高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展路徑

高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展路徑提要：區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生開展高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必須具備的重要能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個方面分析高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展路徑，旨在進(jìn)一步提高高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力水平，提高教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認(rèn)知；實(shí)施路徑在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成中區(qū)域認(rèn)知主要是基于時空視角提出的新理念。從內(nèi)涵的角度來看，區(qū)域認(rèn)知被解讀為個體對客觀的地理學(xué)科中地域體系進(jìn)行探究、闡述等一系列技能水平。結(jié)合最近幾年的高考地理題而言，區(qū)域地理方面的考察在高考中的出題趨勢更加微觀、精確化。正因如此，學(xué)生在開展高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域這一細(xì)節(jié)來提升和培養(yǎng)自身的認(rèn)知技能與水平，幫助他們構(gòu)建高中地理學(xué)科空間思維意識，這樣學(xué)生方能夠有意識地關(guān)注地理學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)科素養(yǎng)組成元素的主要途徑有：一、指導(dǎo)區(qū)域定位，注重區(qū)域特征分析高中地理學(xué)科主要關(guān)注時間與空間尺度問題，因此要想讓學(xué)生正確而系統(tǒng)的認(rèn)識區(qū)域，首先要認(rèn)識位置、緯度、海陸等信息情況。因此，老師可以要求學(xué)生人手一本地圖冊，在課堂上、課后都要引導(dǎo)學(xué)生多看地圖冊，從而讓更多的學(xué)生樹立空間意識，掌握地理空間的定位技能。例如經(jīng)緯線定位、圖例注記等。比如教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段出發(fā)，要求學(xué)生記住幾條常見的經(jīng)緯線來強(qiáng)化區(qū)域定位：0°經(jīng)線和赤道相交的地方在非洲幾內(nèi)亞灣；90°E穿過亞洲中部，所經(jīng)之處有葉尼塞河、青藏高原、孟加拉灣等；70°w穿過北美洲的東部，南美洲的西部；北回歸線穿過北非、中南半島、我國華南等地域。時常強(qiáng)調(diào)這些經(jīng)緯線，努力構(gòu)建腦中的地圖，對區(qū)域定位會有很大的幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)盡可能建議學(xué)生通過圖形來把握地理事物的特征，教師可分不同主體引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行區(qū)域定位以不斷實(shí)現(xiàn)其區(qū)域認(rèn)知水平的提升。二、了解區(qū)域劃分，注重區(qū)域比較分析地球作為整體，其不同的區(qū)域之間雖然存在一定的不同性，但其間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性。基于這一規(guī)律來看，掌握學(xué)習(xí)方法十分必要。在開展比較學(xué)習(xí)方面，可以將相同的內(nèi)容關(guān)聯(lián)識記，也可以將不同的內(nèi)容關(guān)聯(lián)識記，如此一來就能夠深化學(xué)生記憶印象。借助于比較，學(xué)生可以在有聯(lián)系的知識概念之間建立對比關(guān)系，從而獲得更深入的體驗(yàn)與解讀。在復(fù)習(xí)必修III德國魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、問題、策略時，可將中國遼中南、山西能源基地、美國東北部構(gòu)建成一個整體來分析、記憶，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知其中的差異性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶其中的典型區(qū)域。聯(lián)想記憶可以深化學(xué)生記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生在聯(lián)合不同的知識內(nèi)容中查找異同，在異同中深化印象，這對學(xué)生而言，不僅能夠提高他們的辯證思維能力，又能夠加深形成他們自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能夠加深他們在學(xué)習(xí)理解過程中對知識的印象。對比也是高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中最常用的方法，通過不同的劃分指標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域劃分并在比較中找到不同區(qū)域之間的異同點(diǎn)，深刻認(rèn)識到不同區(qū)域發(fā)展方向的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)是基于區(qū)域的發(fā)展條件進(jìn)行。三、比較區(qū)域要素，注重區(qū)域聯(lián)系分析綜合分析法是高中地理學(xué)科中解讀區(qū)域地理的重要方法。在運(yùn)用這一方法的過程中，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生分析一個特定區(qū)域的自然要素、人文要素等內(nèi)容進(jìn)一步了解這些內(nèi)容要素對區(qū)域特征的作用。例如，高中地理必修III《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》在比較日本和英國時分別針對自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素進(jìn)行比較，自然環(huán)境包括地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)等，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口與城市等。這就是讓學(xué)生掌握了這一綜合分析的方法，逐漸學(xué)會如何比較某一新區(qū)域地理特征。區(qū)域特征就是基于不同的地理要素之間所存在的影響、關(guān)聯(lián)而提煉產(chǎn)生的。因此在開展區(qū)域特征分析時，就需要將自然、人文納入到分析體系之中，在分析的過程中構(gòu)建學(xué)生整體認(rèn)知意識。教師在進(jìn)行區(qū)域要素比較時，可建立思考問題的基本模型供學(xué)生自我建構(gòu)，還可借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生從不同區(qū)域組成要素對某區(qū)域進(jìn)行分析以逐步具備區(qū)域要素比較的基本要領(lǐng)。