為作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所用。尤其是在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，素養(yǎng)的養(yǎng)成是不太可能的。如何讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)？首先，不僅教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，同伴和學(xué)生自己也更應(yīng)該是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的提供者。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)間要及時(shí)，并且要給予學(xué)生吸收、運(yùn)用的時(shí)間。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可用性，學(xué)生收到的評(píng)價(jià)結(jié)果必須是學(xué)生能理解、能用來(lái)改進(jìn)的。如果我們反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是貌似精確的分?jǐn)?shù)，而不是提供具體的描述性信息——描述其表現(xiàn)與目標(biāo)的距離，那么這些反饋往往無(wú)法被學(xué)生用來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)候會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用。（八）首先，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的最終目的是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師育人能力的提高。切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，就是評(píng)價(jià)的根本目的之所在。始終圍繞立德樹(shù)人的價(jià)值引領(lǐng)，讓教師形成自覺(jué)意識(shí)，這是評(píng)價(jià)的首要之義。其次，評(píng)價(jià)還給了教師一個(gè)“靶子”。我們研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)是“里子”