淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的識(shí)字教育

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的識(shí)字教育

自信是商業(yè)模式中一個(gè)非常重要的話題。培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信品質(zhì)一直占據(jù)著越來(lái)越大的地位。以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒為原則,樹立自信心,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的賞識(shí)教育,也一時(shí)成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。古今中外的許多心理學(xué)家和教育家都從不同角度,對(duì)學(xué)校的賞識(shí)教育的話題有過(guò)很多積極的探究。伴隨著教育思潮的不斷變遷,昔日大家所認(rèn)同的教育方式和觀念,如今正悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在音樂(lè)課堂上,學(xué)生回答了問(wèn)題或是參與了某個(gè)實(shí)踐活動(dòng),老師可以說(shuō)“你真是太棒了”,也可以對(duì)他豎起大拇指。這樣會(huì)使學(xué)生的熱情得到鼓舞,也讓他更有自信心去做類似的事情,對(duì)建立自信有積極的促進(jìn)作用,學(xué)生在這種輕松的環(huán)境下變得活潑開朗。與此同時(shí),我們也漸漸發(fā)現(xiàn)了因賞識(shí)教育而帶來(lái)的問(wèn)題:首先,一些學(xué)生會(huì)因過(guò)度夸獎(jiǎng)和贊美而產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理,陶醉在別人的夸獎(jiǎng)和贊美中而放棄了繼續(xù)努力,變得只愿聽好話,不愿聽任何批評(píng),也經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折;其次,過(guò)多的表?yè)P(yáng)與贊賞讓人聽了感覺(jué)空洞、乏味,一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得表?yè)P(yáng)毫無(wú)價(jià)值、贊賞過(guò)于廉價(jià)。如此得來(lái)的自信,缺乏持久性。賞識(shí)教育的雙重性突顯在我們面前,那么,應(yīng)該如何把握賞識(shí)教育?賞識(shí)教育的路在何方呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,筆者是這樣認(rèn)識(shí)并實(shí)踐的。一、多批評(píng),少批評(píng)賞識(shí)教育是一種以尊重學(xué)生人格為前提,通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育;是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn),使學(xué)生每天都在進(jìn)步。著名教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒。”因此,在教育孩子的過(guò)程中要多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)短音樂(lè)主題的學(xué)唱或是簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)的模仿,教師應(yīng)該多鼓勵(lì),少打擊學(xué)生,讓他們充分獲得滿足感和成就感,讓孩子更有興趣獲得知識(shí)。有這樣一個(gè)例子:許多年前,一個(gè)十歲的男孩在一家工廠做工。他一直想當(dāng)一個(gè)歌星,但他的第一位老師卻泄了他的氣。老師說(shuō):“你不能唱歌,你根本五音不全,簡(jiǎn)直就像風(fēng)在吹百葉窗一樣?！钡撬膵寢?一位窮苦的農(nóng)婦,卻稱贊他,她知道兒子能唱,她認(rèn)為他有些進(jìn)步了,她節(jié)省下每一分錢,好讓他去上音樂(lè)課。這位母親的嘉許,改變了這個(gè)孩子的一生。這個(gè)孩子就是恩瑞哥卡羅素,他成了那個(gè)時(shí)代最偉大和知名度最高的歌劇演唱家。賞識(shí)教育的精髓是一種肯定的態(tài)度,而不是一味地夸獎(jiǎng)和贊美?？隙ǖ膽B(tài)度可以讓孩子自我肯定,相信自己并勇于激發(fā)自己的潛能。二、給予肯定和信任學(xué)生本來(lái)就沒(méi)做什么值得贊美的事,教師就去贊美他“你真棒”,而學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并認(rèn)真地完成音樂(lè)某些探究,教師也只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不錯(cuò)”,這樣會(huì)使學(xué)生迷失方向,不知道自己到底哪里做的好,什么事情受到了贊美。泛濫的贊美起不到引導(dǎo)學(xué)生的效果,要知道,被贊美和否定的都是學(xué)生的行為,而對(duì)于學(xué)生本身,應(yīng)該給予肯定和信任?！熬唧w化”就是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的具體細(xì)節(jié)給予充分的肯定。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師要慷慨地贊美學(xué)生最細(xì)小的進(jìn)步,而且是贊揚(yáng)每一次的進(jìn)步,不能單純地運(yùn)用“你真棒”之類的形容詞。比如說(shuō),一個(gè)學(xué)生歌唱得好,老師光說(shuō)好還不行,還要指出好在哪里,為什么好,或者作怎樣的改進(jìn)會(huì)更加完美,這樣一方面學(xué)生對(duì)老師的賞識(shí)心服口服,覺(jué)得老師是真正在欣賞自己的演唱;另一方面,對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步提高也起到了很大的作用。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步,教師對(duì)其的表?yè)P(yáng)要客觀、適度,不要過(guò)于夸張。過(guò)分夸張就歪曲了賞識(shí)教育的初衷,一些學(xué)生會(huì)因過(guò)度夸獎(jiǎng)和贊美而產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理,從而喪失繼續(xù)努力的動(dòng)力。三、沒(méi)有批評(píng)和懲罰,只考慮“我”中國(guó)的教育是以“嚴(yán)”著稱的,“養(yǎng)不教,父之過(guò);教不嚴(yán),師之惰?！爆F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,一些家長(zhǎng)對(duì)孩子極盡寵愛,這樣的孩子什么都不缺,唯一缺少的就是適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。一些學(xué)生優(yōu)越感太強(qiáng),常以自我為中心,自由懶散,誰(shuí)也說(shuō)不得,動(dòng)輒傷心落淚,甚至離家出走。經(jīng)?？