小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最多的課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最多的課業(yè)負(fù)擔(dān)

梅嶺小學(xué)：25年非組織數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。沒有家庭作業(yè),是現(xiàn)在許多孩子的生活夢(mèng)想。從一年級(jí)到五年級(jí),連續(xù)25年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)!梅嶺小學(xué)堅(jiān)持的這項(xiàng)輕負(fù)高效教學(xué)改革實(shí)踐,被許多人稱之為教育奇跡。從1982年開始,著名特級(jí)教師翟?？敌ｉL(zhǎng)率先開始要求老師們不給孩子布置家庭作業(yè),當(dāng)時(shí),老師們很困惑。通過對(duì)“課頭松垮”、“課末留尾”、“訓(xùn)練低效”等存在問題的研究,教師們認(rèn)識(shí)到,增強(qiáng)時(shí)間觀念、縮短反饋周期、提高教學(xué)效率是解決問題的關(guān)鍵。于是,梅嶺小學(xué)的課堂出現(xiàn)了新景象:課頭直奔主題,開門見山;課中反饋迅速,矯正及時(shí);課末訓(xùn)練充分,不留尾巴。“不做家庭作業(yè)能把功課學(xué)好嗎?”直到現(xiàn)在,不少剛把孩子送到梅嶺小學(xué)的家長(zhǎng)都還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑慮,但過不了多久,這個(gè)念頭就會(huì)被打消。因?yàn)槭聦?shí)會(huì)證明:孩子聽講更認(rèn)真,作業(yè)正確率更高,還多出了很多自由支配的時(shí)間,充分發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。25年來(lái),學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谑袇^(qū)各級(jí)調(diào)研中總是遙遙領(lǐng)先,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在各項(xiàng)評(píng)比中也常常獨(dú)占鰲頭,學(xué)校畢業(yè)生深受各重點(diǎn)中學(xué)青睞。學(xué)校還不斷總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科輕負(fù)高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并努力將其推廣到其它學(xué)科和管理工作中,“三不四了”的課堂教學(xué)模式、“滾動(dòng)訓(xùn)練”的作業(yè)訓(xùn)練模式、“參與式”的教師培訓(xùn)模式成為人們爭(zhēng)相借鑒的“香餑餑”。校園熱議余國(guó)紅(一年級(jí)教師):課堂唱響“四了歌”(課堂教學(xué)如何落實(shí)輕負(fù)高效)所謂“四了”,就是指課上該講的要講了,該練的要練了,練后要立即評(píng)了,下課時(shí)作業(yè)本要收了。“講了”重啟發(fā)。誰(shuí)都知道上課該講的當(dāng)然要講結(jié)束了,殊不知這個(gè)“講了”是要求節(jié)奏明快的“精講”和適當(dāng)“點(diǎn)撥”。這個(gè)“講了”并不是教師的“獨(dú)角戲”,而是學(xué)生在教師啟發(fā)性講解下自己一步步“走”過來(lái)?！熬毩恕敝貢r(shí)效。首先,練習(xí)題不是隨手拈來(lái)的AB卷上的題目,課堂上時(shí)間緊湊,所以練習(xí)題的選編必須要精當(dāng),要針對(duì)一般學(xué)生易錯(cuò)之處而定,或正面強(qiáng)化,或反面設(shè)陷,或正反對(duì)比,以引起學(xué)生的注意和反思,學(xué)生品嘗成功后的喜悅、失敗后的頓悟,并于喜悅和頓悟中深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其次,課堂練習(xí)是給學(xué)生時(shí)間限制的,通常5-10分鐘,使學(xué)生集中注意力解決數(shù)學(xué)問題,這樣的練習(xí)也是高效的。還有,教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候要進(jìn)行行間巡視,并于此時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別的關(guān)注和幫助,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們?cè)竭^思維歷程中的小坎?！霸u(píng)了”重反饋。學(xué)生完成習(xí)題以后,內(nèi)心最渴望知道自己有沒有做正確,此時(shí)學(xué)生的注意力是最集中的。這時(shí)候教師根據(jù)剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題重點(diǎn)評(píng)講,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能夠明白自己做錯(cuò)的原因,同時(shí)還可以讓一些做對(duì)的學(xué)生也可以在講評(píng)中將別人的方法和自己的方法進(jìn)行對(duì)比,吸取更多的營(yíng)養(yǎng),學(xué)生在評(píng)講的過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)闕,不但能“知其錯(cuò)”,更能“知其所以錯(cuò)”。做錯(cuò)題目的學(xué)生都會(huì)胸懷坦蕩地、落落大方地舉手!