不同類(lèi)型的國(guó)家獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

不同類(lèi)型的國(guó)家獲獎(jiǎng)科研報(bào)告課程標(biāo)準(zhǔn)

1.在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2.根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

3.根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

4.舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然環(huán)境開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

學(xué)情分析

1.知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何分析一個(gè)國(guó)家的地理位置，并且在七上就已經(jīng)有了閱讀分層設(shè)色地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，熟練判斷氣候類(lèi)型。同時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了地理要素之間存在一定的聯(lián)系，能夠簡(jiǎn)單分析要素之間的聯(lián)系。

2.已有經(jīng)驗(yàn)：有一定的生活常識(shí)，對(duì)環(huán)境保護(hù)有一定的意識(shí)，對(duì)巴西的認(rèn)識(shí)是主要是足球。

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用世界地圖，說(shuō)出巴西的地理位置。

2.根據(jù)圖文資料，說(shuō)明巴西的種族構(gòu)成特點(diǎn)及多元化的文化特點(diǎn)。

3.運(yùn)用巴西地形圖、氣候分布圖，概括巴西自然環(huán)境（地形、氣候、河流）的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

4.簡(jiǎn)述熱帶雨林的作用及巴西保護(hù)熱帶雨林方面取得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念和全球意識(shí)。（難點(diǎn)）

核心素養(yǎng)的落實(shí)

1.區(qū)域認(rèn)知：主要為區(qū)域意識(shí)——設(shè)計(jì)到地理空間尺度的變化，說(shuō)出巴西的地理位置;區(qū)域內(nèi)地理要素的聯(lián)系——這里要利用相應(yīng)的地圖，判斷地理要素的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析巴西地形地勢(shì)、氣候?qū)恿鞯挠绊?區(qū)域中資源的開(kāi)發(fā)利用——展示照片、數(shù)據(jù)、資料等多種形式，說(shuō)明亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與利用;區(qū)域的發(fā)展——由熱帶雨林的現(xiàn)狀明確巴西要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.人地協(xié)調(diào)觀：這是地理中最基本的價(jià)值觀念，但要利用案例教學(xué)貫穿于在課堂中。地對(duì)人的影響，表現(xiàn)在亞馬孫平原人口稀少的原因;人對(duì)地的影響，表現(xiàn)在人們不合理的開(kāi)發(fā)利用熱帶雨林所造成的破壞;讓學(xué)生陷入保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩難境地，思考如何解決人地矛盾，如何發(fā)展來(lái)協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入

【教師活動(dòng)】

播放關(guān)于巴西《跟著足球去旅行》的視頻;展示學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)計(jì)去巴西旅游的情景。

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生觀看視頻;學(xué)生齊讀;學(xué)生進(jìn)入情境

【設(shè)計(jì)意圖】

吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

二、做好旅行攻略

【教師活動(dòng)】

展示圖片說(shuō)明巴西簡(jiǎn)介。

展示世界地圖，提問(wèn)：判斷一個(gè)國(guó)家地理位置的方法？

展示巴西分層設(shè)色地形圖，提問(wèn)圖中綠色、黃色分別代表什么地形？

追問(wèn)：你是如何判斷的？

提問(wèn)：巴西有哪些氣候？

展示氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并詢問(wèn)因此要帶什么旅行物品？

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生進(jìn)行了解

回答：半球位置、緯度位置、海陸位置

三位學(xué)生分別板展

回答：綠色代表平原，黃色代表高原。

觀察圖例，看海拔高度，分析巴西地形特點(diǎn)

讀巴西氣候類(lèi)型分布圖，學(xué)生1min完成基礎(chǔ)感知中的表格，并指圖說(shuō)明。

學(xué)生判斷氣候特點(diǎn)，選擇合適的旅行物品

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生對(duì)巴西有個(gè)整體的感知;

學(xué)會(huì)判斷地理位置的方法，能夠說(shuō)出巴西地理位置，完成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獲取有效地理信息的能力

將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

三、旅行第一站：走入巴西家庭

【教師活動(dòng)】

教師說(shuō)明卞卡一家的人種構(gòu)成。

展示巴西人種構(gòu)成餅狀圖

提出問(wèn)題：巴西人種構(gòu)成復(fù)雜的原因

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生總結(jié)人種構(gòu)成比較復(fù)雜的特點(diǎn)。

說(shuō)出巴西的人種構(gòu)成及特點(diǎn)

學(xué)生回答、補(bǔ)充

【設(shè)計(jì)意圖】

幫助學(xué)生理解巴西的人種構(gòu)成及原因

四、旅行第二站：走在巴西大街

【教師活動(dòng)】

展示巴西的足球文化、桑巴舞、狂歡節(jié)圖片及簡(jiǎn)介

【學(xué)生活動(dòng)】

說(shuō)明由于種族構(gòu)成復(fù)雜，巴西融合了不同地域的文化。

【設(shè)計(jì)意圖】

幫助學(xué)生理解巴西多元文化的特點(diǎn)

五、旅行第三站：泛舟亞馬孫河，欣賞熱帶雨林風(fēng)光

【教師活動(dòng)】

展示某同學(xué)所寫(xiě)的旅行札記，提出探究問(wèn)題。

我們沿亞馬孫河而下，兩岸掠過(guò)的風(fēng)景匆匆，水位沒(méi)過(guò)了一些樹(shù)木的頂端。在水草豐美的河道上，不時(shí)飛起的鳥(niǎo)兒打破這畫(huà)一般的寧?kù)o景象。在渺無(wú)人煙的河邊發(fā)現(xiàn)一處木屋都是令人興奮之事。

探究一：亞馬孫河干流的流向？注入？

探究二：亞馬孫河水量大的原因是？

探究三：平原應(yīng)該是人口分布密集區(qū)，為什么亞馬孫平原人口稀少呢？

探究四：我們?nèi)绾伍_(kāi)發(fā)利用亞馬孫河？能否通過(guò)建水電站或者發(fā)展航運(yùn)？

說(shuō)明熱帶雨林的美稱(chēng)及作用、亞馬孫熱帶雨林的動(dòng)物

圖片展示對(duì)熱帶雨林不合理的開(kāi)發(fā);

新聞?wù)f明巴西熱帶雨林的現(xiàn)狀。

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生看