新入園幼兒適應(yīng)性具體案例分析

入園幼兒適應(yīng)性具體案例分析笑笑小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多。一成天，她只是在向教師提要求時才說最別的小朋友，她看人的眼神格外專注，幾乎是緊盯著對方，尤其留意觀看教師的言行。她會記住幼兒園一日活動的很多細節(jié)，回家后具體地復(fù)述給父母聽。她告知媽媽她可怕幼兒園，不想上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話。分析：個體緣由這是一個由于入園焦慮而產(chǎn)生“選擇性沉默”的孩子。她的語言進展很好，但是她擔(dān)憂溝通會給自己帶來意外的麻煩。她悄悄地觀看四周，揣摩教師的要求，行動留神慎重，循規(guī)蹈矩。這種對環(huán)境的不良適應(yīng)假設(shè)沒有得到矯孩子對穎刺激的反響速度與程度是不同的。有一些孩子天生簡潔過度興奮或者退縮，對環(huán)境的刺激反響過分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危急因素。笑笑就是這樣一個敏感的孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動規(guī)章，可怕由于做錯事情而被教師批判，對集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對父母口述的幼兒園生活看出來——她把同班孩子受到批判的次數(shù)和緣由一次不漏地記在心里。由于可怕批判，她開頭拒絕上幼兒園，在長達半年的時間里幾乎每天早上入園前都表現(xiàn)出苦痛的樣子。家庭影響通過觀看教師覺察，笑笑的父母對孩子的情感過分關(guān)注，行動上過度保護。孩子對父母具有較強的依靠性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，尋常缺少單獨面對外界環(huán)境的時機，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時格外苦痛。為了保護自己，孩子在面對環(huán)境的時候留神慎重，沉默寡言，惟恐做錯事情。干預(yù)措施：安全認(rèn)知大力鼓舞孩子，抓住任何時機表揚她，樹立孩子的自信念，使孩子知道教師寵愛她。行為強化為了強化孩子的正行為，教師常常找時機與孩子談天溝通。當(dāng)孩子說話時，教師就準(zhǔn)時地告知她“你的聲音很好案例二：愛哭鬧在幼兒園說的最多的話。剛來幼兒園悠悠就比別的小朋友愛哭，別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后的一會后停頓哭鬧，自己玩玩具了，還能和教師一起做玩耍了。可悠悠在早晨來園時不停地哭鬧，他象膏藥一樣粘著媽媽，不讓媽媽離開，離開媽媽后就要阿姨抱，或者始終站在那里左右搖擺身體，時不時的前后搖擺小手。在教師上課的時候，他吵著要教師打?！敖處?，給強調(diào)著。到了吃中飯的時間了，悠悠又開頭哭鬧了，不愿吃飯，不停地走來走去，不停地前后搖擺著自己的小手，嘴到了午睡的時間，悠悠不情愿入睡，說媽媽要來接的，要在窗口看著，而且假設(shè)教師把午睡室的窗簾放下的話，他〔由于悠悠很屢次能看到媽媽在窗口看著他。我嘗試著去抱抱他，和他說說話，玩一會玩具。轉(zhuǎn)移他離開媽媽的那種焦慮心情，也試圖和他講道理的等方法，但是效果并不好。分析：悠悠的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)爭論說明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親切聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對特別人的偏愛變得更猛烈。悠悠的爸爸在杭州工作，在家的時候，主要是和媽媽生活在一起，媽媽走到哪，他就跟到哪。一步都沒有離開過媽媽，也很少很別的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺的時候還要媽媽抱著睡。所以當(dāng)他進了幼兒園，離開了生疏的家人后，并沒有轉(zhuǎn)移依戀的目標(biāo)。經(jīng)過分析，我和配班教師認(rèn)為：在悠悠的焦慮中，媽媽的態(tài)度是關(guān)鍵。干預(yù)措施1、做媽媽的工作：請悠悠的媽媽用樂觀的心情去感染悠悠。悠悠的媽媽在送完孩子后由于舍不得悠悠哭，悠悠一哭，媽媽就妥協(xié)讓步。