并基本能根據(jù)教師的評(píng)講匯報(bào)哪一題錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了。這是梅嶺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所獨(dú)有的一道亮麗風(fēng)景,曾經(jīng)讓專家同仁們驚嘆不已。這些做錯(cuò)的學(xué)生舉起手之后迎來(lái)的不是同學(xué)的嘲笑,也不是老師的責(zé)備,而是對(duì)他們誠(chéng)實(shí)的表?yè)P(yáng)和熱情的幫助,學(xué)生當(dāng)然很樂意了。這是長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施輕負(fù)高效而形成的課堂文化?！笆樟恕敝砷L(zhǎng)。一節(jié)課到“評(píng)了”只能說(shuō)幾近尾聲,最后還要將作業(yè)本“收了”才是真正的結(jié)束?；蛟S你會(huì)很困惑———作業(yè)本在下課之前收和下課之后收有什么區(qū)別嗎?區(qū)別大著呢!下課之前把學(xué)生的作業(yè)本“收了”,學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)改得數(shù),這樣既可以讓教師真實(shí)準(zhǔn)確地把握這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以使學(xué)生必須仔細(xì)聽評(píng)講的過程,否則難以有效訂正。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,而且也可以使他們有充足的課間活動(dòng)的時(shí)間。彭俊蓉(六年級(jí)教師):一件“秘密武器”(訓(xùn)練如何落實(shí)輕負(fù)高效)現(xiàn)在不少學(xué)生整日在題海里苦熬,這個(gè)問題有關(guān)輕負(fù)高效。梅嶺小學(xué)有一種數(shù)學(xué)練習(xí)被外界稱之為“秘密武器”,它是市場(chǎng)上任何書店都買不到的。在老師口中,它俗稱“小紙條”,在學(xué)生嘴里,它簡(jiǎn)稱“剪貼本”。這到底是一種什么樣的練習(xí)呢?說(shuō)穿了,它也是數(shù)學(xué)題,只不過在題量上和內(nèi)容上有別于普通的練習(xí)冊(cè)罷了。每份練習(xí)一般只有5~6題,內(nèi)容涵蓋各種題型,填空、計(jì)算、解決問題等,每種題型所涉及的知識(shí)點(diǎn)有所不同。因?yàn)轭}量小,印在一張小紙上,所以俗稱“小紙條”,又因?yàn)樵诰毩?xí)的時(shí)候?qū)W生不用抄題目,只要將“小紙條”剪下來(lái),貼在練習(xí)本上,故又被稱作“剪貼本”。然而,普通的練習(xí)題為何能被稱為“秘密武器”?它的能量又何在呢?問題的關(guān)鍵就在于這些習(xí)題一部分是從眾多的教輔資料中精挑細(xì)選出來(lái)的,另一部分是針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題改編設(shè)計(jì)的。習(xí)題在編排時(shí)有這樣三個(gè)梯度:第一梯度:設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。第二梯度:設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和運(yùn)用。第三梯度:設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目,以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。同時(shí),針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型性的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)比辨析,舉一反三。此外,習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)滾動(dòng)出現(xiàn),既鞏固了新知,又復(fù)習(xí)了舊知,避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘。由于題目少而精,花費(fèi)時(shí)間短,所以評(píng)講更到位,反饋更及時(shí),糾錯(cuò)也更有針對(duì)性。二十多年來(lái),梅嶺小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)的教學(xué)一直在沿襲這樣的傳統(tǒng),教材幾度變革,“小紙條”的內(nèi)容也隨之幾經(jīng)“增改”,業(yè)內(nèi)人士稱,所謂“小紙條”,實(shí)則是一套“精選滾動(dòng)式練習(xí)題庫(kù)”,它時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情,貼近學(xué)生實(shí)際,既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)習(xí)效率。陳文艷(校長(zhǎng)):自主管理———“輕負(fù)高效”的管理策略(管理如何落實(shí)輕負(fù)高效)“輕負(fù)高效”一直是梅嶺小學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo),是學(xué)校努力培育的一個(gè)辦學(xué)特色。為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”,多年來(lái),學(xué)校一直引領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)和實(shí)踐著自主管理的模式。首先是學(xué)生的自主管理。