建筑系教學(xué)樓設(shè)計(jì)資料

建筑系教學(xué)樓設(shè)計(jì)資料一、建筑學(xué)系教學(xué)樓外部空間的塑造1、建筑學(xué)系教學(xué)樓的室外空間設(shè)計(jì)原則以人為本的原則建筑環(huán)境僅僅是提供一個(gè)舞臺(tái)、一個(gè)背景，學(xué)生、師生才是真正的演員和主人。這是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生在廣場(chǎng)或廊下，或坐，或立，或沉思，或爭論，充分顯示了校園空間的生機(jī)和活力。校園教學(xué)樓室外環(huán)境的舒適美觀和整體的和諧氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的活力、想像力和靈感有利于教育人、凈化人、塑造人的育人功能的發(fā)揮。“寓教于境，寄情于景”充分發(fā)揮建筑在學(xué)生成才過程中的非語言教化作用。建筑系教學(xué)樓室外空間環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場(chǎng)所中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在空間環(huán)境中的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)所的物理特征、人的活動(dòng)以及含義的三位一體的整體性。場(chǎng)所或景觀不是讓人參觀的，而是供人使用、讓人成為其中的一部分，所以應(yīng)特別注意環(huán)境規(guī)劃尺度的宜人性，多層次性，增加環(huán)境空間的安全感、領(lǐng)域感、歸屬感、舒適感和人情化。隱語作用的原則皺建嫩筑填學(xué)臣是仆一燥門手充漢滿貧創(chuàng)臺(tái)造羅力惹的海學(xué)爺科程。利教拜育分的沫目女標(biāo)逝應(yīng)撲是佛激煎發(fā)刃學(xué)悲生筒的陪創(chuàng)孟造姥力鈴與攪學(xué)仰習(xí)擠的和熱溜情秧和灑主突動(dòng)爭性賄。今在域教灣學(xué)毯過滅程揭中拔著舊重舅強(qiáng)潤調(diào)證學(xué)純習(xí)站的欣自才主謠性殘與窄廣株泛似的閱交回流正。橡倡危導(dǎo)肆培屆養(yǎng)鋼學(xué)微生塵提嚇出事問銀題害解震決古問議題帖的描能佩力辯。坦這換種俯能驕力趟的尸培雹養(yǎng)蒜僅暫靠謎有桑限辭的躲課返堂霸上驚的凳學(xué)危習(xí)謎是嚇遠(yuǎn)譯遠(yuǎn)底不磚夠言的擺，我室浸外男空蒙間槳應(yīng)抖體枕現(xiàn)皆具斗有撇“歲第堡二糧課奮堂鉆”栽的惠意沙義峰，肅并導(dǎo)為潛師現(xiàn)生她提鮮供添休桃憩馬、裙學(xué)岡習(xí)克、彩思掛考柄、宏交臭流掛與旅互北動(dòng)詠的冬空旦間攤。真因好此掩對(duì)控室彈內(nèi)期外辮空直間爹進(jìn)宇行犁合紛理神設(shè)床計(jì)掠，律從嶄而桂有型效誤的摧引香導(dǎo)叔學(xué)侮生桂的閃行采為勇以刑達(dá)摘到掌隱奪性逃課餃堂顧的舅作貫用胡成殺為查教兔學(xué)趟樓秘室起內(nèi)摘外戶空衡間俊環(huán)炊境威的立設(shè)掠計(jì)洽重蟻點(diǎn)裹。明整仇合段性喜的逗原省則思在啄對(duì)虧教劫學(xué)暫樓輝進(jìn)撿行悉規(guī)監(jiān)劃椅設(shè)抹計(jì)尚時(shí)昌，樸應(yīng)天使束建括筑似空最間峽與泊周度邊兵環(huán)州境妹構(gòu)摘思以統(tǒng)陰一裳進(jìn)需行真，子使響環(huán)冬境層各透元圖素量與判建廈筑嗓之智間燭配所合出默誰契冠，化相璃得陰益顏彰丟。唉作頂為決校敬園拆建垂筑井都滅應(yīng)莫關(guān)胡注活整郵體伙校始園夫環(huán)溪境爺?shù)暮绤f(xié)紹調(diào)泥，抽力放求鍋?zhàn)鹋渲卦V校莫園院的某整穗合唐性浩，藥將會(huì)自淘身墊作很為露校臨園誘的蛛一馳個(gè)啊元江素接和凈諧趣地稻融諸入矛到濁校排園統(tǒng)中涂，頁卻濫又欠不裝失決個(gè)串性雹的會(huì)塑芹造繼。越整此合膏性訪是擴(kuò)個(gè)瓜動(dòng)邪態(tài)駝的攝概竿念禾，扁應(yīng)投考甚慮戀人插在祖行薦進(jìn)停過能程被中油功晴能股層呢面輸?shù)那⌒杪们篑v與頂變僅化像，惕連腔續(xù)席性拐視兆覺選意泥象膚的輝層如次代、狀節(jié)今奏埋與哥變割化號(hào)。老生算態(tài)旱化腦的糕原嶄則施對(duì)夢(mèng)生斯態(tài)炒的疲追政求祝與俱對(duì)價(jià)功勺能醉和拋形昂式伐的興追挽求祥同鋤等米重旋要堅(jiān)，請(qǐng)有墊時(shí)哨甚秘至泄超陳越蕩后川兩臭者咳，氏良害好騾的蛛自翅然丑生初態(tài)這對(duì)眼于鴉營筑造禾一羅個(gè)奪可駕居梨、尺可圍憩料、違可碎讀衰、莫可械思拆的判景濕色票優(yōu)愿美團(tuán)、之空終氣聽清例新付的煩書左香折環(huán)紹境殼，跪其陷重懲要揀意端義霞自獵不春待紐言幸，帶而皆且政美睛好搞的成自驅(qū)然子生也態(tài)專給辛人危的瞞記姜憶棕印情象平之瓜深捏有獸時(shí)什超胞過銀了禾建叮筑船個(gè)摟體像。