幼兒園中班個人案例分析

幼兒園中班個人案例分析【三篇】【范例一】第一次嬉戲：這是開學(xué)初的一次區(qū)角活動，孩子們快樂地選擇了自己愛慕的區(qū)域，張思遠、胡思琦來到了小書房里，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖，胡思琦對張思遠說：，我們來拼這個拼圖吧！‘胡思琦說：“好的?！庇谑莾蓚€人拿出了拼圖拼了起來。他們兩個先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對中國地圖不了解，于是他們怎么也拼不完整。其次次嬉戲：這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國地圖。這次張思遠和吳琳嬌來到了小書房嬉戲，吳琳嬌看著墻面上的中國地圖說：“這個像大公雞的地圖是不是中國地圖？''張思遠聽到了說：“是啊，你看這里還有一個中國地圖的拼圖?！庇谑撬贸隽舜判灾袊貓D的拼圖，于是吳琳嬌開頭拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有拋卻，吳琳嬌轉(zhuǎn)身來到墻面的中國地圖前，對照地圖找拼塊的位置，一會她似乎是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。可是由于她對照的時間比擬長，在區(qū)域活動中吳琳嬌沒有能完成。第三次嬉戲：這次來玩中國地圖拼圖的時胡思琦和褚安娜。胡思琦這次似乎是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國地圖，然后再拼圖中找出了比擬大塊的拼塊，先把比擬明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時把臺灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是豫備過了。安娜在看到胡思琦很有信念地拼了不少后，她也參加到拼拼圖的行列中來了，兩個人一個找一個拼在區(qū)域活動完畢前把拼圖完成為了。反思與分析：第一次活動是孩子們第一次接觸中國地圖，他們對地圖的構(gòu)造不清晰是可以承受的，而且他們對于拼圖嬉戲不時最有急躁；其次次嬉戲中吳琳嬌是在動了腦筋后能嘗試來拼拼圖，而且她也動了腦筋——依據(jù)墻面上的中國地圖來查找線索；而第三次嬉戲也是相比照較勝利的嬉戲，胡思琦在首次嘗試失敗后回家，與家長一起爭論過中國地圖，而且也買了中國地圖的拼圖來練習過，所以他在最終一次的嬉戲中才干勝利。調(diào)整：在墻面上布置中國地圖，便利幼兒拼中國地圖?！痉独恳弧咐尘靶〖咽莻€得意、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話，愛慕單獨玩積木、看圖畫書，自己一個人感到快樂時才會露出得意的笑容。經(jīng)過一個學(xué)期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進步，唯獨怯場現(xiàn)象沒有多大轉(zhuǎn)變。于是，我想盡方法創(chuàng)造時機讓他在教師、小朋友面前表現(xiàn)。比方，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶著小朋友玩嬉戲，鼓勵他斗膽說話。可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他焦急。二、案例狀況今日，幼兒園邀請攝影師來園拍照，我們班的拍攝內(nèi)容是生活操作。小佳最愛慕吃糖葫蘆了，看他邊串邊時不時的露出快樂的笑，我真想把這美妙的鏡頭拍下來?？僧旂R頭對準小佳時，正高快樂興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊急，一點笑容也沒了，我鼓勵他抬起頭來笑一笑，沒想到他頭低得更低了?；顒油戤吅?，我想通過剛剛的事情來哺育小佳的自信念，于是我微笑地對他說：“教師知道小佳笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎？”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說:“今日你肯定要在小朋友面前笑一下，不然教師就不愛慕你了！”看到我態(tài)度特殊堅決，小佳有點兒尷尬，懇求地望著我.我真不忍心再逼他，但想到他今后的發(fā)展，我還是狠狠心說：“不要緊急，笑一個?！毙〖岩姸銦o非去只好很勉強地笑了一個。我見了心里別提有多快樂了！伴隨著小佳的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑驀地僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……三、案例分析小佳最終笑了，我見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和難過，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的原因，是迫與我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊急狀態(tài)下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在教師心目中的好形象，甚至說不想被教師批評、被小朋友們稱贊，小佳只好牽強地笑了，可他的淚花真實地反映了他內(nèi)心的不愿意、委屈。作為教師，應(yīng)當敬重幼兒、理解幼兒，本應(yīng)當考慮到孩子自信念的培育需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次勝利的體驗是孩子形成自信念的關(guān)鍵。但我卻急功近利，把小佳這次在小朋友面前笑當做是自己的勝利，認為是自己的子細負責幫他節(jié)制了的心理障礙，讓他有了自信。但事實上，我實行的方法是他當時無法承受的，我在他還沒有做好充分心理豫備、極不愿意的狀況下，驀地把他推到了眾人面前！這對于自尊心很強的小佳來講無疑是苦痛的，無法承受的。我這樣做只會讓他把自己包地更緊，更加劇他的緊急感和局促感，從而起到了負強化的作用。假如我能再多給他一點時間，減輕孩子壓力，然后急躁等待，賜予他心理成熟一個緩沖地帶，興許更有利于他的成長。我為我自己的行為感到深深地自責!四、案例反思為了彌補我的過失，同時更為了小佳能歡樂、安康地成長，我實行了以下幾步，獲得了肯定成效。1、運用消退法，幫忙孩子減輕局促感《綱要》提出幼兒園的訓(xùn)練活動，是教師以多種形式有目的、有打算地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的訓(xùn)練過程。為此我實行淡化的方式，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，幫忙孩子減輕壓力，消退局促感。在一次集體活動中，我拿出一張小佳不經(jīng)意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告知全體小朋友：“這是教師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開頭交頭接耳，從小佳的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜測著。