《教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略》 論文

教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略摘要幼兒園以游戲為基本活動，游戲形式多樣，種類繁多，結(jié)構(gòu)游戲也是其中很重要的一種游戲形式，幼兒可以在結(jié)構(gòu)游戲中設(shè)計自己的作品,不受拘束,創(chuàng)造性地反映自己對現(xiàn)實生活的感受?，F(xiàn)在很多幼兒園都很重視結(jié)構(gòu)游戲的開展，但其中也出現(xiàn)很多問題，教師指導(dǎo)水平也參差不齊。本篇文章主要闡述結(jié)構(gòu)游戲的價值，并結(jié)合幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展情況，提出教師的有效指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)游戲，價值，指導(dǎo)策略引言我國的《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動”?！毒V要》總則的第五條也談到：“以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇纱丝梢姡螒?qū)τ變旱某砷L非常重要。幼兒的游戲有很多種類，游戲的方式也多種多樣。結(jié)構(gòu)游戲憑借其特有的通過構(gòu)造鞏固認(rèn)知和具有藝術(shù)造型結(jié)果這兩個特點，成為幼兒喜愛的一種重要游戲方式。幼兒用各種不同的結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)出心目中的祖國和家鄉(xiāng)，建構(gòu)身邊熟悉的場景，既陶冶了情操，又激發(fā)了幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感。完成建構(gòu)游戲需要幼兒在一定時間內(nèi)專心致志、相互協(xié)作、客服困難，很少有幼兒能獨立一人完成大型且美觀的作品。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子往往會形成毅力、團結(jié)協(xié)作、克服困難、責(zé)任心、耐心等優(yōu)秀品質(zhì)。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒要認(rèn)識各種建筑材料的特點，在操作結(jié)構(gòu)材料的過程中感知空間關(guān)系，理解整體與部分、量與圖形的概念，促進幼兒感知和思維能力的發(fā)展。另外，幼兒在建構(gòu)過程中會探索：怎樣搭建才美觀？這無形中又促進了幼兒審美能力的發(fā)展。幼兒園孩子的年齡特點決定了孩子的認(rèn)知和能力水平是有限的。游戲中反映出來的是幼兒各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平的問題。這些問題的解決離不開教師的合理幫助和正確引導(dǎo)。因此，教師在結(jié)構(gòu)游戲中為孩子提供合理有效的指導(dǎo)是非常重要的。本文結(jié)合幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)狀和意義，提出了教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的有效策略。一、問題的提出（一）幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的概念和類型結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是兒童利用各種結(jié)構(gòu)玩具或材料，創(chuàng)造性地建構(gòu)物體形象，以反映現(xiàn)實生活場景的游戲。隨著科技的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲的材料、玩法、結(jié)構(gòu)造型都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料連接件、金屬螺絲結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)游戲的概念得到了拓展。幼兒園常用的建筑材料有積木、塑料制品、竹制品、金屬材料、泥、沙、水、雪等。根據(jù)時間和地點的不同，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲可以分為兩種不同的形式，一種是區(qū)域游戲或晨間游戲中玩的桌面結(jié)構(gòu)游戲，另一種是創(chuàng)意游戲中的地面結(jié)構(gòu)游戲。