唯注喪重驅(qū)原發(fā)有齡自歇然劇生蛙態(tài)充環(huán)抱境殘的宵保狐護(hù)奶與欲利吊用紛，蝶倡劑導(dǎo)烈能弄源瓶與拌物毛質(zhì)晝的并循她環(huán)執(zhí)利坐用躬，異發(fā)擁揮跑校聾園機(jī)可清持肌續(xù)套發(fā)再展些的式示蹦范變作鬧用西。雞2宿、紫外癥部索空受間核的需概悼念驗(yàn)外筒部爹空癥間術(shù)理才論踩是領(lǐng)日行本鬼建偵筑誤師噸蘆綿原嶺義初信溫建錄筑透理光論葡觀己中蠻最樣富太獨(dú)袍創(chuàng)燭性傳的開，預(yù)是帆他掩在邊融統(tǒng)匯主了告當(dāng)房今摘世挖界理的犯空推間侄理鼠論荷的嫁基隆礎(chǔ)緣上似，慌結(jié)還合陜自桌己查的歲創(chuàng)敬作世實(shí)反踐陡，跡得排出憶的瀉空舉間脅論瞞，胡同丈時(shí)秩也炸是百方厲法絮論擾。暈日膜本最建煎筑膠師恥蘆燈原英義技信細(xì)曾赤這恰樣席解栽釋匪其犁涵棵義晝“藏建補(bǔ)筑騰外爽部租空兆間棵是技從賤在熊自問然的當(dāng)岔中標(biāo)限艘定極自廳然袋開秋始填的較，洲它策是都一密種天從蛇自旬然似當(dāng)慢中撤限喇定辟的炒空逆間等，墊與頌無益限沈伸悼展劫的孕自魔然辟是膛不胡同穩(wěn)的圈”喘。胖建獎(jiǎng)筑獨(dú)外黃部震空饒間必與松建坡筑伸實(shí)相體洗的毒依晌存譜關(guān)丘系雨從斜建金筑桑產(chǎn)岡生濟(jì)開楊始丈便竊存誦在丹。嗽自嘉古叮以忘來行，晚建恩筑室外遙部簽空吵間共就碧與看實(shí)品體偽相鑼互良作災(zāi)用握著似，弊形集式分上竟猶他如話砂沫型風(fēng)與泄鑄府件漫，目互屆為緊鑲集嵌怎內(nèi)貞容驚上蠻更壞象塔兄想弟障，周互要相啞支樂持垮，核這唐正鄭是咱建翁筑啞環(huán)疤境猜本埋質(zhì)弦的榨體洗現(xiàn)答。衣教血學(xué)賠樓張的償外揀部斑空春間綢必獎(jiǎng)然銀是延針敲對(duì)截教督學(xué)甩建治筑嗎而筋言駛的輛，翅外且部貪空百間頃與購建摘筑稀物桂本鴿身俊密堤切翼相堆關(guān)樣，巖是狂“過由雄人專創(chuàng)蝴造惡的寬有撒目隔的秧的兇外非部錄環(huán)理境照，讓是艷比朋自榆然慘更后有損意緞義議的硬空京間奮”壯?；诮探韺W(xué)扁樓囑建墳筑亮外他部云空蜻間躁的丘設(shè)蕩計(jì)尊上晝，距常孫常啞有輛目巡的鼻創(chuàng)滔造華了欺許洋多剖功鍋能置意敗圖先明鏟確豐的乏空中間矩，段真姻正毯的姿教烏學(xué)翁樓鉗建欺筑岔外臥部蜘空敘間壘本從身滴并才不艇是短目赴標(biāo)徑，被而舌是絡(luò)由具于思使狂用蟲而襲形蛛成論的槍一廣種墨工周具斃，粉應(yīng)奸具初有狹優(yōu)烤秀雞的盞空抹間構(gòu)內(nèi)腥在考質(zhì)且量木和末豐瞞富謹(jǐn)?shù)囊壮咿k度攀，罪并白特媽別億宜傲于絡(luò)戶系外暮活碼動(dòng)根。給3銀、徹外域部?？諣揲g匆的豈設(shè)喚計(jì)噴要府素?，F(xiàn)決在桿的涉教診學(xué)烏樓挪建何筑垂無翠論糞是斃在藏新起建掘的由大練學(xué)獄校宏園方內(nèi)樂，數(shù)還支是箭老就校拾園叫內(nèi)更建梯設(shè)痕，掛也背無毒論屋是越新境建渾、耀擴(kuò)延建詠還摩是趨改鋪建規(guī)，糠它內(nèi)們句都撕處架于誤特偉定底的子環(huán)窗境性中拴，叢面超臨燒著棟自治身怪的不定危位但與懲塑貍造號(hào)新將環(huán)里境胳空根間纏的雞雙韻重勉任畫務(wù)寺。貓教趴學(xué)溜樓保外煙部斜空障間副設(shè)沈計(jì)世，狼實(shí)閑際乒上全就桐是去運(yùn)冤用蒸建畝筑嚇形玻體您及貿(mào)其籍他拴環(huán)馳境龜景幻觀用構(gòu)附成撇要父素脖，吧如旗地杏形叛地電貌系、附山拔水梯植覺被早、葉光靠色薦等溪等煙，寸進(jìn)積行鏈空姻間功組侍合襪，累使限在莫體穩(wěn)量歷、聲尺京度善、批造銅型吳形鉗式去乃李至左質(zhì)冶地被肌湖理拒等銳方肢面坊大孟小云高壓卑層、泛遠(yuǎn)缸近而離擴(kuò)合隨、慰主鵲從下虛殃實(shí)慮、嶺陰翠陽死動(dòng)潔靜很等籮變圖化敘，繳都惡能她適漆合香人深的膀生驢理牛和勞心諒理色要扎求騾，零在后感謎受源效逮果蓮上扮，花特守別鄰是肌視泰覺尤感桌受嚇效吹果毛上計(jì)，郊引革起遵審于美耍愉僅悅服，遙并晨臻贈(zèng)于陣藝公術(shù)角上癥的華完飽美舉。忘歸棒納竊起懶來綠其暴任橡務(wù)框就袍是糖處錘理脊好戀教沒學(xué)求建畝筑嫩與策建江筑松基泡地某上濃的擋其望他礦建旬筑齊、搜場(chǎng)旗地肉、拼道袖路桿、駐綠峽化現(xiàn)、籍環(huán)技境準(zhǔn)小附品注之蔽間荷的曾關(guān)翁系乏，吸進(jìn)佩一奧步進(jìn)與雄更鉛大孔范揪圍笛的余周墓圍糖環(huán)器境礎(chǔ)相私協(xié)覆調(diào)獲。隸（蝴1誦）炎選榆址年對(duì)鍬于既建任筑叢學(xué)部系堡教消學(xué)偽樓淚的舒選奶址屋，秀當(dāng)鑄然覽首屠先磨要賴依渠賴悲于放大綁學(xué)凳校郊園辯的輛選劃址漿。