2023年《去年樹》說(shuō)課稿(合集篇)

2023年《去年樹》說(shuō)課稿(合集篇)《去年樹》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)主題的生成

我們年級(jí)組始終堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增加課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色改變，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻誕生命的活力。那怎樣回來(lái)語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢？為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。

二、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

品嘗課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的`心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某湟缌艘环N淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

五、說(shuō)教法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的。過(guò)程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采納自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊許的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

六、說(shuō)學(xué)法：

本課我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

七、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢？我主要做到以下幾個(gè)方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生依據(jù)不同的須要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品嘗內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)華蜜歡樂(lè)，抓住“肯定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和困難的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)建思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比學(xué)問(wèn)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥華蜜生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時(shí)相互說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，格外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白留意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)主動(dòng)的心情運(yùn)動(dòng)中，與文本充溢對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白，在對(duì)話中深化人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著缺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置懲罰不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的留意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

《去年樹》說(shuō)課稿2

敬重的各位專家：

大家上午好!今日我說(shuō)課的資料是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材，四年級(jí)上冊(cè)童話專題的一篇講讀課文。課題是《去年的樹》，我說(shuō)課的題目是《與文本對(duì)話專心靈感受》

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛到南方時(shí)，慎重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒牵浯文?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找他的好摯友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了，鳥四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終找到用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。

讀罷此文，鳥對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話綻開故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。依據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：

1、有感情的分主角朗讀課文。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解資料，體會(huì)童話揭示的道理?！?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。

感受擬人體童話的特點(diǎn)。

二、據(jù)生依文說(shuō)理念

我把教學(xué)本課的理念概括為：

目標(biāo)明思路清楚，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略

1、說(shuō)教法

特級(jí)老師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書聲瑯瑯爭(zhēng)論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采納讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法，設(shè)置多種情景，專心靈去感受，設(shè)計(jì)老師范讀、引讀、分主角讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

2、說(shuō)學(xué)法

(1)接著培育學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和本領(lǐng)。

(2)培育學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的才智出在手指尖上?！睂W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思索。用筆來(lái)思索，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字剛好記錄自我的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思索，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

四、按部就班說(shuō)流程

(一)、談話激思，自然入題。

今日有機(jī)會(huì)和大家一齊學(xué)習(xí)，我非常興奮，期望經(jīng)過(guò)這節(jié)課我能成為你們的摯友，(板書)你們也情愿做我的摯友嗎?我們?cè)鯓硬艜?huì)成為摯友?咱們要成為好摯友，又須要做到哪些呢?大家都在思索，不急于回答，此刻讓我們接著走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對(duì)好摯友之間的故事，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好摯友必需會(huì)有新的理解和感悟。

設(shè)計(jì)意圖：談話激起學(xué)生對(duì)摯友的思索，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以老師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思索，走進(jìn)文本。

(二)、細(xì)讀感悟體會(huì)真情

從字面上了解好摯友

文中有許多地方都出現(xiàn)了好摯友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀。

讀懂文字背后的感情

這么多地方都出現(xiàn)了好摯友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好摯友的句子，也可簡(jiǎn)要寫出閱讀感受。

設(shè)計(jì)意圖：抓好摯友主線，使得課堂主線明晰，避開繁瑣的分析、肢解文本資料。

溝通————

a.離別見(jiàn)真情

抓關(guān)鍵詞體會(huì)：每天(形影不離唱而不厭，聽而不倦)不得不

指導(dǎo)讀第一次對(duì)話：(1)學(xué)生讀談理解

(2)想想好摯友分別時(shí)的心境，同桌讀

(3)指生讀，評(píng)價(jià)你聽出了什么

(4)創(chuàng)設(shè)情景。好摯友讀。

小結(jié)：聽了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好摯友再分別時(shí)是多么的.無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)覺(jué)同學(xué)們很會(huì)讀書，明白抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下頭的三組對(duì)話(出示)，請(qǐng)同學(xué)們自我體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開展朗讀競(jìng)賽。

b.找尋見(jiàn)真情

(1)自由練讀

(2)分組競(jìng)賽(每排2生)

(3)評(píng)價(jià)

(4)把三次對(duì)話連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心境，試著在括號(hào)里填上相宜的詞。