會使寶寶形成習(xí)慣，久而久之，哭就成了挾制媽媽的手段，孩子的分別焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重。所以輕松孩子入園后馬上我們教師要求悠悠媽媽離開，而且不要在窗戶外面偷看。媽媽要留意多問一些正面的話題，如在幼兒園里有什麼快活的事啊，和小朋友們玩過哪些好玩的玩耍啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了。原來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，很可能使告知他〔她〕幼兒園及所在班級的名稱，并結(jié)合幼兒的興趣和幼兒園的好玩之處描述給孩子。帶孩子一起來幼兒園參觀，看看幼兒園里秀麗好玩的玩具，有空就來玩一會玩具。多多生疏環(huán)境和教師，使幼兒園對孩子來說不再是一個完全生疏的環(huán)境。2、我們的工作：從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時抱一抱，在一日活動中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。在玩?；顒又?，從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他能與同伴一起玩。案列效果：從不情愿來園到現(xiàn)在能離開媽媽的懷抱，讓媽媽早點來接。從一成天跟著教師左右搖擺身體要教師打到現(xiàn)在可以在教師的視線里活動，從不愿入睡到現(xiàn)在能自己去睡覺了,從不要吃飯到緣由讓教師喂飯，再到情愿自己動手吃飯。在悠悠媽媽的協(xié)作下，我們看到了悠悠的進步。反思：安全的依戀，和孩子在活動中有漸漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探究、學(xué)習(xí)，可更好地促進孩子的心并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。打算在于教師和家長間的協(xié)作。由于我們是孩子離開媽媽后的第一個港灣。案例三：孤獨樂樂到幼兒園來的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤獨。其次天哭得沒有那么利害了，但是還是單獨一個人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。假設(shè)覺察有人在看著她，她會移開目光，或低下頭。分析：樂樂是個較為內(nèi)向的孩子，一時間離開了家，離開了自己生疏的環(huán)境，會感到不適應(yīng)，對生疏的環(huán)境，她感到可怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。干預(yù)措施：1、和氣的態(tài)度，寬松的環(huán)境。樂樂是個較為內(nèi)向大方的幼兒，我們留意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。每天來了都對她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的頭，每天主動找她聊談天，說說一些輕松的話題，讓她感受到教師在關(guān)注她，教師寵愛她。后來，F(xiàn)F看到我在關(guān)注她時，也能對著我露出大方的笑容，間或也能對我說上那么幾句話了。2、留意同伴的歡快感染力。我特意在樂樂的座位旁安排幾個小朋友如：小峰和芳芳，他們是性格開朗的小伙伴。有時他們在開玩笑，F(xiàn)F在一旁也會看著他們玩玩耍，靜靜地笑，后來有時也會插上簡短的幾句。我覺得讓別的小朋友去感染她，使她快活，讓她在同齡人中找到歸屬感，和安全感，也是一個不錯的方法。3、覺察閃光點，進展表揚鼓舞。在操作活動時，我覺察FF表揚了她。在洗手過程中，我覺察FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友還需要教師的幫助，我找到了她的閃光點，馬上在大家面前表揚、鼓舞她，我們可以感覺到她的心情較為開心，也不怕與別人的目光溝通了，有時還對我微笑，有時還靜靜地依偎在我身邊。生入園的第一天，教室里處處都是哭聲，跳跳在媽媽的伴隨下也來了，他似乎充耳不聞其它幼兒的哭聲，很快地把班上的玩具汽車都找了出來，不一會兒，二三十輛汽車整整齊〔明顯，他也想玩汽車〕沒料到宜賓拿起另外一輛汽車就往他身上打。教師加以制止，跳跳不再打了，但也不理睬其他人，繼續(xù)玩他的汽車，子弦自己從玩具筐了拿了一輛汽車，沒想到宜賓看到了，就跑過來要搶，嘴里還嘟囔著說：“汽車，我起來。