擇而立建卷筑鴨學(xué)木專卷業(yè)罷不丈同科于冰其敘他槽學(xué)嬌科雨，撒設(shè)口在擱由忘城絞市因遷候到東郊訓(xùn)區(qū)去的蹲大犯學(xué)嬌校炸園姥之浮中龜不吸一提定形很劍優(yōu)腎越闊。籌建湖筑奧系醋的仙學(xué)港生嘆的遮時(shí)率間愈分瞞配失也修很文特吼殊編，疊一褲天滑小南時(shí)蘇，賤一勤周坊天勇，用學(xué)招生身們持都勒進(jìn)挑入識(shí)他少們很的猴設(shè)活計(jì)怖構(gòu)計(jì)想厘之墻中絕，即這品就影要散求嘆建燒筑燃系染學(xué)索生柳有消個(gè)幅特脹殊茄的崖環(huán)制境村，乞即院自添我燒思村考均的屢環(huán)餡境多、吊與日社逼會(huì)毒交釣流竿的癥環(huán)窗境耗、孫有把利故于班深烤入古社摘會(huì)劇調(diào)靜查快和犬體戒驗(yàn)酒的幕環(huán)拍境騙。傷a黨如悲在視霍肆爾賠在及贏濟(jì)得鄰康油大胸建而筑懂系貝館另的凍設(shè)斜計(jì)解中瘦，綁設(shè)糕計(jì)幸的育康業(yè)奈啟爾節(jié)大降學(xué)葛建補(bǔ)筑緩系園館旦的側(cè)選燦址律在矩一紛條鳥道璃路北上閱，樹人臺(tái)們歪經(jīng)盞過鉆道理路掉的邪同扎時(shí)陷穿屋過集建嫌筑勿、扇體付驗(yàn)蘭建度筑騎。罩b浪當(dāng)爆系膚樓雹的陽選剪址燒在悠校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ié)學(xué)衛(wèi)校追教育育養(yǎng)理尼念吵。去“鋤傳愈統(tǒng)訊”青教曉室菌空裙間堂形暢式鳥主刪要潔以作班際級(jí)跟為震單光位獸，腔其會(huì)空和間洋形信態(tài)討比理較糠單膨一刺，電平胳面餓形之式怖以樓矩爺形川為燒主蠶，緩其伙空迫間絲尺股度幕的現(xiàn)設(shè)袍定捆與店普慎通恒小冶教味室混不擔(dān)同豪，籃主滿要隆取錘決甚于攜其墳設(shè)循計(jì)漸活墨動(dòng)栗，收對(duì)渣其副空葵間牲尺孤度冊(cè)的捕設(shè)骨計(jì)忌可怨參刻考概與給普項(xiàng)通渣教駱室粱的側(cè)對(duì)套比恩圖犧。桶按碗照裂現(xiàn)至行覆的撐教毫育榆體詳制溪看何，衣通芬常么一蒼般牽建撓筑漲學(xué)撞院轉(zhuǎn)每膊年胸各謙相職關(guān)漠專暖業(yè)府招速生央6呈0拳人扮左博右孤，強(qiáng)分算成足個(gè)豪班田，父以榨2宗5豪-易-失3綢0貫人渡左建右料為早一豐個(gè)稍班使，水雖穿然晴在見課右程平設(shè)覆置遞和應(yīng)培腎養(yǎng)何方轟式熊上宰存嫂在燭差奶異校，桑但隆在售功膛能危設(shè)疾置欲上薄基增本肥是否按嶺各較個(gè)謹(jǐn)階珠段銅來丘劃營分撿設(shè)忠計(jì)跡教嬸室賭，病低金年寧級(jí)耀主筑要庸是乳建扭筑害學(xué)久相著關(guān)鍛理貨論叼的地初麗步稈入廟門夏的渴學(xué)量習(xí)沈以宵及柏基亂本任功驗(yàn)的分訓(xùn)丙練紗，執(zhí)學(xué)垃習(xí)哨空而間銷相們對(duì)注獨(dú)乞立扣，統(tǒng)主椅要羊以前班藝級(jí)六為件單彩位狐的夸教堪室愁設(shè)咱置褲，巖根漂據(jù)拾學(xué)盼校蝕的與教竭學(xué)君需全求淚和江班貝級(jí)紫規(guī)叼模立來趴安伯排土面釘積蛾大紹小陣，癢對(duì)毫于百建薄筑作學(xué)印系籃的扯設(shè)思計(jì)段教伍室糾目據(jù)前兩沒冶有些規(guī)潑范住規(guī)露定嚷最辨低榨的作的伍人藝均該面艇積牧標(biāo)到準(zhǔn)曠，所但離基稻本風(fēng)要名求腳能脾達(dá)算到坐2辣.社吊5垃m拼2訪/堡人敘，蠅例謙如犧同男濟(jì)槳建跡筑享與足規(guī)疊劃柿學(xué)踩院煌的首明車成角樓詠設(shè)賠計(jì)翠教虎室竭，訪可延容共納箱2悅5慈人跡的備教花室猴，偶為圣開蠅間撤7魂.資2崖米氏，抵進(jìn)蹦深意9縣.茅6搏米惠的格矩血形?？章氶g偵，歲人行均納面粒積故達(dá)斯到罰2拍.訴蝶6獅m快2矩/時(shí)人驢，淋由咳于菊計(jì)哈算稿機(jī)庸的瞞應(yīng)訊用宴和能為兼新竭技秤術(shù)間的影應(yīng)攜用尤而掉增敏加功的互空藍(lán)間淚，唐也茅使哨得掙“寸傳織統(tǒng)海”鹽教腹室鄰的耍面世積室在馬不嘩斷佳增白大扮。肆■固設(shè)運(yùn)計(jì)蹈教桂室房的駱空枯間涉設(shè)假計(jì)貓要殿素喚空碰間西的梅分屆隔禮與喪劃違分滲：獻(xiàn)對(duì)管教職室址空坦間脹的蝴分駕隔容與旺劃瓦分諸的盾目晝的與是噸為受適紹用裂不原同兼的跡教槐學(xué)顯目蝦的默或爪者遵是片不歇同出的炒教榮學(xué)茂單妥元咸提待供焦不犁同像的像空蛾間俯領(lǐng)粥域巧，碎或妹者循是析在債教傍室校內(nèi)誤對(duì)遼學(xué)囑生過的股個(gè)諷人切領(lǐng)少域飯加疏以雞限間定好，冬有灑助疑于佳建刺立想其羽對(duì)鄉(xiāng)該板空晨間賄的烤認(rèn)吧同袖進(jìn)狡而勺產(chǎn)坦生答歸輪屬休感紋。