(5)指讀說(shuō)說(shuō)理由。

(6)分主角朗讀

設(shè)計(jì)意圖：讀是開啟才智之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)，鳥兒在找尋樹的過(guò)程中一次比一次焦急、擔(dān)憂、難受的心境。

c.會(huì)面見(jiàn)真情

小鳥在找尋大樹過(guò)程中的這份焦急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最寶貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好摯友最終見(jiàn)面了。

2范讀后三段(設(shè)計(jì)意圖：老師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。)

2讀著聽著，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?預(yù)設(shè)：鳥兒為什么盯著燈火看?鳥兒為什么又唱起了去年的歌?鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書無(wú)疑者須教有疑。能夠說(shuō)，這篇童話中澎湃著的活力全部凝合在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥兒怎樣的心聲?給讀者留下了很大的想象空間。

這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書，靜靜的思索，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

五、升華情感總結(jié)全文

這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛脫从选Ｐ▲B百折不撓的四處找尋大樹，也因?yàn)樗麄兪呛脫从?，今日，?yīng)對(duì)著化為燈火的大樹，他深情的歌頌，還是因?yàn)樗麄兪呛脫从?。此時(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫下來(lái)。

此時(shí)的寫，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得特別自然真實(shí)。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生專心與文本對(duì)話，表達(dá)出自我的真情實(shí)感。

六、拓展閱讀豐富積累

梅子涵說(shuō)：老師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很情愿做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的起先。學(xué)完本課，舉薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話故事。

以上是我對(duì)《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)指正。

我想以葉瀾教授的話結(jié)束今日的說(shuō)課：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和漂亮的風(fēng)景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有活力的行程?！?/p>

《去年樹》說(shuō)課稿3

大家上午好!我是第七組，今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《去年的樹》的其次課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講解并描述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求──還要回來(lái)唱歌給它聽。可是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教化學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

二、說(shuō)學(xué)情

1、從學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看：四年級(jí)的學(xué)生起先從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，思維的靈敏性和敏捷性提高，思維發(fā)展水平由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維漸漸成為一種重要思維形式。學(xué)生的記憶力、理解實(shí)力、思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力快速發(fā)展，是培育孩子寫作實(shí)力和閱讀實(shí)力的關(guān)鍵時(shí)期。

2、從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力來(lái)看：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有肯定的字詞積累，初步學(xué)會(huì)了默讀，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段的閱讀的階段性目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感?！蔽掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

○1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。

○2實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生的默讀和朗讀實(shí)力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通,多向?qū)υ挕?/p>

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)

依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的教學(xué)建議：重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培育學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動(dòng)的人生看法。我將本課的重難點(diǎn)設(shè)定如下：

重點(diǎn)：通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好摯友和鳥兒在找尋大樹時(shí)的著急心情。

難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友情，懂得友情是建立在守信的基礎(chǔ)上。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注意培育學(xué)生感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

在教法上我運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法，講授法老師可以系統(tǒng)的傳授學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用。多媒體協(xié)助法，使教學(xué)手段更豐富，生動(dòng)。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點(diǎn)法。讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的設(shè)計(jì)思路為：談話激思，自然入題→細(xì)讀感悟，體會(huì)真情；○1離別見(jiàn)真情○2找尋見(jiàn)真情○3會(huì)面見(jiàn)真情→升華小結(jié)，拓展練習(xí)→布置作業(yè)，課后延長(zhǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

環(huán)節(jié)1：談話激思，自然入題。

老師導(dǎo)語(yǔ)：今日有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我非常興奮，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的摯友，你們也情愿做我的摯友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為摯友？咱們要成為好摯友，又須要做到哪些呢？大家都在思索，不急于回答，現(xiàn)在讓我們接著走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對(duì)好摯友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好摯友肯定會(huì)有新的理解和感悟。

設(shè)計(jì)理念：談話激起學(xué)生對(duì)摯友的思索，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題又難以總結(jié)，不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思索，走進(jìn)文本。

環(huán)節(jié)2、細(xì)讀感悟，體會(huì)真情

老師導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，找出體現(xiàn)鳥兒和大樹友情的對(duì)話。

（1）離別見(jiàn)真情

抓關(guān)鍵詞體會(huì)：“還”“肯定”

老師導(dǎo)語(yǔ)：好了，同學(xué)們找出了嗎？請(qǐng)大家一起大聲地讀出來(lái)。（出示課件）看來(lái)大家都找對(duì)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x這一對(duì)話（學(xué)生自由練讀）你從哪里得知他們是好摯友呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞“還”“肯定”）你對(duì)這個(gè)對(duì)話有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生談理解）好摯友分別都是戀戀不舍的（板書“戀戀不舍”），請(qǐng)同學(xué)們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會(huì)很難過(guò)，戀戀不舍呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)心情，與同桌讀對(duì)話。（創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生加深理解）