吃飯前，大伙收玩具了，跳跳拿著玩具，不愿收，滿臉的不快活。下午的自由活動時間，跳跳喊著“110車，110車”跑過來，原來，有個小朋友正拿著一輛警車在玩，跳跳正預(yù)備搶，教師制止他，拿了另一輛車給他玩，他不要，推開了。教師批判了他。過了一會了，又有小朋友拿了一輛公教師告知他可以去跟她商量交換，可以去拿其他沒人玩的玩具不能搶小朋友的宜賓扭過身子不理教師。 跳跳來園時哭了，不讓媽媽走，說：幼兒園不好玩。分析：四十多歲時才有了這個兒子，家里人都很寵愛，這孩子從小就愛玩汽車，家里每一次買玩具都是汽車，汽車就是他的珍寶，有時的汽車晚上睡覺還要抱著。家里就他一個小孩，在家都是他說了算。尋常就是和媽媽呆在一起，爸爸上班較忙，沒空管他，媽媽有時做事，他就自己玩汽車，常是呆在自己家的套房里，較少與鄰居孩子一起玩。對兒童來說，幼兒在家如同一只自由飛行的小鳥生活得比較自由、隨性，從一個相對自由、寬松的家庭環(huán)境中一下子過渡到有肯定規(guī)章的集體環(huán)境中，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮。而在幼兒園孩子們要過集體生活，而集體生活客觀上要求大家要在各項活動具有肯定規(guī)章意識，這對于他們又是一個挑戰(zhàn)，需要肯定的適應(yīng)期。宜賓自我中心愿識強他感到來幼兒園得受約束很難過，才在第三天說不寵愛上幼兒園。干預(yù)措施：1、強調(diào)規(guī)章，小步遞進。我通過語言，眼神，肢體語言等各種方式，不厭其煩地一遍遍告知跳跳什么能做，什么不行，使跳跳漸漸明白了上幼兒園得要遵守一些規(guī)則。2、利用講故事、典范示范法，教給他交往的方有時就用講故事的方法，與班上幼兒爭論怎樣做才對，班上有些孩子較好地與人交往，我們也把這典型的身邊事例讓幼兒學(xué)習(xí)，跳跳對待自己想要的玩具經(jīng)過了：從直接就搶——3、做好家園互動，加深與家長的溝通。我們主為什么過了幾天才哭著不來”的緣由，家長聽后覺得很有道理，連續(xù)堅持送他上幼兒園，鼓舞跳跳遵守規(guī)章，適應(yīng)集體可以適當(dāng)?shù)財U寬玩具種類。同時，提示家長要留意教給宜賓一些與人交往的方式，在雙休日要抽出空帶宜賓與同齡人一起玩，學(xué)會和其他小朋友共享玩具，感受到和其他小朋友一起玩的樂趣。過了一段時間，來告狀跳跳搶玩具的現(xiàn)象明顯因此，教師應(yīng)當(dāng)對于不同的幼兒所表現(xiàn)的分別焦慮，要實行不同的應(yīng)對措施。要分析幼兒焦慮的緣由，是有生活自理上的困難、身體上的不適、交往方面的疑慮，還是其它方面的因素，要進展有針對性的強化教育。同時做好家園工作，只要家庭和幼兒園保持全都教育和良好合作，孩子肯定會盡快適應(yīng)幼兒園生活，較快地度過入園焦慮期。案例五：過度依戀沒法抱了，就還是跟著教師，拉著教師的手，她寵愛單獨跟著一個教師或阿姨。教師要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小聲了，要是教師抱別的小朋友，她又會用勁地哭，她的書包像是珍寶，成天背著都不嫌累，一說要拿走書包就哭。分析：丫丫的父親是個地質(zhì)勘測隊員，有時會較長時間丫丫從誕生開頭就始終由媽媽自己特地帶，從未離開過媽媽，對媽媽的依戀較為猛烈。1孩子與大人之間的早期皮膚接觸會促進依戀關(guān)系的早期發(fā)生，丫丫進入了幼兒園這個生疏的環(huán)境和人，離開了母子，我能理解丫丫主動要求教師抱抱的想法，肌體的皮膚接觸，尋求保護，我盡量滿足了丫丫滿足丫丫的情感需要，讓丫丫對我產(chǎn)生親切感和依戀感，從而緩解入園焦慮，漸漸適應(yīng)幼兒園生活。2、利用玩具與玩耍，轉(zhuǎn)移留意力。由于丫丫的自我中心愿識較強，似乎教師是她一個人的，霸占著教師，不能抱力,使其臨時淡忘不開心的心情。也可以用玩?？梢詭椭狙颈M快與同伴生疏起來,如：開火車玩耍，就讓她接在教師身后的第一個位置，丫丫也能開心地進展玩耍，漸漸地，她也能接納同伴了，找到安全感、歸屬感。3、漸漸她轉(zhuǎn)移對書包的依戀。離開了父母，丫丫把情感的表達對象轉(zhuǎn)向了自己的書包，愛背書包是她的戀物表現(xiàn)。我并不用急于要拿走她的書包，過一些時間，再與她商量，背著書包太重了，拿下來才好休息?；蜃寱ラ_火車〔小朋友的書包排隊開火車放學(xué)時再去接它。這時的她對我有了親近感和信任感，她也能開心地承受了我的建議。案例六：懶散糖糖小朋友是我們班年齡最小的，剛開學(xué)時，她還很嫩，很愛哭，因此，我們特別寵她，特別照看她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過了兩個月，我們認(rèn)為孩子們有力量自己穿褲脫褲了，不過就糖糖小朋友還是很習(xí)你自己脫褲子吧，糖糖現(xiàn)在長大了，可以自己脫褲子了，對嗎？”