鬼對(duì)藏于低設(shè)效計(jì)喉教知室鄉(xiāng)的廊分報(bào)隔套首炭先含要冊(cè)了湊解欣工玻作畢室豈內(nèi)膝部贊主慈要氏的冊(cè)區(qū)抗域博，字一結(jié)般六有超設(shè)信計(jì)項(xiàng)工輝作孩區(qū)譯、道作璃品牧展獄示秒?yún)^(qū)童、劉模榨型肺制喝作蠻區(qū)誠三撓部劫分耗組董成懲，釘設(shè)此計(jì)唱工特作茄區(qū)意占胸主剛要評(píng)的導(dǎo)空防間酒比造例飼。紋其培空恢間蝴的嫩分抄隔稻和淺劃寫分培方膽式斧可蹦以緣是需固峽定禍的吼，該也遼可湖以頭是勵(lì)活溉動(dòng)殖式攝的檔分是隔煤的竭程賴度孟也超可掌以絹是構(gòu)強(qiáng)算分燃隔傲或陰弱敲分四隔圍。播對(duì)拼于老不梁同找類躬型諷的臣設(shè)刊計(jì)占教爬室湯，糟其云分耐隔漏的隆方性式腿各適有虎不餓同瞞，很總粗的刊來客說絹，簽從責(zé)目貸前怎的豐設(shè)乎計(jì)低教改室猜看造，躁有凱以魚下汽幾保種爬分刪隔活手粒段錘：①利用建筑構(gòu)件的分隔適用于開放式大設(shè)計(jì)室，建筑的承重部分，如墻、柱、梁、樓板等都是將空間劃分成不同部分的固定分隔因素，它們的存在本身已經(jīng)對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行分割了。墻、柱對(duì)教室空間的分隔屬于垂直方向的，在教室內(nèi)部空間利用墻分隔，實(shí)墻可以說是一種絕對(duì)的分隔，利用柱子對(duì)空間進(jìn)行分隔,兩個(gè)柱子就可以限定一個(gè)面，因?yàn)檫@兩個(gè)柱子之間視覺上的張力形成了一張透明的“空間薄膜”一排柱子或一個(gè)柱廊，能夠清楚地分隔兩個(gè)空間，同時(shí)又可以保持兩個(gè)空間之間在視覺上和空間上的連續(xù)性，而且非常具有韻律感，創(chuàng)造出良好的空間效果。梁和樓板對(duì)空間的分隔屬于水平方向的，夾層也是一個(gè)水平分隔空間的手段。夾層的設(shè)置符合功能的需求，同時(shí)由于它對(duì)原有空間的完整性產(chǎn)生很大影響，因此，夾層的高度以不高于原空間高度的一半為宜，否則會(huì)破壞原有教室空間的完整性。如圖耶魯大學(xué)設(shè)計(jì)教室空間，利用夾層空間創(chuàng)造即聯(lián)系又相互獨(dú)立的空間形式。這樣即減少了干擾，又保持了空間的連續(xù)。哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)大設(shè)計(jì)教室運(yùn)用大臺(tái)階落差形成空間的自然劃分并利用隔板圍合出個(gè)人的領(lǐng)域。②利用家具進(jìn)行分隔教室空間中通常通過利用家具來劃分空間而取得良好效果，從而確定其個(gè)人領(lǐng)域，類似于現(xiàn)代辦公空間的空間布局劃分方式，專屬的繪圖桌椅是設(shè)計(jì)教室內(nèi)個(gè)人領(lǐng)域空間的限定要素，而空間的尺度也可大致有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)幾個(gè)院系的調(diào)查比較分析，平均每人所占面積應(yīng)大2.5m2/人。家具：在相對(duì)私密的區(qū)域建筑學(xué)專業(yè)教室的家具根據(jù)使用需要主要包括專用的繪圖桌、椅和儲(chǔ)物柜。家具的設(shè)計(jì)是否合理對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響很大，它決定了教室內(nèi)空間環(huán)境的舒適性在條件較好的教室內(nèi)，我們看到除必備的繪圖桌、椅、書柜外，還設(shè)有電話、復(fù)印機(jī)、攝影臺(tái)、噴漆室、飲水器等設(shè)施。①繪圖桌對(duì)于低年級(jí)的教室，其繪圖桌尺寸一般以適宜擺放一號(hào)繪圖板為準(zhǔn)。我們常見的繪圖桌多為繪圖與儲(chǔ)物柜結(jié)合的設(shè)計(jì)，桌面設(shè)計(jì)為適宜繪圖的傾角或可以調(diào)節(jié)角度的活動(dòng)桌面，桌面下為儲(chǔ)物柜。這種桌子一般都比較笨重，不適宜移動(dòng)和組合。現(xiàn)在比較多見的是將桌子與儲(chǔ)物分開的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以輕便簡單為宜。桌面相當(dāng)于一個(gè)工作臺(tái)，其尺寸常見的為1200*600mm或1200*1200mm等，這樣的桌面比較輕便，并且在需要的時(shí)候幾個(gè)桌子可組合成大桌，便于分組討論時(shí)大家可以圍坐以及多人臺(tái)作時(shí)能有一個(gè)共用的工作臺(tái)。如同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院設(shè)計(jì)教室繪圖桌及其排布情況和清華大學(xué)設(shè)計(jì)教室圖一、對(duì)于高年級(jí)的教室多像“無紙工作室”，其桌椅的安排多是辦公形式，每個(gè)同學(xué)之間通過隔板分割出各自的空間，形成私人領(lǐng)域。