2023年高中歷史期末教學反思（通用8篇）

2023年高中歷史期末教學反思（通用8篇）中學歷史期末教學反思1

一、“在歡樂中學習”——培育愛好是歷史教學勝利開展的前提

愛好是人對肯定事物和活動帶有主動心情色調的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學探討已經證明，愛好是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特別的意識傾向，是動機產生的主觀緣由，具有追求探究性。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜愛的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，老師沒能充分調動學生學習歷史的愛好也是一個重要緣由，因此激發(fā)和培育學生深厚的學習愛好是中學歷史教學勝利開展的前提和基礎，它使學生有長久的學習主動性，為良好教學效果的達成供應保證。

剛剛進入中學的新生，對中學歷史課程的學法還不了解，因此在課程起先之初就必需著力于“活化”歷史教材，在一起先就能讓歷史帶給他們一種輕松和歡樂。培育學生學習愛好的方法多種多樣，除采納直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講解并描述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講解并描述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在歡樂中學習，在開心的氛圍中駕馭學問。

假如一起先就把學科學問拔高，不僅會使學生失去學習愛好，更會使學生對這一學科的學習失去信念。

二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證

為人師表則是贏得學生敬重、有效開展教學的有力保證。許多事情老師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個老師的教化教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

老師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教化工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)覺并質疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更情愿把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

老師是一個特別的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，老師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教化工作者，老師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜愛、觀賞一個老師，才會對其所擔當?shù)膶W科發(fā)生更大的愛好，才會有更深化學習的動力。試想，一個常常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的老師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個老師，只有自己品德端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探究創(chuàng)新是教化教學水平提高的有效途徑

實踐證明，在一起先就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在歡樂中學習”，“在愛好中進步”。相反，“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告知教化工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品德端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是剛好承認、剛好訂正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，

中學歷史教學的意義和價值在于引導學生漸漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應當是對歷史學問的簡潔機械地記誦，它應當是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來相識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思索人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是常常要思索的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。駕馭好扎實的教化教學理論只是教化實踐的前提，更重要的是各種教化手段和教學方式在課堂上的敏捷運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必需仔細探討歷史學問的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探究和創(chuàng)新，以適應學生實力培育的須要。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思索

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素養(yǎng)教化”已經實施許多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在中學歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，好像課堂教學就無法開展，素養(yǎng)教化就無法推行了。必需承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應留意：第一，它是一種協(xié)助手段，它始終必需處于次要地位，而非主要；其次、它適用于某些課時，并非全部的課程都應當運用多媒體。

走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教化的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教化是一門藝術，也是一門科學，須要我們孜孜不倦地追求與探究

中學歷史期末教學反思2

摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發(fā)覺中學學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜愛歷史課既有教材的緣由，也有老師教學的因素，歷史教材原來就繁瑣枯燥，再加上老師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至于許多學生“談史色變”。那么如何激發(fā)學生對歷史課的學習愛好，想必是每一位歷史教化工作者常常思索的問題。對此，我結合自身實踐、摸索、思索形成了一些粗淺的相識，拿來與大家共享。

一、讓學生相識學習歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁困難、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞高校教化學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不行以不知《春秋》”；宏大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，的確如此，使學生相識學習歷史在相識社會、推斷社會問題等方面的獨特作用，相識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的須要，更是提升自身綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、激發(fā)學習愛好，達成學習目標

實踐證明，培育學生的學史愛好是教學工作的重中之重，愛好是最好的老師，是打開才智的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培育學生的歷史學習愛好，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱忱，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。

1、針對教材的味同嚼蠟，老師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培育高尚的人格情操，老師講的輕松，學生們學的輕松，何樂而不為呢！

2、恰如其分的運用多媒體及網絡資源，創(chuàng)設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變詳細，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生留意力以激發(fā)學生的學習愛好。

3、在歷史教學中，提問是特別重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生留意力集中，并處于主動主動的學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以老師在課后的教學反思中把自己細心設計的這一到兩個提問登記來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