吹接行W(xué)生嚼著口香糖,不帶音樂(lè)教材,卻帶著隨身聽來(lái)上音樂(lè)課。而且,隨意在課堂上聊天、傳紙條。在這種情況下,如果還一味地呼吁賞識(shí)教育,說(shuō)“嚼著口香糖上課很有個(gè)性”之類的話,那么就會(huì)重蹈“溺愛教育”的覆轍。除了學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求,在為人處世上也應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。只說(shuō)好話,皆大歡喜。沒(méi)有批評(píng),只有表?yè)P(yáng)。沒(méi)有失敗的淚水,只有成功的喜悅。有些苦難是必須經(jīng)歷的,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。”《論語(yǔ)》中就有孔子批評(píng)學(xué)生的記載。宰予白天睡覺(jué),孔子批評(píng)他“朽木不可雕也”,宰予后來(lái)卻成了孔子的高足。我國(guó)當(dāng)代著名教育家魏書生深得教育的真諦,他不僅擅長(zhǎng)激勵(lì)教育,對(duì)批評(píng)、懲罰教育也頗有研究。在實(shí)際工作中,他摸索出犯錯(cuò)誤寫說(shuō)明書、寫“心理病歷”“唱歌”等懲罰措施,取得了出其不意的教育效果。其實(shí),適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰,只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。對(duì)于學(xué)生的突出表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)于他們的不足也應(yīng)及時(shí)批評(píng)指正,教育不僅僅是和風(fēng)細(xì)雨,也有當(dāng)頭棒喝。只有這樣,才能讓孩子有正常的心態(tài)、成熟的態(tài)度來(lái)迎接生活的挑戰(zhàn)。四、定期進(jìn)行的學(xué)習(xí)不習(xí)慣的養(yǎng)成賞識(shí)教育是學(xué)會(huì)賞識(shí)別人、賞識(shí)大家和賞識(shí)自己的一門教育藝術(shù),其中最重要的一點(diǎn)是:注重他人的努力,而不是聰明。聰明往往只能決定一時(shí)的成敗,而努力則決定了一世的命運(yùn)。因?yàn)槁斆魇窍忍斓膬?yōu)勢(shì),而努力則不然,它是后天的、(轉(zhuǎn)第55頁(yè))(接第39頁(yè))應(yīng)該予以肯定。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生不能偶爾為之,要經(jīng)常進(jìn)行。“經(jīng)?！奔粗副?yè)P(yáng)要經(jīng)常。優(yōu)點(diǎn)或是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,而學(xué)生在一次表?yè)P(yáng)中的吸收十分有限,要讓他們覺(jué)得自己能行,他們才不會(huì)失去信心。在音樂(lè)課堂中,學(xué)生有擅長(zhǎng)舞蹈的,有擅長(zhǎng)歌唱的,有思考問(wèn)題見解獨(dú)特的,他們?cè)谝魳?lè)課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。那么對(duì)于學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn),老師又該作如何評(píng)價(jià)呢?唯一有效的方法是關(guān)注每個(gè)孩子的特長(zhǎng)、特點(diǎn)以及每一個(gè)微小的進(jìn)步和變化,并給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定,鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞音樂(lè)、實(shí)踐活動(dòng)和思考問(wèn)題的過(guò)程中積極、努力、熱切地投入其中。賞識(shí)教育是允許失敗的。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),建議采用建設(shè)性批評(píng)的方式,主要側(cè)重于告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,千萬(wàn)不要針對(duì)孩子個(gè)人的消極方面。學(xué)生知道老師已經(jīng)看到了自己的努力,且用和善的語(yǔ)態(tài)交流并鼓舞自己,他們會(huì)十分感激的。國(guó)外一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò),孩子出錯(cuò)的時(shí)候,不是教育的最佳時(shí)候;事情已經(jīng)錯(cuò)了,最好就事論事,先解決這件事,而不是先教訓(xùn)人。五、培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)于合意—賞識(shí)靠方法,形式多樣化教師使用單一的表?yè)P(yáng)方式,用不變的、重復(fù)的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生,時(shí)間一長(zhǎng),千篇一律的刺激根本起不到激勵(lì)學(xué)生的作用,有時(shí)甚至引起孩子的厭煩。賞識(shí)的形式單一,容易讓學(xué)生缺乏新鮮感,產(chǎn)生厭倦情緒,效果不好,因此賞識(shí)的形式要具有多樣性,多管齊下,才能有更好的效果。新穎的刺激、變化的刺激,容易喚起人們的注意,容易激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)。例如,口頭話語(yǔ)賞識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,要及時(shí)、適度地進(jìn)行口頭肯定和鼓勵(lì),肢體語(yǔ)言賞識(shí)。如拍拍學(xué)生的肩,對(duì)學(xué)生報(bào)以會(huì)心的微笑,送去一個(gè)贊賞的目光。另外,彈一段美妙的音樂(lè),唱一首快樂(lè)的歌曲,朗誦一首詩(shī)歌給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,也是很新穎的賞識(shí)創(chuàng)意;在校園文藝演出時(shí),給學(xué)生搭建平臺(tái)展示自我;在期末寫一些針對(duì)性的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定的評(píng)語(yǔ)。在這種情境下,學(xué)生一定會(huì)更樂(lè)意接受這樣的方式和形式。賞識(shí),是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角;賞識(shí),是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙。教師應(yīng)該具有贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能的能力。賞識(shí)教育作為一種教育方法,可以解決教育過(guò)程中的很多問(wèn)題,但是不能解決所有的問(wèn)題。要合理、有效、綜合地運(yùn)用賞識(shí)教育,解決各種問(wèn)題。我國(guó)青少年研究專家孫云曉說(shuō),賞識(shí)教育給