童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿昨天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。篇二：《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿《8、童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿吳云星一、說(shuō)教材1、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。根據(jù)以上的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。3、教學(xué)重難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)：1．引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。二、說(shuō)教法與學(xué)法：其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語(yǔ)言特色出發(fā)，通過(guò)感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識(shí)。四、教學(xué)程序本課我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)第一課時(shí)：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知第二課時(shí)：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并討論交流不理解的問(wèn)題。2．探討交流，理清脈絡(luò)作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程先是夢(mèng)中飛行，再請(qǐng)教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想，得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生按這個(gè)順序理清脈絡(luò)。所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）夢(mèng)中飛行：讓學(xué)生找出夢(mèng)中飛行的句子：只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開(kāi)地面“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！苯柽@些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫(xiě)的情景，體會(huì)“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè)和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴(kuò)充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。并隨機(jī)板書(shū)：夢(mèng)中飛行（2）請(qǐng)教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀通過(guò)朗讀我們知道，對(duì)話都是我提的問(wèn)題“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”[找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。想象當(dāng)時(shí)的情景，分角色朗讀對(duì)話，讀出人物的心情，加深對(duì)人物的印象。]（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！盵用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì)翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。]小結(jié)：我通過(guò)請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)觀察、思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。（板書(shū)：請(qǐng)教老師觀察思考得出結(jié)論）第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！碑?dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢？3．引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話的意思。（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（3）老師總結(jié)說(shuō)：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來(lái)應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受（這是本文的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思，更讓學(xué)生深深地懂得了，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對(duì)作者深深的同情和崇拜。）第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著理解有感情地朗讀。1．“我”是一個(gè)富于幻想的孩子“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！薄叭耸怯杉?xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！?．“我”是一個(gè)執(zhí)著探索的孩子“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題??等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！薄拔铱释靼祝司烤故窃趺磥?lái)的??恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！?．“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子“聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！薄靶姨澦麤](méi)有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”（設(shè)想：欣賞課文的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)費(fèi)奧多羅夫形象的感受，把課文語(yǔ)言的欣賞與情感的體驗(yàn)融為了一體，從而達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語(yǔ)言本位的思想。）第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會(huì)？[鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解、體會(huì)，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”??]2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。五、說(shuō)板書(shū)：這節(jié)課的板書(shū)，較簡(jiǎn)單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然。篇三：童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿更新時(shí)間：2011-11-0905:03:20論壇轉(zhuǎn)帖評(píng)《童年的發(fā)現(xiàn)》張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話導(dǎo)入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫(xiě)的字寫(xiě)三遍，這個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫(xiě)哪些字。在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫(huà)出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì)，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅(jiān)持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅(jiān)持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請(qǐng)同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對(duì)現(xiàn)在的作者說(shuō)說(shuō)話，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。篇四：五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿昨天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。篇五：五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿五年級(jí)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