（二）幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展情況幼兒園現(xiàn)在開展的結(jié)構(gòu)游戲大多是地面結(jié)構(gòu)游戲，小朋友們可以自由選擇材料進行創(chuàng)意搭建。目前幼兒園常用的構(gòu)造材料有：木質(zhì)積木、紙杯、紙筒、罐子、易拉罐、廢舊紙盒等，教師更注重引導(dǎo)幼兒用低結(jié)構(gòu)材料和生活中的廢舊材料進行搭建，減少成品材料的使用。過去，幼兒園會在各個班級的區(qū)角活動區(qū)域設(shè)計專門的建構(gòu)區(qū)，供幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲?，F(xiàn)在機構(gòu)游戲不單單局限于玩區(qū)域游戲，晨間活動游戲時也可以玩。有很多幼兒園還專門設(shè)計了戶外的大型結(jié)構(gòu)游戲場地，供幼兒搭建更大型的主題。二、結(jié)構(gòu)游戲的教育價值分析（一）有利于發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動作幼兒感知運動能力的發(fā)展離不開持續(xù)的操作和嘗試，結(jié)構(gòu)游戲為兒童發(fā)展感知運動能力提供了充分的操作機會。在搭建的過程中，孩子們不斷地抓取、堆疊、拼接、排列小結(jié)構(gòu)材料，鍛煉了他們的小肌肉，發(fā)展了他們的手眼協(xié)調(diào)能力。同樣，兒童的大肌肉群也是通過一次又一次的搬運和搭建大型結(jié)構(gòu)材料，協(xié)調(diào)地得到訓(xùn)練和發(fā)展的。（二）有利于促進幼兒親社會行為的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子需要分組作業(yè)，老師會留很多時間給孩子自己操作和練習(xí)。這種游戲方式促進了孩子們之間的有效交流。孩子要想實現(xiàn)自己的目標(biāo)，就必須學(xué)會與同齡人溝通合作，從而幫助幼兒滿足社會融入的需求，形成游戲伙伴關(guān)系。分享、幫助他人、合作都是孩子成長需要的親社會能力。孩子要克服任性、自尊、嬌縱等不良習(xí)慣，學(xué)會與同伴團結(jié)、合作、分享、互助，形成有益的責(zé)任感和集體意識，從而更好地融入集體，參與游戲。（三）有利于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)游戲的過程需要孩子動手動腦，用自己對周圍事物的感知和印象來玩游戲。結(jié)構(gòu)游戲的環(huán)境很自由，沒有固定的游戲模式，也沒有對錯。兒童可以通過對結(jié)構(gòu)材料的親自操作，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，發(fā)展創(chuàng)造性思維。兒童在游戲中感知材料的顏色、形狀、大小和空間比例，自身的動作與游戲材料相互作用，從而為兒童積累關(guān)于空間方位、組合、積累、排列等概念的感性知識，增強對量和圖形的理解。（四）有利于幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)結(jié)構(gòu)游戲看似是幼兒簡單地拼搭、堆砌游戲材料，但對幼兒來說這是復(fù)雜而細(xì)致的工作。一件作品的完成往往需要幾個結(jié)構(gòu)要素的組合，這是對孩子是否具備耐心、細(xì)心、堅持、分工合作等品質(zhì)的考驗。孩子看到自己的建設(shè)成果，會體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生自信，對自己萌發(fā)自豪感。孩子們通過結(jié)構(gòu)游戲展示身邊的生活，有助于培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度。（五）有利于發(fā)展幼兒美育結(jié)構(gòu)游戲是一種藝術(shù)造型活動，是兒童對自然和社會真實感受的體現(xiàn)。在游戲中，兒童通過自由建構(gòu)表達對周圍世界的感受、理解、想象和情感體驗，大膽釋放自己的創(chuàng)作沖動和欲望。在建筑中，兒童感知平衡和對稱、色彩與搭配、輔助材料的增與減，無形中提升了審美能力。幼兒在欣賞作品的過程中感受作品的美感，體驗完成作品的喜悅與成就感，陶冶了情操。三、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略在游戲中，老師通常扮演:游戲資源的提供者；游戲過程的觀察者；支持游戲的參與者；探索游戲的指導(dǎo)者。所以老師也要從這幾個方面對孩子的游戲進行指導(dǎo)。（一）作為游戲資源提供者，要掌握不同年齡段幼兒游戲發(fā)展的不同層次水平，為幼兒提供適宜的游戲材料《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。兒童游戲需要環(huán)境的支持，教師要創(chuàng)造適合兒童自主游戲和表現(xiàn)自我的游戲環(huán)境。