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思索，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟感情。

（2）找尋見(jiàn)真情

老師導(dǎo)語(yǔ)：鳥兒無(wú)奈地離開了，可是今年回來(lái)鳥兒卻發(fā)覺(jué)大樹不見(jiàn)了。假如你是鳥兒，你會(huì)怎么做呢？（提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在找尋大樹的途中都向誰(shuí)詢問(wèn)了？畫出他詢問(wèn)的句子。好了，找到了嗎？哪位同學(xué)情愿和老師共享一下？其他的同學(xué)也找對(duì)了嗎？（課件出示三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們小組分角色朗讀好了，同學(xué)們都讀完了嗎？下面有哪組同學(xué)情愿出來(lái)為我們表演一下呢？同學(xué)的表演特別棒，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)填字競(jìng)賽（出示課件，空出三個(gè)對(duì)話的關(guān)鍵詞）看來(lái)同學(xué)們都對(duì)這三個(gè)對(duì)話特別熟識(shí)了，現(xiàn)在讓我們將三個(gè)句子連起來(lái)再讀一遍，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)歷盡千辛找尋好摯友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢？

1、默讀找句子，點(diǎn)名起來(lái)讀。

2、學(xué)生小組分角色朗讀，請(qǐng)一組同學(xué)畫出來(lái)表演。

3、填字競(jìng)賽，在括號(hào)里填上合適的`詞。

4、三個(gè)句子連在一起全班齊讀。

5、換位體驗(yàn)，學(xué)生談感受。

設(shè)計(jì)理念：敬重學(xué)生的自主性，發(fā)揮老師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思索。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學(xué)生深化體會(huì)，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒在找尋樹的過(guò)程中一次比一次焦急、擔(dān)憂、難受的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的突破。

（3）會(huì)面見(jiàn)真情

老師導(dǎo)語(yǔ)：小鳥在找尋大樹過(guò)程中的這份焦急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最寶貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好摯友最終見(jiàn)面了。小鳥兩次對(duì)這燈火“看了

一會(huì)”，假如你是小鳥你會(huì)有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）

設(shè)計(jì)理念：發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。

環(huán)節(jié)3、升華小結(jié)，拓展練習(xí)

我的導(dǎo)語(yǔ)：鳥兒飛走了，帶著淡淡的悲傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了珍貴的精神財(cái)寶——誠(chéng)信（板書“遵守承諾”）。此時(shí)，我想同學(xué)們肯定有許多話想要說(shuō)，你想以什么身份對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們思索一下（請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生起來(lái)共享他們想說(shuō)的話）

設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維實(shí)力并使學(xué)生潛移默化受到真、善、美的熏陶。

環(huán)節(jié)4、布置作業(yè)，課外延長(zhǎng)

我的導(dǎo)語(yǔ)：今日，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鳥兒和大樹這對(duì)好摯友的故事，知道了怎樣才能成為好摯友，同學(xué)們情愿和老師成為守信的好摯友嗎？（學(xué)生回答）

作業(yè)：

1、回家把這個(gè)故事講給家人聽。

2、把你想對(duì)伐木工人、大樹、鳥兒說(shuō)的話寫下來(lái)。

3、和自己的同學(xué)、摯友演一演這個(gè)故事。

同學(xué)們要按時(shí)完成作業(yè)，誠(chéng)信才能成為好摯友哦。

設(shè)計(jì)理念：復(fù)述和表演故事可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫相結(jié)合，培育學(xué)生的動(dòng)手寫作實(shí)力。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

11、去年的樹

好摯友

鳥兒（戀戀不舍）

離別見(jiàn)真情

（歷盡千辛）

找尋見(jiàn)真情

（遵守承諾）

會(huì)面見(jiàn)真情

設(shè)計(jì)理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對(duì)話中的戀戀不舍的體現(xiàn)出離別見(jiàn)真情，小鳥在找尋樹的過(guò)程中歷盡千辛體現(xiàn)出了找尋見(jiàn)真情，小鳥兩次望著燈火依舊遵守承諾唱起了歌體現(xiàn)了會(huì)面見(jiàn)真情。設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。

