加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與中職教師成長之道(copy,2013.7.12)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展國家戰(zhàn)略職業(yè)教育關(guān)系到人人的生活質(zhì)量職業(yè)教育關(guān)系到人的尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育關(guān)系到社會保障水平職業(yè)教育關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要國家政策：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要我國的教育財政比其他國家更依賴地方政府國家國家教育支出地方政府出資比例中國75%其他發(fā)展中國家14%處于轉(zhuǎn)型期的國際26%經(jīng)合組織成員國32%日本61%美國46%印度46%發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)工人基本都是技術(shù)工人，其中高級工占35%，中級工占50%，初級工占15%。我國技能人才占從業(yè)人員的比例不足13%，僅為城鎮(zhèn)從業(yè)人員的1/3。其中，高級技師、技師僅占4.3%；高級工占18.3%；中級工占37.9%；初級工占39.5%。技能人才中，大專以上學(xué)歷人員僅占15.1%，受過中等職業(yè)學(xué)校教育的人員占19%。技術(shù)技能型人才的需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系：適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交、中國特色、世界水準(zhǔn)。適應(yīng)需求：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求和人的全面發(fā)展的需要，遵循技能型人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局。有機(jī)銜接：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展。多元立交：推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重，建立技能型人才成長“立交橋”。國家體系同等發(fā)展水平時期典型國家職教體系建設(shè)國家時間職業(yè)教育體系建設(shè)情況美國1968年社區(qū)學(xué)院完成規(guī)模拓展和功能轉(zhuǎn)變，陸續(xù)發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育，完成了中等與高等層次相銜接的職教體系澳大利亞1973年建立了以教授職業(yè)課程為主的高等教育學(xué)院，發(fā)布《坎甘報告》明確提出建立TAFE學(xué)院，實(shí)施新型技術(shù)與繼續(xù)教育，創(chuàng)立以TAFE為主體的職教體系。德國1973年1968年決定成立高等?？茖W(xué)校，到1972年建立70多所高等?？茖W(xué)校，形成與雙元制中等職業(yè)教育相銜接的職業(yè)教育體系英國1977年此前重點(diǎn)發(fā)展了中等和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，60年代后把重心放在了高等職業(yè)教育上，一些?？菩再|(zhì)的技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，形成了中高職相聯(lián)系的體系。日本1975年在重建以實(shí)業(yè)學(xué)校和各種學(xué)校為主體的中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，逐漸建立了短期大學(xué)和高等專門學(xué)校等高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，1976年，創(chuàng)建長岡和豐橋兩所技術(shù)大學(xué)，以高專畢業(yè)生作為招生對象，形成了中高等銜接貫通的職教體系人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局信息技術(shù)應(yīng)用人才成長途徑課程體系和教材教育教學(xué)過程教師培養(yǎng)培訓(xùn)教育評價改革行業(yè)指導(dǎo)作用校企深度合作中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育中高職的十個統(tǒng)籌與銜接初中高中中職高職技術(shù)師范應(yīng)用型本科學(xué)術(shù)型本科工程碩士研究性碩士博士橋1橋2職教系列普教系列通道1通道2實(shí)現(xiàn)中職免費(fèi)教育制度，完善生活費(fèi)補(bǔ)助制度。財政部、國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍進(jìn)一步完善國家助學(xué)金制度的意見》(財教[2012]376號)(2012年10月22日)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育加快發(fā)展繼續(xù)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度國家制度職業(yè)學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化。如學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)等。中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校配置標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職務(wù)職稱標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)。校長標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)教協(xié)作機(jī)制、產(chǎn)教對話機(jī)制技能大賽行業(yè)主導(dǎo)機(jī)制集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制。東西部合作機(jī)制：招生合作、教學(xué)合作、就業(yè)合作區(qū)域合作平臺建設(shè)機(jī)制國家機(jī)制中職教師隊(duì)伍生存狀況

學(xué)歷結(jié)構(gòu)

職務(wù)結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)數(shù)量嚴(yán)重不足。與2005年相比，中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)到40％，教師增幅僅為16％，生師比從21:1升至近25:1。高等職業(yè)院校生師比也達(dá)23:1。整體素質(zhì)不高。多數(shù)專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱；骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏；兼職教師比例偏低，作用發(fā)揮不充分。條件保障不力。職業(yè)院校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)不合理。符合職教特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘辦法尚未建立。2011～2020年高中階段教育生源數(shù)預(yù)測(萬人)

