《論幼兒園與小學銜接的有效策略》 論文

論幼兒園與小學銜接的有效策略摘要：2010年，《教育規(guī)劃》明確提出，遏制學前教育和小學教育。3-6歲兒童的學習發(fā)展和指導對兒童需要知道什么、他們能做什么以及他們能達到的發(fā)展水平設定了合理的期望。我們直接回答家長和老師的問題，例如“學什么”、“怎么學”、“教什么”和“怎么教”。這種需求已經(jīng)培育多年，但初級化現(xiàn)象仍然很明顯。針對這一現(xiàn)象，本文件分析了幼兒園與小學存在的問題，最后提出了幼兒園與小學聯(lián)動的有效策略。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學前教育；小學化引言進入21世紀，人類社會的發(fā)展進入了信息化世界，社會經(jīng)濟進入了知識經(jīng)濟時代。教育的相應發(fā)展體現(xiàn)了通識教育、終身學習、個人教育等時代特征，科學基礎教育更加受到社會的賞識和期待。第一、幼兒教育是我國高等教育的重要組成部分，是學校教育和長期學習的重要組成部分。因此，將幼兒教育納入基礎知識體系是必要和可取的，它具有非常重要的意義和價值。幼兒教育和初等教育雖然獨特，但都轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀缓统掷m(xù)的課程?；A教育系統(tǒng)需要研究幼兒教育與小學的關(guān)系。第二、幼兒教育和小學教育是相互關(guān)聯(lián)、相互獨立的教育領域。它們在教育目標、教學方法、偏好、研究管理和生活系統(tǒng)方面差異很大。幼兒園兒童的教育活動全面而鼓舞人心，鼓勵兒童在情感、態(tài)度、知識和技能方面的發(fā)展，從健康、語言、社會、科學和藝術(shù)5個領域，以游戲為教育平臺。大部分小學教育源于結(jié)構(gòu)化的課堂課程，并通過強化學習以及鍛煉和休息相結(jié)合來驗證。這促進了德智體美學生勞動各方面的發(fā)展。這種區(qū)別旨在成為年輕人和年輕人之間的聯(lián)系。攀爬和認識孩子之間的數(shù)量變化是研究孩子之間真正聯(lián)系的內(nèi)容。第三、隨著學前教育的普及，學前學習成為小學學習的必要準備和步驟。孩子進入小學后，需要練習正念、規(guī)律，進入幼兒園的學習階段，才能快速適應新的學習方式和新的學校環(huán)境。幼兒園和小學的紐帶是幼兒園和小學的教育和教育，而不是把小學辦的幼兒園班轉(zhuǎn)移到幼兒園，或者在幼兒園的大教室里增加太多的教育內(nèi)容，也就是。學校應遵循兒童身心發(fā)展的科學，組織教育和教育活動的認知方法。目錄一、相關(guān)理論概述..............................................1（一）“幼小銜接”的概念.........................................1（二）“小學化”傾向的概念.......................................2二、幼小銜接教育“小學化”存在的問題................................2（一）以掌握知識為目的，缺乏游戲活動............................2（二）注重紀律約束，壓抑幼兒個性發(fā)展............................3（三）幼兒園教育“小學化”傾向明顯..............................3三、關(guān)于幼兒園教育去“小學化”的對策................................4（一）政府加大幼兒教育事業(yè)投入..................................4（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)..........................................4（三）轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念........................................4（四）加強幼兒園與小學之間的溝通................................5結(jié)語................................................................5參考文獻............................................................6一、相關(guān)理論概述（一）“幼小銜接”的概念1980年代開始出現(xiàn)“小學化”風潮，有學者提出早教要科學，“小學化”要廢除。“小學化”由來已久，至今還沒有一個清晰的概念。研究人員主要根據(jù)學前教育中的“小學”等級來確定它。主要有兩種類型：1.像對待小學生一樣對待幼兒。