這就要求老師給孩子提供的環(huán)境是有準(zhǔn)備的、開放的、自由的、安全的，孩子可以在這種環(huán)境中大膽想象和創(chuàng)造。同時，教師也要根據(jù)孩子的能力發(fā)展水平，為孩子提供合適的游戲素材。案例：小班建構(gòu)區(qū)中，教師覺得幼兒不會收拾整理玩具，只投放了一筐木質(zhì)積木。游戲時，幼兒每人只能分到四五個積木，并且積木造型比較單一，幼兒只是反復(fù)地敲打、擺弄積木，玩幾下之后就失去興趣了。分析：小班主要采取獨自游戲和平行游戲的形式，幼兒的精細(xì)動作尚未發(fā)展成熟，在建構(gòu)游戲中也缺乏目的性，所以他們在選擇建構(gòu)材料時容易受材料的外觀、色彩等影響。因此教師適合投放色彩鮮艷的且較大但易拿取的材料，供幼兒按自己的想法去操作、拼搭、組合。教師指導(dǎo)時更側(cè)重于幼兒是否愿意動手操作，而不是關(guān)注幼兒搭建的內(nèi)容是什么。首先，案例中教師的出發(fā)點就是錯誤的，不能因為幼兒收納整理能力較弱就只提供少量的游戲材料。其次，小班幼兒的年齡特點決定了他們更喜歡色彩、造型豐富的游戲材料，因此，提供色彩鮮艷、造型多樣的軟泡積木會讓幼兒更有游戲積極性。中班幼兒逐漸發(fā)展到協(xié)作游戲、聯(lián)合游戲階段，已具備了一定的建構(gòu)方法和經(jīng)驗，建構(gòu)內(nèi)容也更豐富，部分幼兒開始有目的地建構(gòu)。這是教師應(yīng)該多投放能自主拼接的低結(jié)構(gòu)材料，如紙筒、罐子、瓶子等，激發(fā)幼兒探索欲望。大班幼兒具備了合作游戲的能力，建構(gòu)水平、精細(xì)動作發(fā)展都有所提高，幼兒在建構(gòu)中的目的性更強，作品呈現(xiàn)出的社會參與性也更強。因此教師可以提供一些小顆粒的材料，同時提供剪、貼、畫的工具，引導(dǎo)幼兒自己制作輔助性材料，幫助幼兒創(chuàng)造性地開展建構(gòu)活動。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒圍繞主題進行有計劃、有分工、有合作的搭建活動。（二）作為游戲過程的觀察者，要豐富幼兒經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地搭建時間和空間是兒童結(jié)構(gòu)游戲的保障，材料是兒童結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童已有的經(jīng)驗是兒童結(jié)構(gòu)游戲的前提。教師不僅要在物質(zhì)環(huán)境上為兒童的結(jié)構(gòu)游戲提供支持，還要通過一定的措施增加兒童與結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)的體驗。案例：小班的涵涵、樂樂、東東在結(jié)構(gòu)游戲中都選擇了“百變條形”積木。涵涵把條形積木一個一個鋪在地上，拼成一個長條。樂樂和東東看到后，也和涵涵一樣用積木拼長條。這時老師問：“你們拼的是什么呀？”涵涵說：“我在拼軌道?！睒窐泛蜄|東聽后，也說自己在拼軌道，過了一會，東東又說自己在拼長長的寶劍。老師又問：“軌道上要有什么呀？”三個小朋友們都知道還有小火車。老師又問：“小火車長什么樣呀？”涵涵說：“長長的?！狈治觯哼@個案例體現(xiàn)出小班幼兒在搭建活動中目的不明確，易受周圍人的影響，幼兒自身的搭建技能比較單一，只會簡單的拼接延長積木。另外，幼兒的生活經(jīng)驗有限，沒有很好的觀察過想要搭建物體的具體形態(tài)，導(dǎo)致搭建更加困難。沒有教師在指導(dǎo)時可以采用以下措施：首先，老師要培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。從日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉物品開始，比如孩子睡覺的小床，喜歡玩的蹺蹺板、滑滑梯等，再慢慢進展到觀察生活中常見或少見的物品，如小汽車、輪船，甚至是幼兒園、游樂場這樣的大型建筑等。教師不但要引導(dǎo)幼兒把握想要建構(gòu)的物體特征，還要引導(dǎo)幼兒能區(qū)分同類物體的區(qū)別。如桌子和床都是長方形的，但一個有靠背，一個沒有；一個大多是四條腿，一個可能會有六條腿（為了更穩(wěn)固）；汽車都有輪子，但有三輪的，有四輪的，還有六輪的，不同種類的汽車大小、造型也不一樣等等。掌握物體的區(qū)分，不僅有利于幼兒真實地再現(xiàn)生活中的物體，更能促使幼兒在建構(gòu)中發(fā)散思維，有更多自己的創(chuàng)造。其次，教師可以通過集體活動、圖片、模型教具等，或是引導(dǎo)幼兒自己收集、查找資料、親身體驗的方式，指導(dǎo)幼兒觀察建筑工人的勞動，觀察周圍的各類生活建筑物，觀賞祖國的名勝古跡等。（三）作為支持游戲的參與者，要幫助幼兒掌握建構(gòu)技能，提高建構(gòu)水平教師需要幫助幼兒掌握一定的建構(gòu)技能。