《論幼小銜接存在的問(wèn)題及措施》 論文

論幼小銜接存在的問(wèn)題及措施摘要：幼小銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題。大家總是想把最好的都給孩子，但卻不知道孩子最應(yīng)該擁有的不是溺愛(ài)，放縱，而是正確的引導(dǎo)。幼小銜接問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)比較熱門(mén)的話題，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義，在分析現(xiàn)階段幼小銜接存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文從社區(qū)教育資源、家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)等各個(gè)層面，就如何解決幼小銜接問(wèn)題提出了相關(guān)的建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒教育；家庭教育引言：幼小銜接問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)比較熱門(mén)的話題，同時(shí)也是比較重要的話題。所謂的幼小銜接，就是由幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，對(duì)幼兒的教育采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源龠M(jìn)幼兒更好的發(fā)展。一、實(shí)施幼小銜接的必要性《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系、互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！盵1]同時(shí)，《幼兒園教育知道綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵2]因此，研究幼小銜接問(wèn)題，做好幼小銜接工作是十分重要的。目前很多家長(zhǎng)只顧得開(kāi)發(fā)孩子的智力，重視道德教育和能力教育的培養(yǎng)，缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)孩子盲目溺愛(ài)，造成了孩子的性格缺陷。導(dǎo)致孩子入小學(xué)后產(chǎn)生注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，有的孩子甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果能在幼兒進(jìn)入小學(xué)前解決好這些問(wèn)題，做好幼小銜接工作，將有助于解決新生入學(xué)的不適應(yīng)。照目前形式來(lái)看，對(duì)幼兒實(shí)施幼小銜接還是非常有必要的。實(shí)施幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛(ài)；有利于讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活；有利于幼兒良好性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成；有利于幫助幼兒提前做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。因此，幼小銜接對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義，家長(zhǎng)應(yīng)與老師保持密切的聯(lián)系，采用一致的教養(yǎng)態(tài)度，讓幼兒從小養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。二、幼小銜接存在的主要問(wèn)題幼小銜接問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注，然而卻一直沒(méi)有得到很好的解決?，F(xiàn)階段，幼小銜接主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。1.幼兒教育趨于小學(xué)化，家長(zhǎng)教育觀念陳舊家長(zhǎng)的教育觀念陳舊、落后，很多家長(zhǎng)只是一味的重視孩子的知識(shí)積累，卻忽視了孩子能力的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成。甚至一些家長(zhǎng)急于求成，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，重視幼兒短期成效，忽視幼兒的全面發(fā)展，希望孩子可以一口吃成胖子。有些家長(zhǎng)為了超前教育，甚至將一年級(jí)的課本只是提前教給孩子。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子掌握拼音、算術(shù)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)就是良好的成效，卻忽視了幼兒的興趣、愛(ài)好，只關(guān)注幼兒知識(shí)技能的養(yǎng)成，卻不知道孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。長(zhǎng)期將會(huì)導(dǎo)致孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后出現(xiàn)一種情況：剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒，受到超前教育的孩子會(huì)認(rèn)為小學(xué)知識(shí)很簡(jiǎn)單，自然而然就會(huì)形成驕傲自滿的心理，慢慢地，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)減退，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是就出現(xiàn)了接受困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。所以，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。2.幼兒教師的專業(yè)化水平不高，整體素質(zhì)有待完善大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園的教育特點(diǎn)，又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育的師資力量總體來(lái)說(shuō)還是比較薄弱，大多教師學(xué)歷水平高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師都因?yàn)楣べY，教學(xué)福利的差異不愿在一所幼兒園從教多年，總是兩三年的調(diào)整工作地。