中等職業(yè)學(xué)校教師需求預(yù)測

2011～2020年我國中職招生預(yù)測數(shù)2011～2020年全國中職在校生預(yù)測數(shù)這是一張靜止的圖片，你的心理壓力越大，圖片轉(zhuǎn)動越快，而兒童看這幅圖片一般是靜止的。測試下您心理的壓力。1、如果看到波濤洶涌，那么請馬上休假；2、如果你看到微波蕩漾，請小休幾日；3、如果看到很多顆榛子，請繼續(xù)為人民幣服務(wù)。心理健康的灰色地帶白黑純白淺灰色深灰色純黑健康人格各種壓力產(chǎn)生心理人格異常精神病沖突心理咨詢員心理醫(yī)師精神醫(yī)生咨詢心理學(xué)臨床心理學(xué)醫(yī)學(xué)模式與普通中小學(xué)教師的心理狀況比較中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的總檢出率為54.03%。高于小學(xué)教師的48%與普通中小學(xué)教師的51.23%。中度以上心理問題的檢出率為9.8%要明顯低于小學(xué)教師的14%、普通中小學(xué)教師的19.15%及普通中學(xué)教師的22.56%。說明：中職教師心理問題的發(fā)生面較中小學(xué)教師更廣泛，但主要為輕度心理問題，中度以上心理問題的發(fā)生率顯著低于普通中小學(xué)教師。心理健康狀況平均水平好于普通中學(xué)教師。這可能是因?yàn)橹新毥處熕陶n程比較分散，不同課程之間可比性較弱；另外，中職教師的工作目標(biāo)也不像中學(xué)教師那樣具體、那樣嚴(yán)峻。因此，中職教師之間的競爭相對中學(xué)教師較弱，人際關(guān)系相對來說不那么敏感，接近全國常模，敵對情況也好于中學(xué)教師。中職教師心理壓力來源49.6%的教師認(rèn)為最大壓力來自學(xué)生，主要問題有學(xué)生厭學(xué)、基礎(chǔ)差、課堂難管理、有太多不良習(xí)慣與問題行為(如：吸煙、喝酒、泡網(wǎng)吧、夜不歸宿等)、付出得不到學(xué)生理解等；10.2%的教師認(rèn)為最大壓力來自自身發(fā)展(如拿學(xué)歷、評職稱、提干等)；8.9%的教師認(rèn)為最大壓力來自學(xué)校生存與發(fā)展(如生源不足、畢業(yè)生難分配、辦學(xué)質(zhì)量不高等)；73%的教師認(rèn)為最大壓力來自工作負(fù)擔(dān)重(如工作時間長、工作任務(wù)重、專業(yè)課變化快、備課任務(wù)重等)；2.4%的教師認(rèn)為最大壓力事件來自角色職責(zé)(承擔(dān)不同角色、履行各種職責(zé))。中等職業(yè)學(xué)校教師工作壓力主要來源于學(xué)生難教育、自身發(fā)展、學(xué)校生存與發(fā)展、工作負(fù)擔(dān)重,占所有教師的76%％。壓力強(qiáng)度由高到低排序：學(xué)生生存發(fā)展壓力、學(xué)生難教育壓力、工作負(fù)擔(dān)壓力、社會家長不理解支持壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)壓力、自身發(fā)展壓力與工作競爭壓力、職業(yè)聲望壓力、角色職責(zé)壓力、社會學(xué)校家長期望壓力。中職教師專業(yè)化成長：風(fēng)格型專家人生目的：為己，為人？人不為己，天誅地滅。孔子：“己所不欲，勿施于人”孟子：“樂民之所樂，憂民之所憂?！狈吨傺停骸跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂。”雷鋒：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。”達(dá)爾文：你希望別人怎樣待你，你也要怎樣待人，這是道德的奠基石。羅曼·羅蘭：等到自私的幸福成為人生的唯一目標(biāo)后，不久人生就會沒有目標(biāo)。馬克思《青年在選擇職業(yè)時的思考》：如果我們選擇了最能為人類服務(wù)的職業(yè)，我們就不會為任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為人類所作的犧牲。人生目的：為物質(zhì)，為精神？人為財死，鳥為食亡。古希臘赫拉克利特：“如果幸福在于肉體的快感，那么應(yīng)當(dāng)說，牛在找到草料吃的時候是幸福的?！睈垡蛩固梗骸拔覐膩聿话寻惨莺拖順房醋魇巧钅康谋旧怼！绷_素：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏止的同情，是支配我一生的單純而強(qiáng)烈的三種感情。人生目的：目的與手段？孔子：不義而富且貴，于我如浮云。莎士比亞《麥克白》：“人生如癡如夢，充滿喧嘩與騷動，卻沒有任何意義。”泰戈?duì)枺杭偃瑛B羽上系上了黃金，鳥便再不能飛翔。馬基雅維里：為了目的不擇手段?！澳康目梢宰C明手段的正當(dāng)性”。美國作家塞林格《麥田守望者》：“一個不成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)英勇地死去，一個成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)卑鄙地活著?！本駹顟B(tài)問題至關(guān)重要。天助自助者，一個豐富的內(nèi)心世界永遠(yuǎn)是自己發(fā)展的原動力。所謂激情，是指一個人的昂揚(yáng)向上精神狀態(tài)，主要體現(xiàn)在“三氣”上，即蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣和浩然正氣。激情產(chǎn)生于對自己職業(yè)的認(rèn)可和追求。激情的功能有三點(diǎn)：一是體現(xiàn)感召力；二是體現(xiàn)自信心；三是體現(xiàn)抗挫折的能力。激情四溢所謂責(zé)任，指一個人在從業(yè)過程中應(yīng)盡的職責(zé)；而責(zé)任感，指一個人對應(yīng)盡職責(zé)的態(tài)度。沒有責(zé)任感的組織，是一個無序和低效的組織；沒有責(zé)任感的從業(yè)者；是一個沒有品位和形象的人。責(zé)任感主要通過態(tài)度與價值觀展現(xiàn)出來。生活在不同的社會條件下的人們，由于其經(jīng)歷不同，地位不同，對同樣的事物會形成不同的態(tài)度和價值觀。責(zé)任擔(dān)當(dāng)良好的心態(tài)影響個人、家庭、團(tuán)隊(duì)、組織，最后影響社會。好的心態(tài)讓你成功，壞的心態(tài)毀滅你自己。態(tài)度決定命運(yùn)，思路決定出路！心態(tài)的力量心態(tài)健康心態(tài)影響能力：死囚實(shí)驗(yàn)教授把一個死囚關(guān)在一個屋子里，蒙上死囚的眼睛，對死囚說：我們準(zhǔn)備換一種方式讓你死，我們將把你的血管割開，讓你的血滴盡而死。然后教授打開一個水龍頭，讓死囚聽到滴水聲，教授說，這就是你的血在滴。第二天早上打開房門，死囚死了，臉色慘白，一副血滴盡的模樣，其實(shí)他的血一滴也沒有滴出來，他被嚇?biāo)懒恕?/p>