教師可以利用集體活動或一日生活的碎片時間，有意識地帶領(lǐng)幼兒觀察圍墻、小橋、亭子，觀察這些常見建筑的搭建方式。還可以讓幼兒用畫圖的方式設(shè)計出自己想搭建事物的設(shè)計圖，師幼共同分析圖紙，探索搭建方式。結(jié)構(gòu)游戲后進行師幼反思，也是幫助幼兒掌握建構(gòu)技能的好方法。教師利用照片、視頻引導(dǎo)幼兒回顧搭建中遇到的困難和亮點，師幼共同探討處解決方法，引導(dǎo)幼兒在下次的搭建中嘗試新方法。不斷地反思、改進，幼兒的建構(gòu)水平才會逐步提升。案例：在一次中班的搭建活動中，壯壯想要搭建長城，但由于不會互鎖的搭建方式，他搭建出的城墻總是一推就倒。壯壯一遍一遍地把城墻搭長再壘高，可是一不小心就會倒掉，而且搭得越高，越容易倒。教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，帶領(lǐng)幼兒觀看了長城城墻的圖片，重點觀察了墻磚的堆砌方式，并告訴幼兒“互鎖”這一搭建方法。在下一次的搭建中，幼兒嘗試了“互鎖”的搭建方法，并體驗到互鎖結(jié)構(gòu)的牢固性。分析：起初，孩子們不知道他們想要建造什么，他們只是玩建構(gòu)材料，如敲打積木或使用長條形作為飛機或汽車。但隨著孩子經(jīng)驗的增加和游戲水平的提高，孩子逐漸掌握了基本的搭建技巧，從能堆三四塊到會向上延伸平鋪，再把幾塊積木架空，封閉式的結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。同時，孩子們也在不斷的操作中逐漸掌握了基本的建筑形式，如堆砌、延伸、平鋪、立門、圍合等。后來，孩子可以嘗試使用大中型材料進行綜合搭建，如：用大型材料搭建城墻，用小型材料裝飾細(xì)節(jié)部分，他們逐步能夠依需要使用一些輔助材料如泡沫塑料，可樂瓶，易拉罐、廢舊紙盒等，體現(xiàn)出幼兒開始有目的地進行搭建，有的幼兒還能進行復(fù)雜形象地搭建，并自主選材裝飾，從而真實的反映現(xiàn)實生活，如搭出幼兒園、游樂場等生活中常見的景象。有的搭建技能是幼兒在游戲過程中通過自發(fā)探索習(xí)得的，有些技能需要教師的專門指導(dǎo)和教授。（四）作為探索游戲的引導(dǎo)者，要幫助幼兒學(xué)會反思幼兒的建構(gòu)技能不會自發(fā)的提高，需要教師在平時的建構(gòu)活動中進行引導(dǎo)，更重要的是要幫助幼兒學(xué)會總結(jié)反思。現(xiàn)在很多老師在組織活動時，只注重活動過程而忽視了反思。幼兒在不斷總結(jié)反思自己的游戲行為，有助于他們提高自己的游戲水平。沒有反思過程的游戲，幼兒玩過之后游戲就結(jié)束了，游戲過程中不合適的地方，幼兒在下次游戲時，可能還會繼續(xù)這樣玩。有了反思之后，教師引導(dǎo)幼兒思考：哪里玩得不好，為什么沒有搭建出想要的效果，還可以怎樣搭建等，這樣能有效幫助幼兒提升建構(gòu)水平。案例：以大班結(jié)構(gòu)游戲《馬路上》為例。幼兒在搭建前，教師組織幼兒觀察“馬路上有什么”，并用繪畫的方式記錄下來進行分享。接著請幼兒分組進行搭建。教師在搭建活動中沒有過多干預(yù)幼兒，全程采用了拍照和視頻的方式做記錄。在游戲結(jié)束后帶領(lǐng)幼兒觀看照片和視頻，一起回憶游戲過程進行反思。分析：馬路是幼兒熟悉的。幼兒在搭建結(jié)束后，教師將幼兒的搭建成果用視頻或照片的形式記錄下來，展示給幼兒看。引導(dǎo)幼兒回憶：這里發(fā)生爭執(zhí)是什么原因？一開始你們想搭建什么樣的馬路？你們遇到了哪些困難？解決了嗎？怎樣解決的？你們搭建的馬路上有哪些東西？還可以增加哪些東西？需要用什么材料等。這一系列的問題，幫助幼兒不斷反思，幼兒的搭建不再局限于建構(gòu)技能上，游戲的內(nèi)容會更加豐富，呈現(xiàn)出的作品更加有層次性、有目的性。需要注意的是，教師在指導(dǎo)的過程中，需要引導(dǎo)幼兒探索解決問題的辦法，教師不單單是旁觀者，遇到不同的問題要靈活對待。活動前的引導(dǎo)、活動中的參與以及活動后的反思，教師都應(yīng)以游戲伙伴的角色幫助幼兒解決問題。結(jié)論結(jié)構(gòu)游戲種類繁多，隨著時代的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲的素材更加豐富多樣。結(jié)構(gòu)游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展非常有利，如果能夠得到重視和落實，可以產(chǎn)生很多研究課題。我對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略做了自己的研究。雖然不是很深入和專業(yè)，但是希望分享一些我的看法，和更多的老師一起關(guān)注和研究結(jié)構(gòu)游戲。在以后的研究中，可以把注意力放在幼兒身上，發(fā)掘他們自身的潛力，比如可以制作關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的動畫，