甚至還有一些私立幼兒園為了效益聘用無(wú)教師資格證的教師，更有些教師還是半路出家，轉(zhuǎn)業(yè)過(guò)來(lái)當(dāng)幼師。自然而然將會(huì)出現(xiàn)一種情況：非專業(yè)的幼師對(duì)幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展并沒(méi)有過(guò)研究，對(duì)于幼兒的需求可以說(shuō)全無(wú)所知，更不會(huì)以幼兒為主體，教學(xué)的目的只是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。正因?yàn)閹熧Y力量薄弱，教學(xué)的專業(yè)水平不夠高，才導(dǎo)致近幾年來(lái)，虐童事件頻繁出現(xiàn)，如“溫嶺幼兒園教師虐待兒童的報(bào)道”[3]，更好的說(shuō)明我國(guó)幼兒教師的缺乏，造成了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。由于很多私立幼兒園沒(méi)有編制，導(dǎo)致教師不能安心工作，忙著教學(xué)的同時(shí)還要準(zhǔn)備考編看書(shū)學(xué)習(xí)，讓自己的工作單位更體面，工作效益更好！然而卻忽視了對(duì)幼兒的教育。3.幼兒園老師、小學(xué)老師和家長(zhǎng)之間溝通不夠幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者之間的溝通和交流過(guò)少，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童，家長(zhǎng)幾乎從沒(méi)有和老師聯(lián)系過(guò)。家長(zhǎng)只關(guān)注孩子在學(xué)校學(xué)到了什么，老師對(duì)自己的孩子是否重視，自己家的孩子和其他小朋友有沒(méi)有友好相處。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)總認(rèn)為是老師的事情，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校就放手不管了。其實(shí)，教育不只與學(xué)校有關(guān)，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的作用更是不可忽視。家長(zhǎng)對(duì)幼兒起到潛移默化的影響。同時(shí)，幼兒時(shí)期的教育應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步的過(guò)程，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈゴ龠M(jìn)幼兒的進(jìn)步。幼兒園的宗旨也指出：幼兒園的教育應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能一級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這種知識(shí)的培養(yǎng)并不只是知識(shí)的積累，而是綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，交際能力，動(dòng)腦能力，思維能力等等。如果我們不注意做好“幼小銜接”工作，就容易造成兒童從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的不適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。然而一開(kāi)始的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題如果得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，影響孩子學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)將來(lái)的生活和成長(zhǎng)帶來(lái)很大的心理障礙，甚至造成嚴(yán)重的身心障礙。[5]由此可見(jiàn)，做好幼小銜接工作真的是非常重要的。三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略當(dāng)前幼小銜接過(guò)程中主要存在盲目性、單向性、片面性和超前性等問(wèn)題，在實(shí)踐中如何做好幼小銜接的工作，必須要從家庭、小學(xué)和幼兒園三個(gè)方面入手。1.家長(zhǎng)做好“幼小銜接”工作，幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！盵2]遵循《綱要》中的指導(dǎo)思想開(kāi)展幼小銜接工作，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念作為指南，家園雙方建立和諧的伙伴關(guān)系，就能很好地促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展。（1）借鑒“孟母三遷”，家長(zhǎng)要為幼兒選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境①有較強(qiáng)的的師資力量。優(yōu)秀的小學(xué)老師不僅要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，更要對(duì)孩子有愛(ài)心，耐心，責(zé)任心。②有整潔的園內(nèi)外環(huán)境。學(xué)校環(huán)境要整潔有序，周圍無(wú)污染，無(wú)噪聲，無(wú)安全隱患，做到美化，綠化，幼兒化合一。③園內(nèi)設(shè)施齊全，功能完善。教室要干凈整潔，學(xué)習(xí)用品齊全，桌椅擺放整齊有序，質(zhì)量較好，無(wú)危險(xiǎn)隱患。④教師的課程安排要有計(jì)劃。課程內(nèi)容要豐富有趣，課間活動(dòng)豐富多彩。（2）家長(zhǎng)幫助幼兒做好良好的心理準(zhǔn)備①激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望家長(zhǎng)要采取多種形式，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。如帶幼兒參觀小學(xué)生上課，讓幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生良好的印象，可以緩解幼兒對(duì)小學(xué)陌生環(huán)境的焦慮感。