四、抓住區(qū)域特征，注重區(qū)域發(fā)展分析認(rèn)知區(qū)域特征是構(gòu)建區(qū)域思維的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于區(qū)域特征，學(xué)生能夠探究區(qū)域?qū)用娴囊虻刂埔税l(fā)展規(guī)劃，同時進(jìn)一步了解區(qū)域發(fā)展過程中的問題與不足，從而探尋發(fā)展路徑，這一能力也就是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。要做好這一點(diǎn)，可以從兩個方面來著手，第一個方面是學(xué)生要把握這一區(qū)域的時空變化。如歷史中的情況和現(xiàn)階段的情況，對不同時期的情況展開對比。第二個方面是基于當(dāng)前的區(qū)域現(xiàn)狀，而制定、預(yù)見該區(qū)域以后的發(fā)展方向。尤其是在探尋區(qū)域發(fā)展中存在的問題，學(xué)生要掌握一定的分析方法，并結(jié)合不同區(qū)域的獨(dú)特情況來提出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的對策方法。這一區(qū)域發(fā)展思維構(gòu)建在高中地理必修II教學(xué)方面出現(xiàn)次數(shù)比較多。在開展該部分的地理教學(xué)中一般多運(yùn)用案例教學(xué)法。換言之就是以特定區(qū)域?yàn)閷ο?，來展開對這一區(qū)域的自然因素、經(jīng)濟(jì)因素等探究，從而查找這一地域的特點(diǎn)，并明確在影響這一區(qū)域發(fā)展方面哪個元素起到主要作用、哪個元素起到次要作用。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠查找區(qū)域發(fā)展的問題，并結(jié)合問題來找尋相應(yīng)的對策和解決辦法。借助于特定區(qū)域探究，學(xué)生能夠有效的學(xué)會區(qū)域分析技能，繼而舉一反三，獨(dú)立分析相同類型的其他區(qū)域。例如，以黃土高原水土流失為例。學(xué)生通過對黃土高原展開分析，可以有效的認(rèn)知到黃土高原存在的水土流失問題，并針對這一問題結(jié)合該區(qū)域的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來查找相應(yīng)的解決對策。由此學(xué)生還可以通過對這一分析技能的掌握來嘗試探究其他相似區(qū)域的問題及對策解決方法。五、利用思維導(dǎo)圖，注重區(qū)域綜合思維高中地理學(xué)科中的知識點(diǎn)比較密集。不同的區(qū)域都存在各自的自然地理特點(diǎn)。正因如此，在開展高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，我們就可以結(jié)合不同的地理特征來認(rèn)知相應(yīng)的人文景觀不同，比如人口、城市、交通，由于這些要素的知識內(nèi)容十分密集，因此教師可以引入思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的思維。如在探究農(nóng)業(yè)地域類型中，我們就可以思維形式的農(nóng)業(yè)知識點(diǎn)先呈現(xiàn)出來：如此思維導(dǎo)圖可以有效而生動的體現(xiàn)出教材中的主要內(nèi)容點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握哪些知識內(nèi)容是需要關(guān)鍵掌握的、哪些是內(nèi)容是次要掌握的。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試畫出相應(yīng)的地理知識思維導(dǎo)圖。如此能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對學(xué)科知識內(nèi)容的認(rèn)知，提升其思維能力水平。六、適時區(qū)域重現(xiàn)，鞏固區(qū)域認(rèn)知能力記憶具有一定的規(guī)律性，再加之高中地理學(xué)科中的知識點(diǎn)十分密集，這一龐大的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去記憶。但記憶也是有其自身的規(guī)律，地理知識點(diǎn)保留一段時間之后就會被忘記，因此要想讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知區(qū)域，結(jié)合遺忘規(guī)律，為學(xué)生適時展現(xiàn)區(qū)域，進(jìn)一步提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂交流會，引導(dǎo)學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)開展互動交流，以此來深化對知識點(diǎn)的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。再如教師可以為學(xué)生制作測試試卷，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂測試，通過對問卷的解答來發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握或者遺漏的地理學(xué)科知識點(diǎn)。在設(shè)計(jì)測試卷的過程中，教師要注重測試卷考察的全面性和針對性。即確保試卷能夠?qū)W(xué)生需要掌握的相關(guān)知識納入其中，同時試卷針對學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的特定章節(jié)部分的知識內(nèi)容。七、建構(gòu)知識體系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成在開展區(qū)域地理教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確對于一個陌生區(qū)域應(yīng)該從哪些方面分析。例如在解讀德國魯爾區(qū)時，從該地區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、存在問題、分析并提出解決方法。一般而言，高中地理學(xué)科區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)主要有三種方式：第一，遵循區(qū)域問題與地理要素之間的因果關(guān)系來展開建構(gòu)。例如黃土高原水土流失與所處的地理位置、土壤、地質(zhì)等之間存在的因果關(guān)系。第二，以區(qū)域人地關(guān)系為核心的建構(gòu)。如在分析黃土高原水土流失的原因是要考慮人為原因的影響，要樹立人地伙伴論的觀念。第三，綱要圖示建構(gòu)。明確區(qū)域研究的中心問題，將教材內(nèi)容通過示意圖等方式將中心問題呈現(xiàn)出來?？偠灾?，高中地理學(xué)科是具備自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合學(xué)科，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的主要特征?；谶@一學(xué)科特征，在開展學(xué)生的