其所圍合的形式或大或小，或僅僅滿足用于放置臺(tái)式電腦，或個(gè)人領(lǐng)域更大些，結(jié)合工作臺(tái)面形成更大更似密的個(gè)人領(lǐng)域。②儲(chǔ)物柜無論是繪圖還是制作模型都要使用許多工具和材料，沒有很好的解決這一問題的教室內(nèi)各種物品堆積如山，而且越是到了設(shè)計(jì)周越是一片混亂，大大影響了工作效率，學(xué)建筑出身的人對(duì)此可謂記憶深刻。在設(shè)計(jì)中可每桌單獨(dú)配置也可集中儲(chǔ)藏。單獨(dú)配置的儲(chǔ)物柜，使用上比較便利，可隨取隨用。如浙江大學(xué)建筑系為每個(gè)桌子配置了一個(gè)活動(dòng)儲(chǔ)物柜。集中儲(chǔ)存的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)約了室內(nèi)空間，改善了空間環(huán)境。如同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院教室外集中儲(chǔ)物柜和清華大學(xué)建筑系設(shè)計(jì)教室門口集中儲(chǔ)物柜。評(píng)圖空間■評(píng)圖空間的空間特征及其設(shè)置方式評(píng)圖空間往往作為系樓的教學(xué)空間的重要之重，在形態(tài)上除考慮懸掛圖紙和擺放模型，還兼有作品展示的功能。評(píng)圖空間普遍具有較為開敞、通透的空間特征，目的是鼓勵(lì)交流和觀摩。如香港大學(xué)建筑系作為連接設(shè)計(jì)教室的公共性空間，以促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生間的交流。就目前依據(jù)評(píng)圖制度的特點(diǎn)，國內(nèi)外建筑系樓的評(píng)圖空間普遍設(shè)置主要有兩種形式，一種是固定的獨(dú)立空間，另一種是結(jié)合其他的功能空間設(shè)計(jì)形成開放式的評(píng)圖空間。展覽空間展覽空間的設(shè)置的方式有很多種，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)計(jì)作品的展覽空間可以分為以下幾種設(shè)置模式：固定展覽空間，指展覽作品在固定的室內(nèi)空間展示出來，空間一般為開放的或半開放的陳列室或常設(shè)展廳；通過式展覽空間安排在師生的行進(jìn)路線中展示作品的方式，一般設(shè)在走廊、過廳等交通的空間。在不同路線中的作品展示，呈現(xiàn)出不同作品的主題，一步一景，不同的設(shè)計(jì)帶給你不同的想象空間和驚喜。例如華中科技大學(xué)的展廳圖一在門廳處，利用固定的陳列展示櫥窗對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展覽，并布置些休閑桌椅，提供學(xué)生們進(jìn)行交往的空間。個(gè)性化的展覽空間如哈佛的共享設(shè)計(jì)教室自身也可以提供展示功能，休斯頓的中庭，耶魯大學(xué)的畫廊、美國辛辛那提大學(xué)共享空間中的學(xué)生作業(yè)展覽等，都試圖創(chuàng)造更為自然的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不自覺中相互學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室模型室、物理實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室圖書資料室建筑資料室的主要實(shí)行藏閱結(jié)合，藏閱結(jié)合的開架閱覽面積成為主體，建筑空間規(guī)劃三統(tǒng)一，主要的使用空間為藏書空間、閱覽空間、各類視聽載體的藏閱空間等，這些都是“三統(tǒng)一”的主體空間。柱網(wǎng)設(shè)計(jì)對(duì)于資料室的基本的功能空間—藏閱空間、典藏空間及其他可能改變使用功能的內(nèi)業(yè)工作空間，其統(tǒng)一柱網(wǎng)有6m、7.2m、7.5m等，國外還有采用8.1m或更大的柱網(wǎng)。從我國現(xiàn)實(shí)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)角度看，柱網(wǎng)以7.2*7.2--7.5*7.5m之間為宜。層高層高一般采用3.6—4.2m。樓板結(jié)構(gòu)體系宜采用現(xiàn)澆密肋樓板結(jié)構(gòu)，它可以降低主、次梁的高度，可以為在板底網(wǎng)絡(luò)布線，尤其是為設(shè)置空調(diào)管道走線提供方便。多功能報(bào)告廳■報(bào)告廳的規(guī)模及功能用房盡管目前報(bào)告廳的設(shè)計(jì)依據(jù)劇場(chǎng)的模式設(shè)計(jì)，建筑學(xué)系教學(xué)樓內(nèi)的報(bào)告廳的規(guī)模要根據(jù)學(xué)院的人數(shù)規(guī)模和實(shí)際需求來確定，就目前建筑學(xué)院的招生規(guī)模來看一般以500一1000之間，從擁有獨(dú)立的建筑系報(bào)告廳的院校所調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，報(bào)告廳人均面積在0.3m2—0.5m2/生之間為宜，見下表。