輕負(fù)高效課堂、輕負(fù)高效訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有作業(yè)時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)提前預(yù)習(xí);教師精講時(shí),學(xué)生能夠?qū)Ｐ膬A聽;課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生能夠思維活躍……為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們開展了“常規(guī)管理班班行”、“好習(xí)慣天天行”等活動(dòng),前者管理到班,后者教育到人,二者相輔相成,收到了較好的效果。其次是教師的自主管理。學(xué)校的規(guī)章制度及教師的敬業(yè)精神、教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效目標(biāo)的重要保障。有的剛剛到梅嶺小學(xué)的新教師,擔(dān)心自己的教學(xué)質(zhì)量,悄悄給學(xué)生布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。面對(duì)這樣的情況,我們一方面通過培訓(xùn)提升教師教學(xué)理念,讓其認(rèn)同“輕負(fù)”;另一方面,我們大力加強(qiáng)課堂教學(xué)、班級(jí)管理等業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),幫助其學(xué)會(huì)“增效”。優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)加上我們開展的“感動(dòng)梅嶺”、“幸福在梅嶺、成長(zhǎng)在梅嶺”等系列活動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化了教師敬業(yè)愛崗的工作氛圍,讓每一個(gè)人一走進(jìn)這個(gè)“磁場(chǎng)”即被“磁化”,教師強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力使落實(shí)“輕負(fù)高效”不再是一句空話。王儉(教導(dǎo)處主任):參與式培訓(xùn)———培養(yǎng)優(yōu)秀教師的訣竅(師資培養(yǎng)如何落實(shí)輕負(fù)高效)為實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效,學(xué)校在師資培養(yǎng)方面探索出“參與式培訓(xùn)”若干模式。學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀要上示范課,學(xué)校老年教師上優(yōu)質(zhì)課,中年教師上研究課,青年教師上匯報(bào)課,新教師上過關(guān)課……我們還組織各教研組根據(jù)學(xué)校課題的研究?jī)?nèi)容確定本組研究的主題,在每人上研究課的基礎(chǔ)上,推出選手參加分學(xué)科的教學(xué)展示周活動(dòng)?！皡⑴c式培訓(xùn)”使得培訓(xùn)深入教學(xué)實(shí)踐,有效地提高了教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。另外,學(xué)校還以四大工程建設(shè)將每學(xué)期的教師參與式培訓(xùn)串成一條線,實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)、分級(jí)培訓(xùn)和特色培訓(xùn)。以“教育信息化工程”提升教師的信息素養(yǎng)和技能;以“優(yōu)質(zhì)課堂工程”全力打造常規(guī)課堂的優(yōu)質(zhì)化;以“教師讀書工程”創(chuàng)造有利于教師讀書的文化條件,營(yíng)造濃郁的讀書氛圍;以“名師引領(lǐng)工程”引領(lǐng)教師不斷走向教育教學(xué)的新境界?！懊吩贩悬c(diǎn)”中有形的“會(huì)議式”沙龍和虛擬的“網(wǎng)絡(luò)式”沙龍為教師提供了一方交流的平臺(tái)。“梅苑”教科研論文答辯活動(dòng)、“梅苑”名師論壇、“梅苑”優(yōu)秀師徒評(píng)選、“梅苑”優(yōu)秀教研組評(píng)比等活動(dòng),促使老教師不斷超越,中青年教師不斷成熟,青年教師迅速成長(zhǎng)。近些年,學(xué)校教師在國(guó)家級(jí)或省、市級(jí)刊物上發(fā)表論文100多篇,近百人次在市級(jí)以上的賽課、基本功大賽、論文評(píng)比等活動(dòng)中獲大獎(jiǎng)。洪波(梅嶺小學(xué)1992屆畢業(yè)生,清華大學(xué)碩士):梅小幫我完成了一2007年第9期中小學(xué)教師培訓(xùn)61生最重要的原始積累在梅苑校園里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的很多片斷在我離開她的這15年時(shí)間里仍被時(shí)?；貞浧?沒有數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的小學(xué)生活尤其令人難忘。沒有作業(yè),我們反而更愛數(shù)學(xué),我記得大家經(jīng)常為一個(gè)問題在課堂上爭(zhēng)得面紅耳赤,課后還主動(dòng)地去研究一些思考題。更重要的是,我有很多時(shí)間去讀更多的書,完成了一生中最重要的原始積累。在這兒,我們收獲了人生的一個(gè)良好開端。李想(梅嶺小學(xué)四(8)班學(xué)生):都沒有作業(yè)多好!三年級(jí),我們換了新的數(shù)學(xué)老師。周老師不僅不布置家庭作業(yè),課堂作業(yè)也很少,下課時(shí),我去問:“為什么課堂上作業(yè)布置得這么少?”周老師笑著說(shuō):“數(shù)學(xué)這門課關(guān)鍵在于上課認(rèn)真聽,懂了理解了就行了,不必要布置那么多作業(yè)。”