三、變更單一傳統(tǒng)的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

現(xiàn)代教化理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對沖突中，雙方都是主動因素，把兩者的主動因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式?！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“提倡學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性與參加性，培育探究歷史問題的實力和實事求是的科學看法，提高創(chuàng)新意識和實踐實力?！彼詺v史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，激勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事務進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行，很多教化工作者在這些方面做出了很多大膽的嘗試?？梢宰寣W生組成探討小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校內，走出課堂，走進社會，從事探討性學習，引領學生了解社會、關注民生，培育學生人文情懷，提高學生治史實力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中，學生不僅提高了學史愛好，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

四、老師要建構起民主同等和諧的新型的師生關系

俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，假如學生喜愛這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出深厚的愛好；也就是說要想激發(fā)學生的學習愛好，必需在教學中培育學生對老師的親切感，創(chuàng)建一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要敬重學生，要激勵學生張揚特性，和學生多溝通，多溝通，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把須要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史老師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心摯友，建立起相互信任、敬重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系干脆影響著學生的學習心情，師生心理相容能提高教學效果。

五、結束語

總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，老師要對學生進行學習的目的性、重要性教化，教化時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的好用性和有效性，以提高學生的實力為教學中心，若許久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。

中學歷史期末教學反思3

新的中學歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的改變——確立模塊教學和專題型體系。新課程設置九個模塊課程，教學單元是圍繞一個專題綻開的，因此又稱為專題式教學。

以往的中學歷史教材是根據(jù)章節(jié)體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格根據(jù)歷史發(fā)展的時序性和歷史事務、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學內容，支配教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現(xiàn)在的中學歷史新課程是根據(jù)“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時間依次和空間范圍，圍繞某一主題，實行縱向跳動、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深化的闡述和更具示范性的探究。其特點是內容精煉，跳動性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的改變。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術等領域發(fā)展進程中最重要的內容，可使學生學會從不同角度相識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地相識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系，學會從不同角度發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的設置，有利于進一步激發(fā)學生學習歷史的愛好，開拓學生的歷史視野，適應了社會需求的多樣化，促進學生特性化的發(fā)展。學習模塊的設置，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)建了條件，也有利于學生自主選擇并剛好調整課程，形成有特性的學習安排。

由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統(tǒng)的時間依次和空間范圍，實行縱向跳動、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，學問系統(tǒng)破裂的弱點，給教學帶來了肯定困難，這就要求老師在教學過程中應對教材進行適當敏捷的整合，指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經濟、文化概況進行橫向的'歸納總結，構建起一個階段歷史發(fā)展的框架。

專題式教學具有更強的探究性、更大的跳動性和更難的理論深度，要求老師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為中學歷史教與學的新紐帶。這就要求老師要有較高的歷史探討水平、高度的歸納、整理、概括和抽象實力、較為廣博的歷史學問和較高的歷史理論修養(yǎng)，才能很好地完成教學任務。

同時每一模塊設置的專題都與現(xiàn)實社會、學生生活緊密相連，這就有利于學生運用歷史思維理解現(xiàn)實問題，借助社會現(xiàn)實反思歷史問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。

另外，學科視野寬廣，學問要點深遂，是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了中學歷史新課程內容簇新，饒好玩味，時代感強的特長。學問要點深遂，為老師引導學生解剖典型，獲得探討歷史問題的基本途徑和方法，培育、發(fā)展學生的歷史思維實力，供應了良好的探究課題。

那么如何進行專題式教學?