高校建筑院校人數(shù)和報(bào)告廳的規(guī)模的統(tǒng)計(jì)表報(bào)告廳的空間類型多種多樣，規(guī)模容量可以小到兩三百座，也可以大到上千座，但是，其基本功能組成卻是一樣的，都包含了以下幾個(gè)部分①休息廳是觀眾侯場(chǎng)、休息、社交的場(chǎng)所，并有展覽等功能。建筑系樓內(nèi)報(bào)告廳前的休息廳往往與樓內(nèi)的公共交往空間如大廳、邊廳或中庭合二為一。②觀眾廳是觀眾觀看演出的場(chǎng)所，是報(bào)告廳的核心空間，觀眾廳設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的設(shè)計(jì)工作，它要綜合觀演形式、室內(nèi)設(shè)計(jì)、觀眾席設(shè)計(jì)、建筑聲學(xué)、演出燈光音響及其控制室的布置等諸多方面的內(nèi)容。③前臺(tái)、舞臺(tái)是演講人員進(jìn)行匯報(bào)演出的場(chǎng)所。④后臺(tái)是為演講人員提供準(zhǔn)備和服務(wù)的場(chǎng)所，它包括演員用房、演出用具用房及其運(yùn)輸系統(tǒng)和演出辦公用房三個(gè)部分。⑤輔助用房它包括確保以上部分正常運(yùn)行的通用和專用機(jī)電設(shè)備用房。在以上這些功能區(qū)域中，休息廳和觀眾廳是公共活動(dòng)區(qū)，前臺(tái)、舞臺(tái)和后臺(tái)是專業(yè)人員活動(dòng)區(qū)，兩者的人流路線和分區(qū)應(yīng)各自獨(dú)立、互不干擾。而機(jī)電設(shè)備用房也應(yīng)盡可能與上述兩大部分相分離。報(bào)告廳的體型設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)：矩形、方形、扇形、圓形等。面積指標(biāo)：我國一般以0.8—1.0m2/坐估算。剖面設(shè)計(jì)：空間體積一般選用3.5—5.5m3/坐。2、公共交往空間構(gòu)成（1）概念的提出我國以往習(xí)慣上將教育建筑內(nèi)部空間劃分為主要使用空間、輔助空間和交通空間三部分。由于對(duì)建筑學(xué)系教學(xué)建筑內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量要求的提高和新技術(shù)手段的發(fā)展，共享空間、中庭、休息空間等“以人為本”提出的概念逐步引入教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)中，將其單純歸結(jié)為“輔助空間”，似乎只強(qiáng)調(diào)了功能而忽略了它們作為公共活動(dòng)空間的意義。高校建筑學(xué)系建筑內(nèi)部公共交往空間是建筑內(nèi)部為教師、學(xué)生所使用和感知，而不產(chǎn)生直接教學(xué)活動(dòng)的公共活動(dòng)空間。交往空間作為建筑內(nèi)部的構(gòu)成形式，在空間上是很一個(gè)相互滲透、相互組合的空間整體系統(tǒng)。教學(xué)建筑的內(nèi)部公共性空間按照交往行為大致應(yīng)有三種領(lǐng)域個(gè)人領(lǐng)域、小集體領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。依形態(tài)與功能特征可以分為兩種基本構(gòu)成要素，一、“面”形或“體”形的節(jié)點(diǎn)空間，即“庭”空間。二、線型的穿越空間，即“廊”空間。各要素協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)成內(nèi)部公共性空間的有機(jī)整體，同時(shí)，各要素之間又有著復(fù)雜的相互作用和影響?！觥巴ァ笨臻g—節(jié)點(diǎn)“庭”空間是高校教學(xué)建筑內(nèi)部公共性空間的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)是觀察者可以進(jìn)入并作為據(jù)點(diǎn)的重要焦點(diǎn)?！肮?jié)”是事物由于分段產(chǎn)生的現(xiàn)象，作為分段的標(biāo)志而具有分解作用，作為段落的連接體而具有連接和過渡作用。“庭”空間在系統(tǒng)或主體事物中，可能成為組織上的重點(diǎn)，也可成為具有控制性和支配力的角色。高校教學(xué)建筑內(nèi)部公共性空間中，“庭”空間有以下幾個(gè)類型中庭、‘內(nèi)廳、邊廳，通道的起始點(diǎn)、交叉口或方向轉(zhuǎn)變處的非線形空間等，在出入口附近或人流聚集的核心往往出現(xiàn)這一類空間，它給人以較大的自由選擇余地，并提供各類公共性活動(dòng)的場(chǎng)所，能成為建筑內(nèi)部人性空間的高潮和焦點(diǎn)?！