當我亮出照片時，其他小朋友都很驚異，小佳也愣了一下，他沒想到這個漂亮的笑臉會是他。我大聲問小朋友：，這個笑臉漂亮嗎？‘冶票亮！是啊，教師也覺得小佳的笑容是最漂亮的！”這時，我看到小佳快樂的笑了。從他的笑中,我宛然聽到小佳在說：“原來我也可以笑得很好看！”2、運用強化法，漸漸建立孩子自信念以后，每當看到小佳笑，我都會發(fā)自內(nèi)心地贊嘆他：“小佳，你笑得真漂亮！”“小佳，你的笑容真好看！”當小佳在各方面有所進步時，我也會伸出大拇指夸獎他：“小佳，你的汽車搭的真像！小佳，你穿衣服的動作真快！小小佳，你回答下列問題的聲音真好聽！”在我的影響下，孩子們也主動地去查找小佳的優(yōu)點，也和我一樣真心地夸獎他。慢慢地，小佳從聽到夸獎就收起笑容轉(zhuǎn)向能慷慨的承受夸獎，有時甚至用更絢爛的笑容來回報你?，F(xiàn)在，我們往往能看到小佳快樂的、自信的笑臉。3、教給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，供應(yīng)展現(xiàn)自我的途徑我們應(yīng)當為每一個幼兒供應(yīng)表現(xiàn)自己特長和獲得勝利的時機，增加其自尊心和自信念，而集體活動就是熬煉孩子的時機。在集體活動時，給小佳創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的時機。我們組織“小小故事會”活動，為了鼓舞小佳參預(yù)表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓他請他最要好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數(shù)漸漸削減的方式減輕他的心理壓力。最終,小佳能自己一個人上臺展現(xiàn)自己的優(yōu)點，得到教師、小火伴和家長的夸獎，提高了他的表現(xiàn)欲和自信念。4、鼓勵孩子勇于表現(xiàn)，增加自主表現(xiàn)欲《綱要》提出要敬重幼兒在發(fā)展水平、力量、閱歷、學(xué)習方式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。每一個孩子都有自己的特長和缺乏，我們要擅長發(fā)覺、挖掘，依靠孩子自身的優(yōu)點，彌補、改良他的缺乏。依據(jù)小佳心靈手巧、愛慕折紙的特點，我往往組織班級折紙競賽，當他在競賽中取得勝利時，適時對他發(fā)展表揚和夸獎。在他愿意的狀況下，鼓勵他到小朋友前面展現(xiàn)自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當一次“小教師”?？粗〖羊湴恋卣宫F(xiàn)著自己的作品，還像模像樣地教著：“角對角，邊對邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的勝利中走出來。5、轉(zhuǎn)變家長的家庭訓(xùn)練觀念，共同協(xié)作促使其發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作火伴，應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，取得家長的理解、支持和主動參加，并樂觀支持、幫忙家長提高訓(xùn)練力量。以前在家中，家長時常針對小佳這一弱項，實行過分關(guān)注態(tài)度，用強制的方式要求孩子。*媽常說：“沒關(guān)系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長對孩子抱負化的心理在作祟，沒有考慮到孩子的實際發(fā)展需要，發(fā)覺一個缺點，就將孩子的全部優(yōu)點都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要轉(zhuǎn)變家長的這種訓(xùn)練觀念，讓家長知道孩子主要是從勝利的歡躍中增加自信的。在組織“小小故事會”活動時，我們邀請小佳媽媽幫忙小佳一同豫備故事材料，并在家里預(yù)先練習?；顒油戤吅?，我們把拍有小佳在故事會活動中有良好表現(xiàn)的VCD送給小佳媽媽看，當她看到片中與以前徹底不同的小佳后,連聲感謝我們，并打算轉(zhuǎn)變自己以往的訓(xùn)練方式?，F(xiàn)在，小佳媽媽在訓(xùn)練孩子時特殊注意鼓勵孩子，敬重孩子的意愿，在一種潛移默化的氣氛中漸漸哺育孩子的表現(xiàn)*和熱忱，使他的共性特點得到更好的發(fā)展?！痉独恳粋€月來，阿敏的性格變得活潑開朗了不少，還有點調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會遺忘，有時還會鬧一鬧呢，語言溝通的次數(shù)與數(shù)量明顯增加，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她快快長大。一、狀況摘述阿敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不愿說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種狀況，我們對她發(fā)展了如下觀看：觀看一自選圖書時，阿敏總是總在小椅上，不愿去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些難過了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來,然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不做聲，看上去很可憐。觀看二吃飯時，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛凝視著教師，教師問他，她只簡潔的重復(fù)了一句“要炸肉”。二、成因分析阿敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照看孩子，阿敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照看得無所不至，可少了一份與孩子溝通溝通的時機，對話興許是少之又少，長此以往，孩子與別人交談的力量明顯不宛如齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣譏笑，時間一長，她更加難以啟齒了。三、訓(xùn)練策略1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位教師，我們多給她創(chuàng)造與教師接近的時機，并讓教師多于她溝通，一段時間后，我發(fā)覺她眼神里有了光榮，有時還能觀察她快樂的笑臉。2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。一段時間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，宛然成來孩子的笑料，有的小朋友還特意仿照她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲削減了，為了能讓