可是她把我們的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，還是始終站在那里，始終這樣等著，期望教師能幫他脫褲子。不過最終看她還是站著不動，我們還是無可奈何的給她脫了。就這樣幾次以后，她用同樣的招術(shù)得到了我們的幫助，這樣下去肯定會形成孩子極大的依靠性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位教師商量了下，最終干脆硬下心她干脆不告知教師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也常常被她奶奶批判。她奶奶也常常跟我們說：“教師，請你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的?！碑?dāng)時我的心真的一陣冰涼。要想轉(zhuǎn)變這個孩子，我想，一步登天那是不行能的，還是要漸漸的來，讓她逐步承受教師的要求才是最理智的方法。最終，我們即滿足了她的要求，又提出要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時在她成功后進展表揚，她也在教師的表揚下漸漸寵愛自己穿脫褲子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很歡快的事情。在糖糖有飛速進步時，我也找了她奶奶進展了溝通溝通，希望能進一步得到她的幫助，告知她在家里也要賜予糖糖自理的時機，并加以表揚，使她感覺家里跟幼兒園里都感覺她很能干，體驗自理的樂趣。分析：通過上述生活片斷，我們可以看出，獨生子女存在著普遍的一個現(xiàn)象――生活自理力量差。主要緣由還是家長沒有意識到培育孩子獨立生活力量的重要性。愛孩子不僅是金錢的投入，更需要時間和感情的投入。父母要多花點時間撫養(yǎng)、教育孩子。孩子與父母的關(guān)系是誰也不能代替的，甚至連爺爺奶奶也如此。但糖糖就是由于父母忙于工作，而常年在外，沒有盡到做父母的責(zé)任，將孩子托付給了奶奶撫養(yǎng)，奶奶的過分溺愛，又缺乏正確的教育方式，認(rèn)為孩子不會，就要包辦代替的想法，始終制約著他們的行為。長輩們的疼惜，跟現(xiàn)實社會也息息相關(guān)，如今都是獨生子女，不管是父母或是上輩，都期望下一代能比別人家的孩子更聰明，更有長進，更有前途。作為長輩難免會倍加疼愛自己的孩子，不過過分的疼愛會給孩子帶來很大的心理損害，導(dǎo)致很嚴(yán)峻的依靠心理。作為父母，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的成長過程，不要由于忙于工作，將孩子交給長輩們撫養(yǎng)。任何一個孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和力量的。孩子最需要的還是父母的愛，即使再忙，每天也要抽出肯定的時間來陪伴您的孩子，用正確的教育方式跟您的孩子溝通，才更有利于培育孩子的心理進展。2、家園協(xié)作，有效地提高幼兒的獨立性和自理力量。在現(xiàn)實生活中，有一些家長怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有一些家長認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，由于小孩長大自然就會。其實這些觀念都是不正確的。孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里，幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育熬煉就行的，他們生活中更多的時間是呆在家里的，假設(shè)糖糖的奶奶不重視這點，總是包辦代替，那么糖糖自我效勞力量就得不到提高，這也給教師培育幼兒自理力量工作的開展帶來肯定難度。正如《綱要》所說的，社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積存過程，需要幼兒園、家庭、社會親熱合作，協(xié)調(diào)全都，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。家園之間的協(xié)作，能更有效地提高幼兒的獨立性和自理力量。兒童心理學(xué)爭論說明：幼兒期心理活動的主動性明顯增加，寵愛自己去嘗試體驗。家長可以因勢利導(dǎo)，把握孩子