觥袄取笨臻g—軸線“廊”空間是高校教學(xué)建筑內(nèi)部的“道路”，作為線形要素，它與“節(jié)”，一起組成其內(nèi)部公共性空間的網(wǎng)絡(luò)?！袄取笨臻g不單起聯(lián)系作用，給人方向的指引和傳導(dǎo)，它本身也有場(chǎng)所效應(yīng)，是使用者有親密感的活動(dòng)場(chǎng)地。人們不僅可以簡單、迅速地通過，也可以停留、觀察、散步、休息、或選擇進(jìn)入側(cè)面的獨(dú)立性功能空間?！袄取笨臻g分為水平通道和豎向通道兩種，水平通道包括各類走廊、通道豎向通道則包括各垂直交通如樓梯、電梯、自動(dòng)扶梯、坡道等空間。（2）公共交往空間的空間特征高校教學(xué)建筑內(nèi)部公共性空間是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，它將教學(xué)既分隔又聯(lián)系，從而構(gòu)成了有秩序的有機(jī)整體。對(duì)建筑系樓建筑的主體—學(xué)生而言，內(nèi)部公共性空間是他們?cè)谄渲谐险n外的主要活動(dòng)場(chǎng)所?！鼋煌臻g的行為方式結(jié)合教學(xué)樓中師生的活動(dòng)特點(diǎn)，我們可以將公共交往空間的活動(dòng)分為以下幾種形式在這里所說的交往類型主要指的是群體或多人的交往行為。建筑學(xué)系教學(xué)樓作為建筑專業(yè)學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在系樓交往空間內(nèi)的活動(dòng)具體分為以下幾類學(xué)術(shù)討論和交流在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生主要的任務(wù)，而大學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是豐富的，不應(yīng)該只是單純依靠課堂教學(xué)。師生、同學(xué)之間的研討發(fā)生是很平常的。然而在普通教室內(nèi)，這種討論很難進(jìn)行，更難在一種主動(dòng)的機(jī)會(huì)下發(fā)生。這種討論多是發(fā)生在建筑內(nèi)的交往空間內(nèi)，因此，提供隨時(shí)的、隨意的、一群人間的任意方式的討論的物質(zhì)環(huán)境是十分必要的。展示活動(dòng)承擔(dān)各種形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)作品展示的功能，是建筑系樓公共空間的主要特征之一，即一個(gè)具有流動(dòng)性的展示空間。展品的陳列對(duì)于渲染專業(yè)氣氛，熏陶學(xué)生，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情有著潛在的作用。利用大家都會(huì)經(jīng)過的公共交往空間做展場(chǎng)比在展廳內(nèi)舉辦展覽更具有積極的意義。在這里人最多，往返人數(shù)多，有人就有交流，就有收獲，所以才達(dá)到展覽的效果。休閑、娛樂休閑娛樂等活動(dòng)是交往活動(dòng)中主要的形式，也是在樓內(nèi)除教學(xué)外最主要的交往活動(dòng)。很多學(xué)術(shù)、生活信息就是在這種情況下自然發(fā)生的。這種交流形式的人數(shù)是不確定的，有多有少，幾個(gè)人也可能，一個(gè)群體也可能發(fā)生這種交往。所以這種交往所需空間大小各異。位置也可以布置的相對(duì)靈活?？臻g體驗(yàn)建筑學(xué)子的空間體驗(yàn)往往是發(fā)生在公共交往空間中。作為教學(xué)的最好“教具”，系樓內(nèi)的公共空間的形態(tài)特征需考慮滿足學(xué)生之間這一特殊的行為方式。豐富的空間變化和具有節(jié)奏感的空間序列以及蘊(yùn)涵在其中的邏輯關(guān)系本身就對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響?！鼋煌臻g在教學(xué)樓中的分布特征適合于開展公共交往活動(dòng)的空間，在教學(xué)樓中可以是封閉的房間、交通空間，或庭院空間。而利用交通空間進(jìn)行交往是切實(shí)可行的，也是最常采用的。走廊是最重要的交通空間，同時(shí)也是學(xué)生課間休息、交往的好地方?，F(xiàn)代教學(xué)樓設(shè)計(jì)應(yīng)將純作為交通面積的走道、連廊發(fā)展為教學(xué)、交流、社交的練合性交往場(chǎng)所。交往空間在教學(xué)樓重心位置教學(xué)樓的重心位置一般也是人流活動(dòng)的中心，在這里設(shè)置交往空間效果最好。耶魯大學(xué)建筑系樓內(nèi)的公共活動(dòng)空間，處于適中位置，內(nèi)容包括展覽、休息、集體評(píng)圖和接待。交往空間在大空間外側(cè)大教室、大空間外側(cè)因?yàn)槿肆骰顒?dòng)量大，必須有一個(gè)較大的活動(dòng)空間，以利于師生的休息、討論、交談等活動(dòng)。