首先，在教學設計時，老師可以依據(jù)實際須要，增加、整合同類專題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互溝通與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元1、3、4、8相關內容的整合，側重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產階級代議制的局限性和缺陷，相識到工人運動和馬克思主義發(fā)生的歷史必定性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質的專題內容結合在一起進行教學，引導學生比較東西方的共同點和差別，使學生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個干脆的感知和相識。

其次，在某個專題教學（或教學單元）起先之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發(fā)展的線索、構建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再綻開新課的學習。

第三，在專題學習時，要闡釋清晰本專題的概念及內涵。

第四，要講清本專題歷史學問的發(fā)展演化歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內容、發(fā)展趨勢、作用等）以及對當今社會產生的影響。

最終，進行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感看法價值觀的教化老師是新課程的實施者，而老師素養(yǎng)的凹凸是課程改革能否勝利的關鍵所在。新課程對歷史老師的學問結構和實力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充溢完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史探討的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學習這些新學問，完善自己的學問結構。所以必需樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史老師。

中學歷史期末教學反思4

何謂教學反思?簡言之，教學反思就是老師在教學實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是老師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結閱歷和教訓，找出不足之處，尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學方法和思路去教學

針對中學階段學生的認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習學問的過程變成分析和解決問題的過程，就須要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗摸索索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生駕馭學問的結構，而不能“見樹不見林”。學生的相識結構是有良好的學問結構轉化而來的，因此在教某部分學問時，要留意“瞻前顧后”和“瞻前顧后”。要實現(xiàn)教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關學問構建學問系統(tǒng)框架。

二、正確處理內容和形式之間的關系

過去一學年來，教學時，我留意利用一個簡潔的道理，或者一個學問點引出一個學問串，形成一個學問網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就須要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最好用，具有勸服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達效果。其次，實行生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的主動因素，使他們樂學愛聽。

三、結合學生的實際，將學問整合。

在教學中，我往往做到一切從實際動身，針對學生的實際實力，將課本學問重新組織，整合，使學生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教學效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素養(yǎng)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。

總之，社會在發(fā)展改變，老師也應變更教學觀念，充分相識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的須要。

中學歷史期末教學反思5

下面我結合自己的教學實際，以及中學學生在中學階段該如何進行學習談談我的一些看法。

首先，由于我校中學學生基礎薄弱，所以在教學中應把握初中、中學歷史教學的聯(lián)系與區(qū)分，做好學問的連接。

我覺得初、中學歷史學問的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點：

1、初中學新課標都注意新觀點、新成果在實際教學中的運用，體現(xiàn)與時俱進的理念。

2、初中學新課標都著力情感價值觀的培育，如愛國主義、革命英雄主義培育，體現(xiàn)歷史教學的教化性特點。

3、初中學新課標都注意教法、學法的培育。

初、中學歷史學問的區(qū)分：

1、初中歷史教學重學問系統(tǒng)性的建構，中學歷史教學重專題研討。

2、初中歷史教學重歷史學問的傳授，中學歷史教學偏重實力的培育。

3、初中歷史教學多感性相識，中學歷史教學重理性分析。

4、初中歷史教學強調本學科學問的理解，中學歷史教學更注意跨學科的綜合性。

5、初中歷史教學對學生的非智力因素開發(fā)較多，中學歷史教學更注意對學生情感價值的培育。

那么，在詳細教學中如何進行中學與初中教學進行連接：

1、教學過程中適當回顧和補充通史學問。

2、適當補充感性材料，使理性學問豐滿起來。

3、變更初中歷史教學中死記硬背現(xiàn)象，加強探究課的教學，使學生在潛移默化中理解學問。

4、教學與時政緊密聯(lián)系，培育學生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增加責任感和歷史使命感。

5、變更教學方法，更多的讓學生參加，培育學生自主學習的實力。學生進人中學后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成果很好，可是到中學后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成果甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。

那么中學學生如何提高學習實力呢？

1、提高學習心理的素養(yǎng)

（1）學習的動機。學習須要動機。由于學生的個人須要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有深厚的愛好，正是如此，如升學、就業(yè)、愛好、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大志向；參與各種競賽，挑戰(zhàn)強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受激勵，從而增加自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學習的愛好。深厚的學習愛好與效率有親密關系，可以從新奇心和求知欲中激發(fā)學習愛好。我們要培育學生對歷史的愛好。往往是刻苦學習后，才發(fā)覺學問的奇妙和用途，才提高學習成果，所以肯定要鉆進書海”去；把學問應用于實踐，激發(fā)愛好，用自己所學的學問分析解決出問題時，那種勝利感易激發(fā)學習愛好。