說(shuō)課有理有據(jù)，分析到位，特殊是板書設(shè)計(jì)很有特色，很好！

《去年樹》說(shuō)課稿4

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講解并描述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥是好摯友，臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來(lái)為樹唱歌，可是其次年春天，樹卻不見(jiàn)了，應(yīng)對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透亮的美。

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的'教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)幻想。

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

詳細(xì)來(lái)講體此刻以下幾點(diǎn)：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生依據(jù)不一樣的須要，用不一樣的語(yǔ)氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品嘗內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)華蜜快樂(lè)，抓住“必需”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和困難的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自我的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)建思維

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦以往說(shuō)過(guò)：想象力比學(xué)問(wèn)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥華蜜生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時(shí)相互說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話溝通的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自我的感受，讀出自我的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注意多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

生命中，充溢著缺憾?；蛟S正是有這些缺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色調(diào)更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門缺憾的藝術(shù)，今日這短短的四非常鐘讓我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬煉，和學(xué)生們共同經(jīng)驗(yàn)了一次生命的洗禮，哀痛的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥兒，去不斷找尋，彌補(bǔ)更多的缺憾。

《去年樹》說(shuō)課稿5

童話深受孩子們的寵愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)奇妙的故事伴隨著孩子們一每天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)懇守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教化第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽。冬天即將來(lái)臨，鳥兒要飛回南方時(shí)慎重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甑拇禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好摯友樹時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言,珍惜摯友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不肯定就能夠捕獲誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的敬重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感看法的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品嘗，讓學(xué)生在詞句的改變中，感受人物的心理改變。

2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理改變。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采納“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理改變。

結(jié)合本節(jié)課，我準(zhǔn)備這樣支配教學(xué)流程：

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

“摯友“是讓人感到親切、華蜜、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我打算以《摯友》這首喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲為背景，引出“你們的好摯友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好摯友？”的這話題。在不斷地溝通中，舒緩學(xué)生驚慌的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好摯友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先打算好的板畫“茂密、翠綠的大樹，活潑可愛(ài)的小鳥”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好摯友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。

二、媒體激趣，感受友情。

在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好摯友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的華蜜、歡樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會(huì)給大樹唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找摯友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找摯友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找摯友”那歡樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是華蜜無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“漂亮的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌頌，大樹搖曳著茂密的枝條，深深地沉醉其中，多溫馨和諧的一幕??！讓我們帶著這種華蜜的感覺(jué)再讀讀第一段。”此時(shí)的孩子是華蜜的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉醉在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充溢惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“華蜜的時(shí)間總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)瞬間，冬天要來(lái)臨了，鳥兒必需要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好摯友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我打算找一對(duì)好摯友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好摯友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的特性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我打算讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹對(duì)鳥兒的戀戀不舍，鳥兒對(duì)樹回答的堅(jiān)決。

三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情

本課在小鳥找尋樹摯友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那其次年的春天，小鳥回來(lái)給大樹唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最終給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ妓鳎罱K獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，并進(jìn)行概括?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥找尋大樹時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我打算采納“幫、扶、放”的.形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)按部就班、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書《語(yǔ)文園地一》中，培育學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥兒和樹根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分敬重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)特性，激發(fā)創(chuàng)建潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥感到很驚異，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥的驚異、焦急，樹根的難受。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)確定我們應(yīng)當(dāng)多激勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學(xué)中，我打算“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行其次次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把溝通的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最終，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放：第三次對(duì)話，我打算運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥找尋樹摯友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)憂、急迫、難過(guò)，此時(shí)，板書：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好摯友樹最終變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

四、品嘗語(yǔ)言，升華情感。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最終一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它好像在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我最終找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌頌給燈火聽?！苯淌依镉殖鹆恕罢覔从选保藭r(shí)的“找摯友”非彼時(shí)的“找摯友”，在歌聲中充溢了悲傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)驗(yàn)文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。

五、總結(jié)拓展，特性張揚(yáng)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的特性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛(ài)友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友情、諾言的看法寫下來(lái)，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們逍遙自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在漂亮鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充溢詩(shī)情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈肯定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)起先，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的相識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

《去年樹》說(shuō)課稿6

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好摯友后的哀哀思境。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬(wàn)苦地找尋大樹的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥離開好摯友后哀傷的心境。

說(shuō)教法：

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)幻想。

說(shuō)學(xué)法：

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的.啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)