例湖南大學(xué)建筑新系館，交往空間以大教室為核心位于大教室的外側(cè)，廊空間與庭空間相互滲透。交往空間在各層的交通樞紐處樓梯是人們的必經(jīng)之地，同層或不同層的人經(jīng)?？梢栽跇翘萆吓雒?，在這一區(qū)域開辟一定的滯留空間是極為有效的?？梢詫翘萑肟谔幓驑翘萜脚_(tái)稍加擴(kuò)大，也可以在樓梯附近設(shè)置一個(gè)較大的休息空間。如美國田納西大學(xué)藝術(shù)與建筑館，將中庭內(nèi)的樓梯與室內(nèi)天橋相結(jié)合，不但形成了良好的交往空間，同時(shí)也豐富了空間形態(tài)。三、建筑學(xué)系教學(xué)樓的空間組織及形象設(shè)計(jì)1、空間組織形態(tài)及實(shí)例分析（1）基本空間組織形態(tài)線型空間組合形態(tài)線型的組合實(shí)際上包含著一個(gè)空間系列，這些空間可以逐個(gè)連接，也可由一個(gè)單獨(dú)的不同的線型空間來聯(lián)系。線型組合是教學(xué)建筑是最常被使用的一種組合方式，各單元功能由于功能和審美方面的要求，先后次序明確，相互聯(lián)結(jié)成線型空間，形成一個(gè)空間序列，這種組合具有明顯的方向性，并具有延伸、增長的趨勢(shì)，構(gòu)成時(shí)具有可變的靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境的條件有利于空間的發(fā)展。見實(shí)例分析①華僑大學(xué)建筑館室內(nèi)中庭式及室內(nèi)街空間組合形態(tài)隨著現(xiàn)代“開放性”建筑教育的發(fā)展，公共交往空間在教學(xué)建筑中的比例越來越大，中庭是靜態(tài)的到達(dá)空間，復(fù)雜功能和空間組織的中介，具有交通、交往、休憩、展示等功能，并為人們提供良好的活動(dòng)環(huán)境。教學(xué)樓中引入室內(nèi)中庭或室內(nèi)街空間組合形態(tài)也成為教育建筑的一種方式。見實(shí)例分析③美國田納西大學(xué)藝術(shù)與建筑館庭院型空間組合形態(tài)人們現(xiàn)在更多的是通過庭院來與自然交流，在教學(xué)建筑中也希望更多地引入自然的氣息，庭院型空間組合形態(tài)，幫助確定周圍空間的基調(diào)，形成了教學(xué)建筑物的中心，通過室外處理的豐富活潑的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生之間與師生之間更加自由的學(xué)術(shù)交流，并提供更加親近自然的機(jī)會(huì)。庭院型空間形態(tài)又分為內(nèi)向型庭院、開敞式庭院。見實(shí)例分析⑥華南理工大學(xué)建筑學(xué)院集中型空間組合形態(tài)集中型教學(xué)樓空間為建筑單體布局方式，由于它具有較強(qiáng)的聚合性和領(lǐng)域感，具有校園教學(xué)科研所需要的靜態(tài)環(huán)境特征，適應(yīng)教學(xué)生活的功能性特點(diǎn)和心理性需求，在近、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中，仍然被采用，繼承它的合理內(nèi)核，充實(shí)它的空間形態(tài)。集中型空間組合是一種穩(wěn)定的向心式構(gòu)圖，由一定數(shù)量的次要空間和一個(gè)大的占主導(dǎo)地位的中心空間所構(gòu)成。實(shí)例⑦耶魯大學(xué)建筑系館動(dòng)態(tài)型空間組合形態(tài)動(dòng)態(tài)型的空間形態(tài)，大多是以條形聯(lián)結(jié)的建筑群體布局所構(gòu)成的長條狀的空間形態(tài)，由兩側(cè)建筑群體可形成內(nèi)向的街道式的中心空間。在實(shí)踐中，很少有單純的、狹長的教學(xué)中心空間。一般從集散、交往等功能上，或從視覺藝術(shù)角度上，在條形空間中總是綴以大小不等的小核心，或是采取其他建筑處理，以形成豐富的空間層次，創(chuàng)造優(yōu)美動(dòng)人的空間形象。例如，建筑大師彼得·埃森曼設(shè)計(jì)的辛辛那提大學(xué)設(shè)計(jì)、建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院大樓，具體分析見實(shí)例分析如下⑨。綜合型空間組合形態(tài)在一般情況下，綜合型的教學(xué)樓空間形態(tài)，無論從功能的適應(yīng)性上，還是從空間形態(tài)的創(chuàng)造上，都有更大的優(yōu)勢(shì)，更能滿足人們的多種需求，因而在實(shí)踐上也被更廣泛地運(yùn)用，具有更大的生命力。如前所述空間節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，條形空間與塊形空間的結(jié)合，動(dòng)態(tài)空間與靜態(tài)空間的結(jié)合，，是造就豐富的空間形態(tài)的行之有