讓學生在課堂的快樂朗讀

讓學生在課堂的快樂朗讀

作為一名普通話教師，我們經(jīng)常需要提高學生的學習效果，以及通過學生掌握本文的語言和短語來理解文章的事實。一段好的語言文字會激發(fā)出許多好的問題,牽一發(fā)而動全身,是解讀文章的一把鑰匙。對課文語言的體會朗讀,會讓學生體驗到語言文字所描繪的真實場面,能開發(fā)他們思想中的未知領域,從而給他們帶來心靈的神圣顫栗!感悟一篇課文,不僅要憑借課文優(yōu)美的語言文字展開豐富的想象,體味作者所表達的真情實感,更需要教師準確地把握課文語言有目的、有層次地指導學生朗讀,把握文章所要表達的真情實感,能夠與作者產(chǎn)生共鳴,使學生有身臨其境之感,讓學生在課堂的快樂朗讀中讀得真實,讀得投入,讀得有趣!一、灰在東南角的感悟《灰椋鳥》是一篇語言文字優(yōu)美的散文,優(yōu)美的語言源自于作者徐秀娟對鳥的喜愛,對大自然的喜愛。孩子們初次接觸課文,就被優(yōu)美的語言文字所吸引,這就為課堂真實而精彩的朗讀奠定了基礎。文中有一段描寫灰椋鳥歸林的場面描寫,即“先回來的鳥在林內(nèi)不停地叫喚,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和,邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所,與熟悉的伙伴配合?！边@段描寫有場景、有動感,教者在教學生體會這段語言文字時先請學生自由讀,讓學生設想自己便是一只灰椋鳥,在林中(班級中)找同伴去快樂地朗讀,學生會很高興地去找同伴讀,想怎么讀就怎么讀,便能體會并讀出灰椋鳥歸林的快樂,然后讓他們各自“回窩”(回到自己的座位上),在小組內(nèi)交流自己讀課文時的感受。整個課堂就像灰椋鳥歸林時一樣,一下子活躍起來,學生自然而然就讀得投入,讀得有趣,讀得快樂,讀得真實。自由的學習空間,輕松的學習氛圍,快樂的學習體驗,使學生對課文語言的感悟激情迸發(fā)了出來,加之采用不同形式的朗讀,如比較讀、表演讀等,適當?shù)夭⑶∪缙浞值剡M行表揚,更會提高學生的朗讀興趣,學生也輕而易舉地把握住了課文語言所表達的情感,真切地感受到了文字所描寫的熱鬧場景,真實地讀出了情感,真實地讀出了課文語言文字的優(yōu)美。學生在朗讀中快樂,在表演中思想博動,加深了對語言文字的探索體會。二、打造課堂氣氛,激發(fā)學生思考精彩的朗讀源于對課文內(nèi)容準確而生動的把握,同事物的發(fā)展一樣,朗讀也是一個循序漸進的過程?！痘议ｘB》這篇課文篇幅很長,教者首先讓學生自讀,先讀通順,在讀通順的基礎上,教者讓學生對課文中優(yōu)美、重要的語句進行反復朗讀、品味,以求讀懂、讀好。那么,怎樣才能在課堂朗讀中激發(fā)學生的潛能呢?必須在充分把握課文內(nèi)容的基礎上,結合學生對課文的理解、體會,而后在朗讀中盡情地發(fā)揮,讀出自己的感悟,讀出自己的個性,使課堂朗讀異彩紛呈?！痘议ｘB》第五自然段描寫的是灰椋鳥歸林后作者的所見、所聞、所感,語言優(yōu)美,節(jié)奏感強,如“樹林內(nèi)外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！睂W習這一段時,筆者指導學生用讀詩的方法去讀課文,這一段文字前面是四個字一組,讀起來朗朗上口,后面是一組比喻句,能激發(fā)學生去想象思考。筆者先通過男女生分讀齊讀等方式,營造課堂氣氛,引導學生對重點詞句如:“似……落入……,如……拍打……,……成了……”加以體會感悟,對讀得動情的、吸引人的學生再配以音樂表演讀,整個課堂在朗讀中達到了高潮,學生領會到了文章表達的精髓所在。有了寬松的課堂氛圍,學生盡情地朗讀、表演,個個發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的朗讀臻于完美!三、“造成至”什么意思古人云:“君子之學必好問。問與學,相輔而行者也,非學無以致疑,非問無以廣識。”明代哲學家陳獻章曾說:“前輩謂學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。”教師在學生練習朗讀的過程中也要積極引導學生去思考,課文的第四自然段寫出了歸林的場面“一開始還是一小群一小群地飛過來……沒有幾分鐘,‘大部隊’便排空而至,老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊,有的圍成一個巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！睂W生讀完這一段,很快就感受到灰椋鳥歸林時的壯觀場景,然而有的學生會問:“排空而至”什么意思?除了通過看圖了解詞義外,也可以讓理解了詞義的學生用自己的語言來向提問的學生解釋詞語的意思。在弄懂詞義的基礎上,要求學生畫出句子中體現(xiàn)壯觀場面的內(nèi)容,學生自然就會準確地畫出“整群整群地列隊飛行”“數(shù)百米長”“巨大的橢圓形”等,而后練讀,學生就能讀出這些詞語的意思,使朗讀達到預期的效果。接下來,在學習了“樹林內(nèi)外,百鳥爭鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句之后,學生會通過朗讀讀出文字的美感和節(jié)奏,還會在體會的基礎上產(chǎn)生這樣一些思考:1.什么聲音似飛瀑落入深澗,什么聲音如驚濤拍打岸灘?2.為什么說整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?“天然”說明了什么?3.現(xiàn)在我們周圍還會有這樣的和諧的自然場景嗎?我們今后該怎樣去做?學生在朗讀中既感悟了課文內(nèi)容,又接受了一次深刻的愛護鳥類、愛護大自然的教育。四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣,讓學生在閱讀、感悟、去感悟的過程中去思考《素質(zhì)教育在美國》一書指出:師道,應在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎之上再加上“啟疑”。啟疑,并不是指老師解答了學生的多少問題,而是指引導學生提出了多少問題。啟疑,在語文學習中最為常見,讀一篇文章,讀著讀著,就會有不懂的地方,或是生僻的字,或是少見的詞,或是作者的創(chuàng)造。當然,首先要培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣———勤思考,實在弄不懂的要勤查工具書,千萬不可繞道而行,應正確面對閱讀中出現(xiàn)的攔路虎,要有一種不弄懂不罷休的心理,才能讀出文章之外的意蘊,思考出文字之外的一切。有調(diào)查顯示,對一個善于思考的學生來說,他在腦力勞動上所花費的時間,大約有1/3是用在閱讀教科書上,而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的,因為思考習慣的形成,在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。所以,我們應不僅僅在課堂上讓學生去閱讀、去體會、去思考,更主要的是讓學生從課內(nèi)走向課外,讓學生