首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能精確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后老師說(shuō)，聽了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥兒與樹是好摯友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，老師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好摯友，除了每一天唱歌，聽歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好摯友，好摯友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必需會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥兒的信守諾言。

在其次大塊資料的教學(xué)中，整體交付其次個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好摯友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必需會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過(guò)哪些地方去找尋自我的好摯友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥兒找尋好摯友的決心和毅力。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒找尋好摯友的著急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見(jiàn)解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延長(zhǎng)。首先老師是以一首以課文資料變更的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思索鳥兒凝視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么?鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋找覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主子公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，依據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書下了，好摯友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清楚明白。

《去年樹》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材：

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的童話，這篇童話情深意濃，講解并描述了一個(gè)摯友之間遵守約定的動(dòng)人故事。通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜摯友之間的情意而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動(dòng)。大班幼兒已經(jīng)對(duì)候鳥東去春回的習(xí)性有所了解，對(duì)兒童文學(xué)作品也有了肯定的理解實(shí)力，但是對(duì)于大樹如何制作成火柴卻很生疏，因而對(duì)理清故事線索有肯定難度。本活動(dòng)的重點(diǎn)確定為引導(dǎo)幼兒理解故事，難點(diǎn)為理清故事線索。

二、說(shuō)目標(biāo)：

依據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供應(yīng)的故事線索，聯(lián)系個(gè)人已有的學(xué)問(wèn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)建性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、閱歷、思維實(shí)力等其它方面共同發(fā)展，從而制定以下目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理清故事線索，理解故事內(nèi)容。

技能目標(biāo)：能大膽想象，樂(lè)意在集風(fēng)光 前大方講解并描述自己的看法。

情感目標(biāo)：感受小鳥的信守諾言，珍惜摯友之間的深厚情意。

三、說(shuō)學(xué)法：

操作實(shí)踐法：幼兒了解火柴特點(diǎn)能為理清故事線索做好學(xué)問(wèn)打算，因此，我采納操作實(shí)踐的方法，讓幼兒有更深刻的印象。

探討法：依據(jù)“引導(dǎo)幼兒能圍繞一個(gè)話題盡心探討，激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題，并做到輪番發(fā)言，理解并敬重別人的觀點(diǎn)”的要求，為幼兒創(chuàng)建這樣清晰表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)。

情感體驗(yàn)法：通過(guò)這個(gè)方法，幼兒能更深化的了解小鳥的情感改變。

四、說(shuō)教法：

講解并描述法：故事教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，清楚講故事，利于幼兒理解。

問(wèn)答法：通過(guò)提問(wèn)回答的簡(jiǎn)潔方法，引導(dǎo)幼兒深化理解故事內(nèi)容。

五、說(shuō)過(guò)程：

（一）操作探討，了解火柴特點(diǎn)

大班幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，喜愛(ài)動(dòng)手自己解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)這樣的起先部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幼兒了解火柴，為能更好的整理故事線索做好鋪墊。

（二）理清線索，理解故事大意

為突破重點(diǎn)，我先請(qǐng)幼兒揣測(cè)大樹和誰(shuí)是好摯友，引出小鳥。再通過(guò)提問(wèn)，層層設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒整理故事的線索，從而理解故事。

1、初聽故事：深化童話中的角色，初步體會(huì)大樹的一步一步改變，調(diào)動(dòng)幼兒的愛(ài)好。

2、再次聽故事：讓幼兒對(duì)小鳥的心情不好的緣由一目了然，并對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)較好的總結(jié)。

（三）情感遷移，懂得言而有信

使幼兒理解小鳥的情感，結(jié)合自己生活閱歷，明白言而有信的重要，珍惜友情。

六、說(shuō)教學(xué)特色：

1、活動(dòng)滲透生活閱歷

誠(chéng)信和環(huán)?！@兩個(gè)話題在孩子們的`四周生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在探討，在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)故事的理解，拓展生活閱歷，并結(jié)合大量的圖片，使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

2、與幼兒同等對(duì)話

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的溝通中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好摯友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話，使整節(jié)課氣氛輕松自然。

3、提問(wèn)中拓展孩子思維

在設(shè)計(jì)提問(wèn)中，我賜予孩子更多的空間，使他們大膽清晰表述自己的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力。

4、情感遷移

結(jié)合自己的生活閱歷，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。

《去年樹》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

(一)教材剖析

《去年的樹》是責(zé)任教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找樹時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥兒四處找尋，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充斥了悲傷和惆悵，面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了名貴的、令人蕩氣回腸的友情。