在幼兒時期，黃素媛對“小學化”性質(zhì)的分析和李建賢的“對小學發(fā)展性質(zhì)的反思”從“小學化”的性質(zhì)入手，界定了幼兒園的“小學化”。幼兒教師在教育實踐中將兒童視為小學生。無視幼兒身心發(fā)展特點，實施合理的課程設置、教室座位安排等完全符合小學生的教學方法。未經(jīng)老師批準，不得發(fā)言或離開座位。如有任何情況，請?zhí)崆皥蟾婊蛳蚶蠋熍e手。在課程內(nèi)容上，忽略了游戲的重要性，教了小學拼音、數(shù)學科學、英語等，收獲了很多知識。在課程評估期間，孩子們通過練習冊、作業(yè)寫作、考試問題等進行評估。評估兒童的學習質(zhì)量或衡量教師的教育效果。2當然，“小學化”是一種既存知識的形式，而不是持久的知識概念。從中可以看出，教育的理念、方法和目標與嬰幼兒年齡段的特點差距巨大。例如，研究的內(nèi)容過多地側(cè)重于讀寫能力、數(shù)學和專業(yè)概念的訓練。身體和社交健康的綜合訓練難以預測。不是孩子不能學小學，而是3-6歲孩子的身心發(fā)育特點與小學教學格格不入。（二）“小學化”傾向的概念很多人問這個問題，但是是不是經(jīng)?！靶W化”，而不僅僅是“連接孩子”。事實上并非如此，“小學化”和“幼兒關(guān)系”的趨勢完全是兩個概念。幼兒園和小學的銜接是指幼兒園和小學兩個教育階段的銜接。孩子的身心發(fā)展特點在不同的學習領域也有所不同，這一點怎么強調(diào)都不為過。處理好幼兒教育與初等教育的關(guān)系，對于保證教育質(zhì)量、促進人的全面發(fā)展至關(guān)重要?！靶W化”趨勢是一種不促進孩子身心發(fā)展的行為，通過成功管理“孩子與小學的聯(lián)系”，孩子在本研究中“從小成為小學化”，我們確定了。幼兒教育是否屬于“小學化”，取決于3至6歲兒童的特點。主要考慮幼兒園的教學環(huán)境、課程定義、教學目標、教學方法、課程評價等方面，參考《概述》、《指南》、《規(guī)則》”等幼兒園的要求。二、幼小銜接教育“小學化”存在的問題（一）以掌握知識為目的，缺乏游戲活動根據(jù)一日觀察表明，在學前教育和教育活動中，教育的目的是獲得知識，沒有具體的游戲課程。我喜歡經(jīng)常玩游戲，比如孩子們之間的烹飪和打架。然而，老師們沒有花時間和孩子們玩游戲，而是專注于學習。這種現(xiàn)象在孩子的教育和福祉中并不少見，也不是這所大學所獨有的，這是大多數(shù)大學的普遍現(xiàn)象。德國著名教育家福祿貝爾在他的《教人》中說，游戲是兒童活動的一種很好的形式。只有通過玩耍，孩子的內(nèi)心工作和內(nèi)心生活才能轉(zhuǎn)化為獨特的外在狀態(tài)。有了玩耍，孩子們才能快樂、自由、快樂。兒童游戲通常是口頭表達的。這將有助于您孩子的語言發(fā)展并提高您孩子的口語能力。我國著名教育家陳一勤在“生育課”中倡導“玩就是工作，工作就是玩”。他還向大多數(shù)父母證明了如何教游戲。受到了國內(nèi)外家長的廣泛關(guān)注。原來，玩具對孩子的重要性，需要老師和家長的理解。（二）注重紀律約束，壓抑幼兒個性發(fā)展大多數(shù)孩子是活躍的、快樂的和沮喪的。基于此，學校需要捕捉孩子的個性特征，并采取行動充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。但在真實孩子的日常生活中，大學對教育和學習活動的管理有太多的限制，孩子幾乎是被動的，沒有領導者，這是孩子身心發(fā)展的一個特點，反之亦然。幼兒園孩子的生活很美，但很悲傷，也很“可控”。他們所做的所有都是在經(jīng)過老師的指導然后進行的。上課時，孩子們需要坐下來聽課，不要互相交談。未經(jīng)老師許可，請勿亂動或過多說話。它阻礙了兒童自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、溝通和溝通能力的發(fā)展。孩子缺乏主動性，不能自由大膽地思考更不能具有創(chuàng)造力。那樣，孩子不想思考，他們是聽話的，被動的，消極的。不能促進孩子能力的發(fā)展和健康人格的發(fā)展，對孩子未來的發(fā)展是非常不利的。（三）幼兒園教育“小學化”傾向明顯從學習和生活的日常里，不難看出，一個孩子深埋在知識的海洋深處。早讀《小兒垂釣》是一年級學生的語文教育，早讀數(shù)學課的《元素10》是小學教育。此外，教室里的孩子們的座位整潔，老師們經(jīng)常強調(diào)課堂紀律。在課堂上，不守紀律的孩子，試圖與其他孩子交談，被老師嚴厲批評，并被認定為“紀律學生”。教室里的兒童座位整齊地排列在“幼兒園”分布中。可以看出，在這個幼兒園文化課學習是“小學化”。大學和小學在課程設置和教學方法上沒有顯著差異。一年級和二年級的學生都可以在大學擔任成人教師。在課堂上，老師對孩子的要求太嚴格了，所以他們可能會出于某種原因嘗試在課堂上說話。另一方面，老師批評學生，稱他們?yōu)椤安皇丶o律”的標簽。這并不是說學習的積極性會降低，而是自信心會降低，師生關(guān)系惡化，會影響孩子個性的健康發(fā)展。三、關(guān)于幼兒園教育去“小學化”的對策（一）政府加大幼兒教育事業(yè)投入學前教育正在發(fā)展，但尚未納入義務教育。