心態(tài)影響生理：心態(tài)與疾病結(jié)腸炎患者的心態(tài)特點(diǎn)則為抑郁、強(qiáng)迫性、吝嗇；潰瘍病患者的心態(tài)特點(diǎn)是感情易受挫折、依賴性強(qiáng)或雄心勃勃等；哮喘病患者的心態(tài)特點(diǎn)是過分依賴、幼稚、希望得到別人照顧等偏頭痛患者的心態(tài)特征是固執(zhí)、好強(qiáng)、嫉妒、謹(jǐn)小慎微等；高血壓患者的心態(tài)特點(diǎn)則為憤怒被壓抑、好高騖遠(yuǎn)等；心臟病患者的心態(tài)特點(diǎn)則為急躁、忙碌、好爭；負(fù)面情緒在身體上的影響身體任何部位的慢性疼痛，非特異性、全身性軀體不適感，乏力、精力不足、麻木。食欲下降甚至沒有食欲或飲食無味，腹脹、腹痛便秘、腹瀉等胃腸功能紊亂癥狀。心慌、胸悶、胸部不適、胸口憋悶等心血管系統(tǒng)功能紊亂癥狀。入睡困難、睡不安神、容易驚醒、早醒、睡眠過多等睡眠紊亂癥狀。陽萎、閉經(jīng)、尿頻、尿急等泌尿生殖系統(tǒng)癥狀。神經(jīng)性皮炎心態(tài)不可能導(dǎo)致死亡：心理問題的最極端表現(xiàn)是自殺目前,全國平均每年有30萬人死于自殺，有200萬左右的人自殺未遂。中職教師專業(yè)化成長路徑本事：個人能力與技術(shù)水平；人際關(guān)系與組織關(guān)照。評價：相對穩(wěn)定的同行；不太穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)。規(guī)則：在創(chuàng)造性前提下的規(guī)范性；在規(guī)范性前提下的創(chuàng)造性。后果：錯了可以再來；錯了就會邊緣化。經(jīng)驗(yàn)：越老越有經(jīng)驗(yàn)越吃香；越老越有經(jīng)驗(yàn)越不吃香。你是領(lǐng)導(dǎo)，我是老師，各有各的本事

成長之道道就是規(guī)律。規(guī)律有其自身的發(fā)展邏輯，人們不能創(chuàng)造、改變和消滅規(guī)律，但人們可以認(rèn)識和把握規(guī)律。這些東西，一是不以人們意志為轉(zhuǎn)移，二是作用面極大，三是違背了要遭報應(yīng)。道理書本：要既讀科學(xué)之書又讀藝術(shù)之書。閱歷：做一個既有智力又有智慧的人。信念：學(xué)會常常感悟生活與感恩生活。道義對己：要將講善惡與辯利害相結(jié)合。對友：要將常報恩與偶寡恩相結(jié)合。對物：要將重大義與施小惠相結(jié)合。

成長之法法就是規(guī)則、行為準(zhǔn)則。違背了要遭懲罰。有形象基礎(chǔ)：努力提高內(nèi)在素質(zhì)與外在形象。公眾：努力提高敬業(yè)精神與勤業(yè)作風(fēng)。公余：努力提高家庭和睦