《用語(yǔ)文（第3冊(cè)）（第2版）》366-4（梅娟）教案 實(shí)用語(yǔ)文專(zhuān)題4-2

PAGE2 PAGE2PAGE3 PAGE32第課春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期2

課題科普作品選讀（二）課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）體會(huì)科普作品蘊(yùn)含的科學(xué)精神，理解科學(xué)與人文的關(guān)系。（2）掌握科普作品的分類(lèi)、特點(diǎn)和其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。素質(zhì)目標(biāo)：擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，感受科學(xué)文化的魅力，認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的內(nèi)涵教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：科普作品的分類(lèi)、特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)科普作品中蘊(yùn)含的科學(xué)精神教學(xué)方法講授法、案例導(dǎo)入法、問(wèn)答法、討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟考勤【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】班干部報(bào)請(qǐng)假人員及原因互動(dòng)導(dǎo)入【教師】提出以下問(wèn)題：“中國(guó)天眼”是什么？你看過(guò)關(guān)于“中國(guó)天眼”的文章嗎？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答作品研讀【教師】研讀文章：閻冰潔，余建斌《中國(guó)天眼：讓人類(lèi)“看”得更遠(yuǎn)》和史蒂芬?霍金《相對(duì)論中的空間和時(shí)間（節(jié)選）》一、閻冰潔，余建斌——《中國(guó)天眼：讓人類(lèi)“看”得更遠(yuǎn)》（一）課前導(dǎo)讀本文是一篇可讀性較高的科技新聞報(bào)道，將深?yuàn)W、晦澀的與中國(guó)天眼相關(guān)的科技知識(shí)通俗化，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)也層次分明，加之新聞報(bào)道中受訪(fǎng)人物的介紹，既傳達(dá)了準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容，讀來(lái)又不枯燥乏味。（二）整體感知【教師】組織學(xué)生分段朗讀《中國(guó)天眼：讓人類(lèi)“看”得更遠(yuǎn)》，然后提出以下問(wèn)題：本文的體裁是什么？主要描述了什么？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（三）分析課文【教師】組織學(xué)生完成以下任務(wù)：找出文中你不理解的概念，通過(guò)查閱資料了解其含義，并與其他同學(xué)交流?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、查閱、交流分享【教師】提出以下問(wèn)題：1．中國(guó)天眼是如何讓人類(lèi)“看”得更遠(yuǎn)的？2．從文章中你可以看出哪些科學(xué)精神？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答二、史蒂芬?霍金——《相對(duì)論中的空間和時(shí)間（節(jié)選）》（一）課前導(dǎo)讀史蒂芬·霍金（1942—2018），從小聰穎過(guò)人、思維敏捷。他17歲考入牛津大學(xué)物理系，21歲時(shí)不幸患上盧伽雷病（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元?。瑥拇酥荒苄碧稍陔妱?dòng)輪椅上，全身只有3根手指可以稍微活動(dòng)。盡管他被病魔束縛在輪椅上，但是他憑借著敏銳的直覺(jué)和縝密的推理挑戰(zhàn)了已被人類(lèi)廣泛認(rèn)同的傳統(tǒng)量子力學(xué)、大爆炸理論甚至是愛(ài)因斯坦的相對(duì)論。他的代表作《時(shí)間簡(jiǎn)史》被翻譯成近40種語(yǔ)言，流傳于世界各地。本文以人們對(duì)空間和時(shí)間的認(rèn)識(shí)發(fā)展為順序，闡述了牛頓經(jīng)典力學(xué)和愛(ài)因斯坦相對(duì)論中的空間和時(shí)間，并闡明了霍金關(guān)于空間和時(shí)間的觀(guān)點(diǎn)?；艚鸶鶕?jù)廣義相對(duì)論中的愛(ài)因斯坦方程式推斷出，宇宙的時(shí)間有一個(gè)起始點(diǎn)，由大爆炸開(kāi)始，并可能有一個(gè)終結(jié)。全文語(yǔ)言樸實(shí)，邏輯清晰，推理性強(qiáng)，是一篇極富科技含量的科普文。（二）整體感知【教師】組織學(xué)生分段朗讀《相對(duì)論中的空間和時(shí)間（節(jié)選）》，然后提出以下問(wèn)題：本文的體裁是什么？主要描述了什么？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（三）分析課文【教師】提出以下問(wèn)題：1．請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，用一句話(huà)概括牛頓和愛(ài)因斯坦關(guān)于時(shí)間和空間觀(guān)念的區(qū)別。2．人們提出“以太”觀(guān)念的直接原因和深層原因分別是什么？你認(rèn)為“以太”觀(guān)念的提出，在科學(xué)發(fā)展史上的作用是利大于弊還是弊大于利？請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。3．簡(jiǎn)要概括第五段中“這簡(jiǎn)單的觀(guān)念有一些非凡的結(jié)論”所指的兩條“結(jié)論”?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記錄互動(dòng)導(dǎo)入【教師】通過(guò)提問(wèn)，導(dǎo)入課題《生物多樣性之美：奇妙物種在云南》這是一部講述云南陸生生物的科普作品，涉及了60個(gè)物種，包括真菌、植物、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、昆蟲(chóng)等，重在體現(xiàn)生物的多樣性；它兼具藝術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性，將艱澀的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為大眾可以理解的通俗文字，讓大眾都能看得懂，使人感受到物種之美；這本書(shū)不僅對(duì)大眾有用，還對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或科研工作者有一定價(jià)值?！蹦阒揽破兆髌返膭澐忠罁?jù)是什么嗎？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答傳授新知【教師】介紹科普作品的分類(lèi)和特點(diǎn)，以及科普作品中蘊(yùn)含的科學(xué)精神一、科普作品的分類(lèi)科普作品按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以分為物理學(xué)科普（如《時(shí)間簡(jiǎn)史》）、醫(yī)學(xué)科普（如《腸子的小心思》）、生物學(xué)科普（如《生物多樣性之美：奇妙物種在云南》）、數(shù)學(xué)科普（如《拓?fù)鋵W(xué)奇趣》）等。按照受眾進(jìn)行劃分，可以分為兒童科普、中學(xué)生科普、成人科普等。按照內(nèi)容深淺進(jìn)行劃分，可以分為常識(shí)性科普（如《不可不知的