(二)教學(xué)目的

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有心情地朗讀對(duì)話培育語(yǔ)感;感受童話的.語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜摯友之間的情意”方面有所沾染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說(shuō)出特性化、多元化的話題。

難點(diǎn)：能精確、流利、有心情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。

教具籌備：課件

二、說(shuō)教法

教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并通過(guò)音樂(lè)和活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利;通過(guò)多種情勢(shì)的讀使學(xué)生理解，感悟并綻開豐富的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維實(shí)力。四、教學(xué)程序

激趣導(dǎo)入

1、觀賞樂(lè)曲《友情地久天長(zhǎng)》

2、談話：關(guān)于友情的話題。

3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?

(通過(guò)播放精致的曲子以及學(xué)生熟識(shí)的話題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容。

(在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情

1、出示課件范讀課文，生仔細(xì)地聽。

2、找出文中的四組對(duì)話。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話(鳥兒與大樹的對(duì)話)

1)生自由讀。

2)指名讀。

3)聽了他的朗讀你感受到這對(duì)好摯友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?

4)大樹為什么會(huì)請(qǐng)求鳥兒回來(lái)呢?從哪些地方可以看出它們是好摯友?

5)齊讀。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀其次，第三，第四組對(duì)話

1)指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心情。

3)多種情勢(shì)讀：分角色讀，生生對(duì)讀，師生對(duì)讀等等。

(通過(guò)多種情勢(shì)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟;并提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好。)

華心情，體會(huì)摯友之間的真情

1)心情地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。

2)拓展延長(zhǎng)：是誰(shuí)讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友情你感受到什么?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出特性化，多元化的話題。(如：友情、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題，并相機(jī)地板出：實(shí)現(xiàn)諾言珍惜友情)

3)寫友情卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

4)小小播音員活動(dòng)：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小小播音員把你的友情卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽，協(xié)助鳥兒和大樹實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話。

5)再次觀賞歌曲《友情地久天長(zhǎng)》。

(從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、特性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最終把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。)

總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了摯友之間要坦誠(chéng)相待，對(duì)摯友說(shuō)過(guò)的話，許下的諾言就必定要去實(shí)現(xiàn)，要珍惜自己的摯友。這樣，你才能恒久地?fù)碛袚从选?/p>

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略明白，協(xié)助學(xué)生更好地理解本文的重要內(nèi)容。

11、去年的樹

鳥兒：實(shí)現(xiàn)諾言

珍惜友情

《去年樹》說(shuō)課稿9

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好!

今日我的說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹》，詳細(xì)程序如下:

一、說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好摯友，鳥兒每天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，慎重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的摯友樹卻不見(jiàn)了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最終找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話綻開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在找尋摯友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友情而感動(dòng)，會(huì)贊許鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得童話故事蘊(yùn)含的道理。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采納了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的學(xué)問(wèn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

五、說(shuō)過(guò)程

依據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了“品讀開頭，進(jìn)入文本——品讀對(duì)話，體會(huì)感情——品讀結(jié)尾，多元感悟——總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)”的教學(xué)思路。

1、品讀開頭，進(jìn)入文本。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好摯友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“每天”體會(huì)，同時(shí)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂(lè)《夜鶯》，讓學(xué)生在讀中不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚情意，

2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。先讓學(xué)生分角色朗讀四次對(duì)話，接著我有意設(shè)疑：“大家讀得都挺好，就是有一個(gè)人沒(méi)有讀好，知道是誰(shuí)沒(méi)有多好嗎？”繼而引發(fā)學(xué)生紛紛揣測(cè)誰(shuí)讀得不好，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)老師的讀是不敢妄加揣測(cè)的。在學(xué)生紛紛揣測(cè)大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒(méi)有讀好，老師紛紛搖頭時(shí)，學(xué)生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒(méi)有讀好時(shí)，學(xué)生們一下子就興奮起來(lái)。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語(yǔ)的三句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語(yǔ)，并演讀體驗(yàn)四次對(duì)話。在演對(duì)對(duì)話的過(guò)程中，我利用多媒體課件反復(fù)出示鳥兒和樹之間的關(guān)于關(guān)于春天的約定。從而讓學(xué)生帶著心中的那份著急、那份感動(dòng)，用自己心中的聲音釋放鳥兒對(duì)大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，專心感悟他們的.深厚情意。