（3）學習的情感、意志和看法。將主動的情感同學習聯(lián)系起來，防止消極心情的滋生，可以促進學習。擅長限制自己，是學習意志力培育的關鍵。限制和約束自己的行動，限制不須要的想法和心情，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。

2、駕馭科學的學習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學模式，我覺得應從以下方面入手：

（1）預習

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學實力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并登記來。這樣既提高了自學實力，又為聽課鋪平了道路，形成期盼老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱忱和高度集中的留意力。

（2）聽課

聽老師講課是獲得學問的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？

a、做好課前打算。精神上的打算非常重要。保持課內精力旺盛，頭腦醒悟，是學好學問的前提條件。

b、集中留意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己用心聽講，靠意志來解除干擾。

c、仔細視察、主動思索。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的主動性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解主動思索。結論由學生自己的視察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結論的學習效果好。

d、充分理解、駕馭方法。

e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清晰。結尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要留意老師反復強調的部分。

f、做好課堂筆記。像我們歷史學習，課堂筆記很重要，便于日后復習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必需記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。

g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復習。

總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要用心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思索。課后須復習，回憶第一條?？磿钏迹毦捉?。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織學問網，簡潔又明白。

3、發(fā)展智力，提高實力。

（1）發(fā)展視察力。視察是駕馭學問，搞好學習的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰慧，即耳聰目明，接聽力強，視力強，實指視察力強，駕馭科學的視察方法，要有明確的目的和周密的安排、敏捷應用各種學習方法。

（2）提高記憶實力。對于學習歷史來說，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能敏捷運用學問解題。一切才智的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間改變的，在學習后的幾天內遺忘的速度特別的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最簡單遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的狀況不同而無法作一個肯定的定論。但是駕馭好時間支配是提高記憶實力恒久不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確支配復習時間便是選擇最佳學習時間段了。

a、剛好復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對短暫神經聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必需剛好，要在遺忘尚未大規(guī)模起先前進行。

b、在時間和量上合理支配復習。試驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中簡單發(fā)生干擾；過于分散簡單發(fā)生遺忘。

c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。

總之，本人對待教學工作兢兢業(yè)業(yè)，剛好學習新的教化理論，探究新課程教學方法，廣泛涉獵各種學問，形成比較完整的學問結構，

嚴格要求學生，敬重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史老師。

中學歷史期末教學反思6

踏上工作崗位幾年來，始終擔當中學歷史的教學工作，對當前中學歷史教學現(xiàn)狀有肯定的了解，對自己的教學工作也有得有失。

長期以來，我國的基礎教化始終是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。詳細而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，許多歷史老師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講解并描述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是老師的“一言堂”，事實上這些都是應試教化留下的病根。從教學結構來看，現(xiàn)在許多歷史老師大多以歷史學問閱歷傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所提倡的素養(yǎng)教化的理念是完全相悖的。從教學內容上來看，歷史課的內容是講解并描述人類歷史。人類活動總是在肯定的時間和肯定的地方進行的，由肯定的人物“扮演”肯定的事務。時間、地點、人物、事務就成為歷史課內容的四要素，老師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而簡單忽視搜集與處理信息、分析與解決問題的實力。從思想教化方面來看，老師進行愛國主義教化和歷史唯物主義教化時，只是給出一個或幾個結論，說這一事務是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教化在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也常常出現(xiàn)。

面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出很多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，一般中學歷史課程改革勢在必行。一般中學歷史課程必需全面實現(xiàn)其教化功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教化部頒布了《一般中學歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：一般中學歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培育和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過中學歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史閱歷教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思索人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過中學歷史課程的學習，培育學生健全的人格，促進特性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《一般中學歷史課程標準》的要求，還須要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史老師做起，共同奮斗，共同努力吧！

中學歷史期末教學反思7

教學反思是老師在教學過程中發(fā)覺、思索、解決問題的一種做法，是老師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思索貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學內容的思索，也有教學方式方法的思索，既有常規(guī)課的思索，既有老師通過自我感受而進行的思索，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思索。

