《課程理論》的教學設(shè)計理論與實踐研究

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《課程理論》的教學設(shè)計理論與實踐研究歡迎瀏覽，我為你提供的一篇關(guān)于《課程理論》的教學設(shè)計理論與實踐研究的畢業(yè)論文開題報告！報告人:指導教師:xx副教授楊開誠博士開題時間:20xx年3月《課程理論》的教學設(shè)計理論與實踐研究一:研究的背景和意義二:研究目標和任務(wù)三:研究的理論依據(jù)四:研究方法一:研究的背景和意義(一):在高等教育的教學方面,對教學設(shè)計理論的應用還太薄弱.教學設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎(chǔ).(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.(三):從實施的角度看教學設(shè)計還存在一些問題.文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設(shè)計案例:l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學設(shè)計,重視媒體的作用)l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設(shè)計,只針對一個單元)l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).問題分析:(1)基于課堂為中心的教學設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有"教學設(shè)計"專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.(2)基于學科教學設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.根據(jù)新的教學設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設(shè)計或者學習資源的設(shè)計.即把教學設(shè)計的重心放錯了位置.教學設(shè)計的設(shè)計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學設(shè)計理論發(fā)展應關(guān)注的幾個問題》)二:研究目標和任務(wù):1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設(shè)計.(1)重視學習活動的設(shè)計,使其在教學設(shè)計活動中居于核心地位.學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.(2)重視學習資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應性學習等.(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.(4)對學生采用新的評價機制.即采用多元評價標準綜合評價學生的學習,將自我評價,小組評價,班級評價和教師評價有機結(jié)合;借鑒國外教育評價前沿正在探索的"文件夾"式的評價模式,2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.(2)研究已有的教學設(shè)計過程模式,得出教學設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學設(shè)計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.(3)根據(jù)教學設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設(shè)計過程模式.三:研究的理論依據(jù)學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設(shè)計有重要的指導作用,教學設(shè)計也必須廣泛了解學習及人類行為.教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設(shè)計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學理論的指導作用.教學設(shè)計理論教學設(shè)計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設(shè)計理論的影響也最大.60年代以來國外教學設(shè)計學科發(fā)展中主要的教學設(shè)計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學設(shè)計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學設(shè)計理論等.我國的教學設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設(shè)計理論研究成果相對較少.加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.瑞奇路斯教學設(shè)計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用"一二四"概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標-內(nèi)容"二維模型.建構(gòu)主義學習環(huán)境的教學設(shè)計:何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學習設(shè)計;協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計;學習效果評價設(shè)計;強化練習設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》)1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設(shè)計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則》)以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設(shè)計等.學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;布盧姆把教育目標分為認知,動作技能和情感三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域分為若干層次.認知領(lǐng)域又分為指導,領(lǐng)會,運用,分析,綜合,評價;加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)四:研究方法:1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.文獻綜述觀察訪談問卷行動研究法和任課教師的合作交流資料的搜集研究現(xiàn)狀確定問題,研究需要分析(意義)設(shè)計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)實施方案總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證教學設(shè)計的具體描述理論(教學設(shè)計過程模式)觀察訪談問卷實物參考資料參考文獻:1:加涅(1999),《教學設(shè)計原理》,華東師范大學出版社,19992:孫克平(1998),《現(xiàn)代教學設(shè)計綱要》,陜西人民教育出版社,19983:烏美娜(1994),《教學設(shè)計》,高等教育出版社,19944:盛群力李志強,《現(xiàn)代教學設(shè)計論》,浙江教育出版社,19985:施良方,《課程理論》,教育科學出版社,19966:楊開城,"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學設(shè)計的幾點看法",《中國電化教育》,20198:鄭永柏,《教學系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》北京師范大學博士學位論文14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文2019年6月16:汪穎,《基于問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業(yè)論文201917:李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目標分類的再認識》,待發(fā)表18:尹俊華著,《教育技術(shù)學導論》,高等教育出版社,1996年19:桑新民,張傅葦,趙納新_"現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主干課程信息化探索",教育技術(shù)論壇2