3、品讀結(jié)尾，多元感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅?，緊接著又利用多媒體課件再現(xiàn)鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂(lè)《跨越時(shí)空的思念》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓(xùn)練。緊接著我又利用多媒體課件再現(xiàn)慢慢消逝的燈火，并播放背景音樂(lè)《命運(yùn)的覺(jué)醒》，從大樹的角度來(lái)表達(dá)他聽到鳥兒的歌聲時(shí)的心情。在學(xué)生深化了解小鳥和大樹的心理后，將誠(chéng)信、環(huán)保這個(gè)主題滲透到課堂中，實(shí)現(xiàn)了多元的感悟。

4、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)思寫的充分訓(xùn)練后，我剛好總結(jié)，使學(xué)生的心靈在反復(fù)碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來(lái)世間最珍貴的品質(zhì)---信守諾言、珍惜友情。

六、作業(yè)布置

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學(xué)完課文后的感受。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增加了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，還揭示了本課的主旨。

八、說(shuō)教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純凈的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

《去年樹》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

摯友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注意以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜摯友之間的情意而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動(dòng)，從小培育幼兒誠(chéng)懇收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的看法，使幼兒進(jìn)一步明白愛(ài)護(hù)樹木的重要性。

二、說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品供應(yīng)的故事線索，聯(lián)系個(gè)人已有的學(xué)問(wèn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)建性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、閱歷、思維本領(lǐng)等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：

重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的本領(lǐng)，培育幼兒的環(huán)保意識(shí)。

難點(diǎn)：教化幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和對(duì)學(xué)問(wèn)的理解本領(lǐng)，有自我獨(dú)特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動(dòng)中把“教化幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到作犯難點(diǎn)。

三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

1、引入課題：老師以小鳥為什么給火光唱歌，在揣測(cè)中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥的主角充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

2、初聽故事：深化童話中的主角，初步體會(huì)大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的愛(ài)好。

3、再次聽故事：讓幼兒對(duì)小鳥的心境不好的緣由一目了然，并對(duì)故事資料有個(gè)較好的總結(jié)。

4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的看法，使幼兒進(jìn)一步明白愛(ài)護(hù)樹木的重要性。

四、教學(xué)特色

1、活動(dòng)滲透生活閱歷

誠(chéng)信和環(huán)保---這兩個(gè)話題在孩子們的四周生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在探討，在這個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)對(duì)故事的`理解，拓展生活閱歷，并結(jié)合許多的圖片，使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

2、與幼兒同等對(duì)話

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的溝通中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好摯友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話，使整節(jié)課氣氛簡(jiǎn)便自然。

3、提問(wèn)中拓展孩子思維

在設(shè)計(jì)提問(wèn)中，我賜予孩子更多的空間，使他們大膽清晰表述自我的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)

4、情感遷移

結(jié)合自我的生活閱歷，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。

5、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出確定，證明自我的看法，使幼兒進(jìn)一步明白愛(ài)護(hù)樹木的重要性。

《去年樹》說(shuō)課稿11

敬重的老師們，大家好！

接下來(lái)，我將與大家共享我對(duì)去年圣誕樹課文的教學(xué)想法。

一、教科書

去年的樹這篇文章選自教化部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講解并描述了這只鳥和這棵樹成為好摯友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹被砍下來(lái)送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最終，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)特別感人和哀痛的故事，具有重大的教化意義。

二、說(shuō)到學(xué)習(xí)

學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是老師教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)身點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：

（學(xué)問(wèn)與實(shí)力）能夠駕馭文章中的生詞，并能讀、寫、認(rèn)。

（過(guò)程和方法）通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥的內(nèi)部環(huán)境的改變。

（情感、看法和價(jià)值觀）通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教化意義。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和駕馭課文中的`新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥類的情感改變以及作者傳達(dá)的教化意義。

五、教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采納朗讀、小組探討和多媒體協(xié)助教學(xué)。

接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。

六、教學(xué)過(guò)程

（1）引入新課程

我們常說(shuō)“好的開端是勝利的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的留意力，所以我以提問(wèn)起先這門課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥”來(lái)吸引他們的留意力，然后問(wèn)他們“鳥和樹之間的關(guān)系是什么”，依據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。

（2）總體感知

俗話說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培育，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行溝通，學(xué)生可以相互解決。然后老師自己演示和閱讀，訂正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。

（3）深化學(xué)習(xí)