所以做好教學思索大有好處好處?？梢园l(fā)覺不足，查找緣由，尋求改進方法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現(xiàn)的思索，可以更好地了解學生，增加教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地相識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，課后思索不但可以獲得很多珍貴閱歷，用以指導教學，而思索過程本身又能有效地提高老師探討實力。有助于實踐才智的生成。

一、教學理論基礎上

(一)要轉變教學理念

新課程背景下，歷史老師應當常常思索自己或他人的教學行為，剛好更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的詳細的歷史人物、歷史事務、歷史現(xiàn)象等方面，相對而言，有關史學的學問，如歷史說明的多元性、因果關系、變遷和持續(xù)則往往忽視。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的史實學問，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些學問；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領悟，無須過早傳授。因此，

在歷史教學中，除了引導學生駕馭重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也特別必要。而且，歷史教學的核心應當是發(fā)展學生對于歷史問題的思索實力和學習方法。

要轉變教學理念，歷史老師就要了解歷史教學探討的動態(tài)，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的探討更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教化展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程探討系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開拓的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的探討文章對更新教學理念也有幫助。

(二)豐富本學科專業(yè)學識

學科專業(yè)學問對于新課程的實施以及開展教學思索，至關重要。歷史老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應當細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學科探討前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等探討方法。

二、教學方法策略上

(一)案例探討

案例探討就是把教學過程中發(fā)生事務用案例的形式體現(xiàn)出來，并對此進行總結。案例探討的素材主要來自三個方面：一是探討自己的

課堂，并從自己大量的教學實踐中積累肯定的案例；二是視察別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。除了思索自己的教學案例之外，探討他人的案例，特殊是一些中學優(yōu)秀歷史老師的典型案例也很重要。近年，特級老師劉宗華與北京師范高校歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與探討》(山東教化出版社)一書，前者談自己的教學實踐、閱歷和體會，后者則運用教化理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例，應剛好研讀，從中受到啟迪。

(二)研討課

研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特殊是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、視察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，老師具有最佳的探討條件。當然，課后，聽課老師應與授課老師剛好進行溝通、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史老師教學思索實力的提升。

(三)課后小結與思索札記

課后小結與思索札記，就是把教學過程中的一些感受、思索、困惑以及針對問題所實行的解決問題的方法剛好記錄下來，以便重新諦視自己的教學行為、總結教學所得閱歷，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思索，則較少關注。

(四)對調整學生學習方式方法的思索

老師可適當支配多種形式的歷史研習活動，例如，課堂探討、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。依據(jù)新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1．課堂探討、辯論，學會合作學習。

一般中學歷史課程標準(試驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特殊強調開展課堂探討和社會調查，而探討和調查都須要通過合作學習才能解疑。合作學習的探討表明，合作能有效調動全部參加者的主動性，充分發(fā)揮每個人的聰慧才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)建性地解決問題。

如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學生新的學習愛好，引發(fā)了同學們對戊戌變法性質的熱情探討。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖斗爭最終變成了帝國主義斗爭)，激化學生的認知沖突，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么確定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確相識拿破侖斗爭的雙重性，駕馭評價歷史人物的基本方法。

在組織探討的過程中，老師要指導學生駕馭基本的探討方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在探討中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同共享勝利的歡樂；在探討之后，要指導學生學會思索，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思索。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的探討，老師應依據(jù)教學目標巧設探討主題，力求每次探討都有精彩的內容和獨到的思索。在開展探討之前，老師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、

博物館、互聯(lián)網、歷史遺址遺跡和文物等，主要實行分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定探討方案和發(fā)言提綱，做好課堂探討的打算。

2．撰寫歷史小論文是新課程理念所提倡的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維實力、語言文字表達實力、收集和處理信息實力、動手與動腦的綜合實力。

3．編演歷史劇。參加歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過老師的細心支配指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。終歸學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、駕馭角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在好玩的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助探討劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。

4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要留意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程變更課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、老師提高和改進教學實踐的功能。

5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學