基于課例視頻的新職教師地理課堂提問行為現(xiàn)狀分析研究

基于課例視頻的新職教師地理課堂提問行為現(xiàn)狀分析研究基于課例視頻的新職教師地理課堂提問行為現(xiàn)狀分析研究

摘要：本文通過觀察分析基于課例視頻教學的新職教師地理課堂提問行為，探討了提問在地理課堂中的重要性，分析了新職教師在提問過程中存在的問題與挑戰(zhàn)，同時提出了相應的改進策略和建議，以促進新職教師的地理教學素養(yǎng)提高。

關鍵詞：課例視頻；新職教師；地理課堂；提問行為；素養(yǎng)提高

引言

地理學作為一門綜合性科學學科，具有重要的實踐性和發(fā)展性，對學生的綜合素質提升具有重要意義。新職教師在地理教學過程中，通過提問的方式，可以促使學生主動思考、積極參與，從而增強學生的學習興趣和能力。本文通過對基于課例視頻的新職教師地理課堂提問行為進行分析，旨在探討新職教師的提問行為現(xiàn)狀，并提出相應的改進策略，以提高其地理教學素養(yǎng)和教學效果。

一、提問在地理課堂中的重要性

提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對于地理教學尤為重要。首先，提問可以激發(fā)學生的思考和興趣，調動學生的學習積極性。通過提問，教師可以引導學生思考問題，從而使他們主動參與學習，增強學習的主動性。其次，提問可以幫助教師了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑，有針對性地指導學生學習。最后，提問可以培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力，提高其學習能力和思維水平。

二、新職教師在地理課堂提問中存在的問題與挑戰(zhàn)

在實際教學中，新職教師在地理課堂提問過程中普遍存在以下問題：一是提問方式單一。新職教師往往只采用直接提問的方式，忽視了其他提問方式的應用，造成學生對提問方式的熟悉和掌握不足；二是提問效果不佳。新職教師在提問過程中，往往只重視學生的回答是否正確，而忽視了學生的思考過程和思維能力的培養(yǎng)，導致提問效果不佳；三是提問內(nèi)容單一。新職教師在提問內(nèi)容的選擇上往往局限于課本知識，缺乏創(chuàng)新和多樣性，限制了學生的思維發(fā)展和知識擴展；四是缺乏及時反饋。新職教師在提問結束后，往往缺乏對學生回答的及時評價和反饋，導致學生無法及時了解自己的答案是否正確，錯失了學習的糾錯機會。

三、改進策略與建議

針對新職教師在地理課堂提問中存在的問題和挑戰(zhàn)，本文提出以下改進策略和建議：一是采用多樣化的提問方式。新職教師可以靈活運用直接提問、間接提問、開放式提問等多種提問方式，培養(yǎng)學生的思維靈活性和批判性思維。二是注重提問效果的評價。新職教師應該重視學生的思考過程和思維能力的培養(yǎng)，在評價學生的回答時，注重給予肯定和鼓勵，并給出相應的指導和建議。三是拓展提問內(nèi)容的范圍。新職教師應該在課堂教學中，積極引入案例分析、實地考察、多媒體教學等形式，豐富課堂的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生的綜合素質。四是提供及時的反饋與指導。新職教師應根據(jù)學生的回答情況，及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識，提高學習效果。

結論

通過對基于課例視頻的新職教師地理課堂提問行為進行分析，我們可以看到新職教師在提問過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)。然而，通過實施相應的改進策略和建議，新職教師的地理教學素養(yǎng)可以得到提高，提問效果也能得到改善。因此，建議新職教師在實際教學中注重提問方式的多樣性，關注提問效果的評價和提供及時的反饋與指導，擴展提問內(nèi)容的范圍，以促進學生的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高地理教學的質量和效果。

通過對新職教師地理課堂提問行為的分析，本文指出了存在的問題和挑戰(zhàn)。針對這些問題和挑戰(zhàn)，提出了改進策略和建議。首先，新職教師應該采用多樣化的提問方式，培養(yǎng)學生的思維靈活性和批判性思維。其次，注重提問效果的評價，重視學生的思考過程和思維能力的培養(yǎng)，給予肯定和鼓勵，并給出相應的指導和建議。再次，拓展提問內(nèi)容的范圍，引入案例分析、實地考察、多媒體教學等形式，豐富課堂的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生的綜合素質。最后，提供及時的反饋與指導，根據(jù)學生的回答情況，及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識，提高學習效果。通過實施這些改進策略和建議，新職教師的地理教學素養(yǎng)可以得到提高，提問效果也能得