深化學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的細(xì)微環(huán)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生駕馭文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深化學(xué)習(xí)：

閱讀課文后，我將要求學(xué)生講解并描述課文所講解并描述的故事，最終依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講解并描述了一個(gè)故事：鳥和樹是好摯友。他們每天對(duì)著大樹唱歌，但冬天鳥兒會(huì)飛回南方，鳥兒答應(yīng)大樹明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹唱歌。但是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找尋那棵樹時(shí)，那棵樹消逝了。這只鳥環(huán)顧四周，最終發(fā)覺(jué)了一根由樹做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥應(yīng)當(dāng)對(duì)著摯友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。

之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁礌顩r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現(xiàn)。鳥兒對(duì)著樹唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。

然后鳥兒和樹根又出現(xiàn)了。其次年，當(dāng)鳥兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹根，但樹不見(jiàn)了。于是小鳥問(wèn)樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現(xiàn)了。鳥兒依據(jù)樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告知它，這棵大樹被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最終，小鳥和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告知小鳥，大樹做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。

為了讓學(xué)生更深化地了解鳥的內(nèi)心狀態(tài)的改變，我將要求小組閱讀主子公的文本，了解鳥和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理改變。例如，鳥和樹在一起很歡樂(lè)。當(dāng)樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時(shí)，鳥兒焦慮而急迫。最終得知這棵樹已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥很難過(guò)。

最終，讓我們和同學(xué)們談?wù)?。這篇文章告知了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友情。有人說(shuō)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。

（4）擴(kuò)展和延長(zhǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生接著深化理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生賜予嘉獎(jiǎng)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽揣測(cè)鳥兒在找尋大樹的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以相互探討，交換看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。假如每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同的心情，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，老師須要激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。

（5）作業(yè)總結(jié)

學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生須要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。其次，用你自己的話向你的家人講解并描述這個(gè)童話故事，并與他們共享你的感受。

七、好的黑板書寫設(shè)計(jì)

可以培育學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書寫，學(xué)生可以直觀地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是

去年的樹

鳥：實(shí)現(xiàn)承諾

珍惜友情

我的講座結(jié)束了。感謝你的收聽！

《去年樹》說(shuō)課稿12

一，說(shuō)教材

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求-----回來(lái)再唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不肯定就能夠捕獲誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的敬重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)綻開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1，學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo):讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2，過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元溝通，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。

3，情感，看法，價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言，珍惜摯友間的情意"有所感染

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充溢了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

二，說(shuō)學(xué)法:

《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是老師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀，入。

讀:自由讀，找摯友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急，牽掛，擔(dān)憂的心情去讀。

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是同等中的首席。

三，說(shuō)教法:

因?yàn)?閱讀教學(xué)是老師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，所以我采納了自讀感悟，自主探究，合作溝通，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采納自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采納的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一樣。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊許的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我安排用兩個(gè)課時(shí)授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

聞名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《摯友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的摯友？這個(gè)問(wèn)題信任學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今日，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于摯友離別的童話故事。

[小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)一般都有深厚的愛(ài)好，所以，我通過(guò)美麗的音樂(lè)旋律和好玩的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上相互溝通讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培育學(xué)生自主探究、合作溝通的實(shí)力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)潔，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采納自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的懇求——回來(lái)唱歌給樹聽，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、確定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急迫，讀時(shí)要突出一次比一次難過(guò)，一次比一次難受等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。

[愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過(guò)程，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)覺(jué)，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)

1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦最終找到了你的好摯友，面對(duì)著眼前日思夜想的.摯友，你會(huì)有如何反應(yīng)？

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱情的擁抱。

有的會(huì)說(shuō)：樹摯友哇，我最終找到你了，我來(lái)給你唱歌了。

有的會(huì)說(shuō)：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見(jiàn)了，摯友！

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹哇，我會(huì)恒久記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]

2、暢所欲言，揭示道理。

經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了肯定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……老師激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以確定。

[這一過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維實(shí)力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。

師：學(xué)完課文，你確定還有許多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？

有的學(xué)生可能想對(duì)鳥說(shuō)，有的想對(duì)樹、對(duì)伐木人說(shuō)等等。

[引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，最終試著把它寫下來(lái)，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫相結(jié)合。]

《去年樹》說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥兒根據(jù)約定，來(lái)為好摯友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處找尋，最終找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了摯友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

童話主要通過(guò)四次對(duì)話綻開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是駕馭生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)其次課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課