沒有數(shù)學(xué)家庭作業(yè)上課就不能玩,必須認(rèn)真聽講,課堂作業(yè)也要認(rèn)真完成,回家要主動(dòng)復(fù)習(xí),每一張?jiān)嚲矶家J(rèn)真對(duì)待。沒有數(shù)學(xué)家庭作業(yè)讓我多看課外書,讓我去發(fā)展自己的特長(zhǎng),還讓我有時(shí)間鍛煉身體。不少同學(xué)還說(shuō),要是語(yǔ)文、外語(yǔ)都沒有家庭作業(yè)該多好啊!讓我們的學(xué)習(xí)更輕松,更愉快。讓我們?yōu)榕d趣而讀書。朱翔(梅嶺小學(xué)三(13)班陳羽希家長(zhǎng)):真希望孩子能夠輕松點(diǎn)孩子上三年級(jí),數(shù)學(xué)還沒有家庭作業(yè),行嗎?我加緊了對(duì)女兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“考察”。沒錯(cuò),課后作業(yè)條條得到了落實(shí),解題的思路依然清晰,作業(yè)的書寫仍舊工整,成績(jī)保持良好,我的心也“減負(fù)”了。我探究到的秘密是:數(shù)學(xué)老師重視課堂效率的提高,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,重視了面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo),重視當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清。女兒課后減負(fù)了,我卻加壓了,孩子回家干什么?我首先為女兒制定了每天活動(dòng)時(shí)間表,安排了課外閱讀、選擇性電視、下棋練字等內(nèi)容,既充實(shí)女兒多余時(shí)間,又豐富她的生活內(nèi)容,更重要的是培養(yǎng)她的良好生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣和珍惜時(shí)光的習(xí)慣。女兒感到這不是負(fù)擔(dān),而是樂趣。減負(fù)的背后是什么?我想應(yīng)該是更富有個(gè)性的作業(yè)。這種作業(yè)不外乎兩類,一類如何做人的作業(yè)。如分擔(dān)父母家務(wù)、向需要關(guān)心的人獻(xiàn)愛心等;另一類是如何成才的作業(yè)。如推薦優(yōu)秀兒童讀物、開展紅領(lǐng)巾讀書活動(dòng)、做做小記者、為爸爸媽媽算算帳之類。現(xiàn)在,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)給孩子學(xué)習(xí)增加了很多壓力,作為家長(zhǎng),我們都希望看到自己的孩子能夠輕松愉快地學(xué)習(xí),自由自在地成長(zhǎng)。專家建議辜偉節(jié)(揚(yáng)州市教研室主任、著名特級(jí)教師):從“減負(fù)增效”到“輕負(fù)高效”梅嶺小學(xué)25年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)而能有遙遙領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量,確實(shí)有其過人之處。這個(gè)過人之處其實(shí)就在做“加減法”。“輕負(fù)高效”是人人追求、校校追求的目標(biāo),就目前基層的情況看,只有“減負(fù)增效”才能達(dá)到“輕負(fù)高效”?！皽p”什么?“增”什么?其中蘊(yùn)含著卓越的教育智慧。減負(fù)減什么?大家曾經(jīng)做過很多嘗試。先是減書包重量,結(jié)果卻越減越重,現(xiàn)在有些地方的孩子的書包都長(zhǎng)了兩只腳———紛紛裝拉桿了!然后是減在校時(shí)間。實(shí)踐證明,這個(gè)辦法對(duì)減輕學(xué)生在校負(fù)擔(dān)是有一定效果的。但部分學(xué)校、部分年級(jí)對(duì)這一政策采取抵制態(tài)度,想盡一切辦法去把時(shí)間撈回來(lái)。更麻煩的是,有些雖然時(shí)間減了,但作業(yè)量沒有減,學(xué)生回家后還要在題海中消耗時(shí)間,所以實(shí)際的負(fù)擔(dān)還是沒有能夠減下來(lái)。減作業(yè)確實(shí)是個(gè)根本解決的辦法,教師不敢輕易嘗試,因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作,如果減作業(yè)導(dǎo)致減質(zhì)量,那就麻煩大了。梅嶺小學(xué)能抓住這個(gè)敏感環(huán)節(jié),堅(jiān)持25年,并保持質(zhì)量領(lǐng)先,這確實(shí)是非常了不起的,這與他們一系列“增效”改革措施密切相關(guān)。增一課之效。課堂效率的高低,直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翟裕康先生的“四了歌”培養(yǎng)了教師的時(shí)間觀念和效率意識(shí),優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),縮短教學(xué)反饋的周期,讓作業(yè)訓(xùn)練從“量”的要求,轉(zhuǎn)向?qū)Α百|(zhì)”的要求,提升了作業(yè)質(zhì)態(tài),提升了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力和理解能力。有這樣高效率的課堂作為保證,又何須在課后去做大量的練習(xí)呢?增一科之效。優(yōu)秀的學(xué)科教師在課堂上就能夠把所有的問題都解決了,學(xué)生聽明白了,理解了,掌握了,自然不需要再去做那些無(wú)謂的練習(xí)。而一些事業(yè)心不強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)不高的教師,由于對(duì)教學(xué)處理不到位,就只能采取延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)