3

000

個(gè)文化常識(shí)》）、通俗性科普（如《花兒為什么這樣紅》）、專(zhuān)業(yè)性科普（如《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》）等。按照敘述風(fēng)格進(jìn)行劃分，可以分為傳記型科普（如《我的大腦敞開(kāi)了》）、故事型科普（如《物理學(xué)奇遇記》）、紀(jì)實(shí)型科普（如《血疫：埃博拉的故事》）、歷史型科普（如《古今數(shù)學(xué)思想》）、百科型科普（如《十萬(wàn)個(gè)為什么》）等。按照傳播媒介進(jìn)行分類(lèi)，可以分為科普?qǐng)D書(shū)、科普影視頻、科普展覽（如“乘風(fēng)破浪的科考船”科普展覽）等?！犊破談?chuàng)作通覽》將科普作品按照體裁進(jìn)行分類(lèi)，將其分為講述體科普作品和文藝體科普作品。接下來(lái)，我們?cè)敿?xì)介紹這兩種科普作品。（一）講述體科普作品1．淺說(shuō)類(lèi)科普文2．趣談?lì)惪破瘴?．科學(xué)報(bào)告文4．實(shí)用科技讀物5．百科類(lèi)知識(shí)科普讀物6．科技新聞7．科普演講詞8．益智類(lèi)知識(shí)讀物9．信息類(lèi)科普作品……（詳見(jiàn)教材）（二）文藝體科普作品1．科學(xué)散文2．科學(xué)詩(shī)歌3．科普影視廣播作品4．科普美術(shù)作品……（詳見(jiàn)教材）二、科普作品的特點(diǎn)科學(xué)性是科普作品的根本?？破兆髌返膬?nèi)容一般包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科技與社會(huì)的相互作用等，這就要求科普作品的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出科學(xué)性。思想性體現(xiàn)出科普作品的人文關(guān)懷，具體表現(xiàn)為科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法。其中，科學(xué)精神是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然和實(shí)踐過(guò)程中獲得的一種理性，如艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索等，都是科學(xué)精神的表現(xiàn)。藝術(shù)性是指寫(xiě)作技巧，科普作品的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在通俗性（深入淺出）和趣味性（引人入勝）兩個(gè)方面。通俗性可以使大眾易于理解、接受科普內(nèi)容，是科普作品的基礎(chǔ)；趣味性可以表現(xiàn)出科學(xué)本身的趣味，讓大眾感受到科學(xué)之美。……（詳見(jiàn)教材）【教師】提出以下問(wèn)題：科普文章與專(zhuān)業(yè)文章有哪些區(qū)別？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答三、科普作品中的科學(xué)精神學(xué)習(xí)科普作品的目的不僅僅在于了解科學(xué)技術(shù)知識(shí)和掌握閱讀科普文章的一般方法，更在于去體味科學(xué)文化的魅力，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文章所表現(xiàn)出的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)工作者的科學(xué)精神?？茖W(xué)也是一種文化，科學(xué)精神是科學(xué)文化深層結(jié)構(gòu)中所涵括的一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱(chēng)，是科學(xué)文化的核心結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)精神孕育和產(chǎn)生于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)之中，反映出科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，是體現(xiàn)在科學(xué)工作者身上的一種精神狀態(tài)。例如，錢(qián)學(xué)森就是新中國(guó)有科學(xué)精神的杰出代表，他一生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民，將自己畢生所學(xué)所得都獻(xiàn)給了國(guó)家，在科學(xué)實(shí)踐成果和科學(xué)理論體系上都做出了巨大貢獻(xiàn)。總之，學(xué)習(xí)科普作品，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，我們?cè)谟鍪聲r(shí)才能做到不輕信盲從，不隨波逐流，才能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，辨明是非?！ㄔ斠?jiàn)教材）【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記錄課堂討論【教師】組織學(xué)生以小組為單位討論以下問(wèn)題：講述體科普作品和文藝體科普作品的主要區(qū)別是什么？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、小組討論，由小組代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果【教師】月學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)課堂小結(jié)【教師】簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)本節(jié)課研讀了《中國(guó)天眼：讓人類(lèi)“看”得更遠(yuǎn)》和《相對(duì)論中的空間和時(shí)間（節(jié)選）》，學(xué)習(xí)了科普作品的分類(lèi)和特點(diǎn)，以及科普作品中的科學(xué)精神，希望大家通過(guò)學(xué)習(xí)這些名篇佳作，體會(huì)科普作品蘊(yùn)含的科學(xué)精神，掌握科普作品的分類(lèi)、特點(diǎn)和蘊(yùn)含的科學(xué)精神?！緦W(xué)生】總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)作業(yè)布置【教師】布置課后作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們分組，每組選擇一個(gè)科