因此，政府投入低、效率低導致了對學校運作的誤解。我國西部偏遠的學校和私立大學缺乏政府支持和教育資源。這適用于幼兒園的學術(shù)和教育活動。應對“小學化”趨勢，政府部門需立足自身，明確職責，規(guī)范管理，確保幼兒教育工作有效、完整組織。由于教育資源不足，有關(guān)政府委員會必須采取必要的指導。首先，政府必須應對幼兒教育性質(zhì)的變化，擴大投資，為兒童教育提供充足的資源。如今，優(yōu)質(zhì)幼兒園寥寥無幾，設施非常大，教室擁擠，這是“小學化”的主要發(fā)展項目之一。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)一是定期安排教師走訪教師、心理學等相關(guān)理論，觀察優(yōu)秀幼兒園教師教學情況，借鑒經(jīng)驗，個別學習。教師需要做好準備和改進。二是注重師資培養(yǎng)。兒童的發(fā)展有很多方面，并不限制文化學習。同時，要加強教師教育和專業(yè)技能培訓，特別是對地方幼兒園教師進行培訓，鼓勵教師努力講授高等教育課程，有效提高幼兒園科學的教育技能。三是為幼兒園教師發(fā)展營造廣闊平臺。不僅要增加教師之間的交流與合作，還要為幼兒園教師的比拼、技能競賽、教師素質(zhì)考核創(chuàng)造更好的平臺。不僅可以充分展示教師的成就，還可以提高教師日常教育過程中的積極性。（三）轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念加強公平教育理念的傳播，告知家長，提高對兒童教育的整體認識，需要各地區(qū)、全社會共同努力。首先，大部分家長認為，教育部應制定教育規(guī)劃，明確幼兒教育的原則、價值觀和目標，鼓勵兒童身心發(fā)展，促進幼兒教育的發(fā)展。你在做什么，是否了解孩子的知識水平作為幼兒園評估的基準，關(guān)注整個社會，討論幼兒教育。各地還要做好廣告宣傳工作，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、嵌入報紙、雜志、地方文化廣告等方式，促進對兒童的有效教育。在《幼兒園教育指南》中，游戲是孩子的主要活動形式，尊重孩子自身的發(fā)展，強調(diào)兒童的主要經(jīng)歷和經(jīng)歷，以及他們與環(huán)境的互動清楚地表明，游戲可以引導兒童的積極發(fā)展。成功確定多學科學前教育和教育的目標，從語言、科學、藝術(shù)、健康和社會五個領域開始。從語言的角度，注重激發(fā)孩子語言交流的熱情，讓交流更有效，提高語言能力。從科學的角度來看，它注重心理技能的發(fā)展，激發(fā)孩子探索的興趣。在藝術(shù)方面，重點是情感發(fā)展，給孩子一種美感，表達他們的品味和能力。在健康方面，我們大多數(shù)人都會為孩子們添加適當?shù)幕顒硬⒔o予他們愛。參加體育運動，養(yǎng)成良好的習慣等等。（四）加強幼兒園與小學之間的溝通小學從幼小過渡階段的“作為”并不多。無論是在教育領域，還是在大眾眼中，幼兒園和小學的聯(lián)系很大程度上都是幼兒園的工作，相信小學應該一起努力。其實并非如此。如果連接不好，幼兒園的一些不端行為會把孩子帶到小學。比如筆勢不正確，拼音和數(shù)學沒學好，英語發(fā)音不標準。制造這些“問題”也需要小學教師去解決。因此，幼小銜接的融合不僅是幼兒學習活動的一部分，也是小學學習活動的一部分，兩者必須共同完成。有效的早期兒童聯(lián)系需要工廠管理學校、幼兒園、小學、教師、家長和社會之間的合作。只有建立教育伙伴關(guān)系，才能更好地解決問題，促進幼兒教育的發(fā)展。幼兒園和小學之間的交流不能通過連接幼兒園和小學來解決，只是做了一個表面工作，幼小連接也就是一個紙上談兵的空口號，不會獲得很好的工作效果。結(jié)語在國家明令禁止的情況下，在經(jīng)濟發(fā)達的城市，小學化傾向得到了一定程度的緩解；但在經(jīng)濟落后地區(qū)，特別是私立園，小學化傾向依然存在，并沒有減弱。在幼兒園課程、幼兒園教學方式、常規(guī)管理和教育測評等方面還是能看到大量小學化的影子。幼兒園到小學的問題在不是在短期內(nèi)所形成的，社會環(huán)境特別是應試教育制度的影響，為小學化傾向提供了肥沃的土壤，政府監(jiān)管的缺失，讓幼兒園鉆了空子；在幼兒教育上投入不足，幼兒園自負盈虧，導致幼兒園走市場化的發(fā)展道路；為了經(jīng)濟利益，不管不顧幼兒的全面發(fā)展，一味地迎合社會上錯誤的觀念；此外，幼兒教師自身素質(zhì)低下，專業(yè)化程度低，不能自覺抵制小學化傾向，或者對小學化傾向認識不清，也是小學化傾向得不到遏制的重要原因。參考文獻[1]鐘家蓮，孫聰，葉新源.“幼小銜接”中識字教學問題的調(diào)查與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（01）：8-10.[2]張旭.北京市“幼小銜接”存在的問題及建議[J].上海教育科研，2015