一般來(lái)說(shuō)，入學(xué)愿望強(qiáng)烈的幼兒，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)較為積極主動(dòng)，表現(xiàn)較好，適應(yīng)性強(qiáng)。②尊重孩子，信任孩子，培養(yǎng)孩子的信心尊重孩子，與孩子做朋友，去了解孩子，懂得孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，知道孩子真正需要什么。拂去與孩子建立互相尊重，互相信任的朋友關(guān)系。多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去嘗試，去探索。經(jīng)常陪伴孩子一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。③要培養(yǎng)幼兒遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講，積極思考和回答課堂問(wèn)題，按時(shí)完成家庭作業(yè)，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的工作，養(yǎng)成“今日事今日做”的好習(xí)慣。家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度，幼兒才會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，入小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)提高。（3）生活和學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備①要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就會(huì)形成的，需要家長(zhǎng)的耐心教誨，循序漸進(jìn)，同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響幼兒的一生。對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣遠(yuǎn)比獲得知識(shí)重要的多。②養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，專心致志，跟著老師的節(jié)奏走，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題。③養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣家長(zhǎng)應(yīng)該陪同幼兒每天游戲后多讀書(shū)，養(yǎng)成每天閱讀適合的雜志，報(bào)紙，課外讀物的好習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做出榜樣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。④培養(yǎng)幼兒勤動(dòng)腦，喜歡提問(wèn)的習(xí)慣家長(zhǎng)多鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，勇敢提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)幼兒自己思考，查閱資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)和老師找出問(wèn)題的答案，做生活的有心人。⑤獨(dú)立生活的準(zhǔn)備家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和一定的獨(dú)立生活能力。每天定時(shí)睡覺(jué)，按時(shí)早起，保證有充足的睡眠時(shí)間。讓幼兒自己會(huì)穿衣服，自己可以單獨(dú)睡自己房間。每天自覺(jué)早晚刷牙，可以根據(jù)天氣的變化自己及時(shí)增減衣服。幼兒自己可以整理書(shū)包，游戲后自覺(jué)有序擺放玩具。讓幼兒從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。（4）家長(zhǎng)以身作則，潛移默化這個(gè)年齡階段的孩子喜歡模范身邊的成人，尤其是他們的父母，這種模仿是無(wú)意識(shí)的。因此家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，除了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還要教育孩子做個(gè)懂禮貌，有道德的人。2.幼兒園加強(qiáng)管理，以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒園應(yīng)該遵循“以幼兒為主體，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展”為宗旨的教育觀念。幼兒園內(nèi)多增加男性教師，增加陽(yáng)剛之氣，提升堅(jiān)韌性、自信、自尊、豪放堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)無(wú)畏和敏捷果斷等品質(zhì)，對(duì)耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處；健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園需要加大師資力量的培養(yǎng)，改進(jìn)幼兒園的教學(xué)方針，提高教師的專業(yè)化水平。幼兒教師必須懷著一顆熱愛(ài)孩子的情感去對(duì)待每一位幼兒，一旦出現(xiàn)有虐童傾向的教師立馬停止嚴(yán)辦。對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們大都望子成龍，知識(shí)第一，不知道怎樣的教育更適合幼兒。因此，幼兒園應(yīng)該切實(shí)做好家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系窗、家長(zhǎng)開(kāi)放日、教育知識(shí)講座等各種宣傳途徑，得到家長(zhǎng)的理解、支持與參與，讓幼兒園與家長(zhǎng)共同探討高效率的教育方法。3.小學(xué)做好與幼兒園的銜接工作，從以下方面入手（1）重視培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣剛剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒，對(duì)小學(xué)的一花一草都感到新奇，對(duì)自己充滿信心。這個(gè)時(shí)期正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，幼兒園帶來(lái)的那些壞習(xí)慣時(shí)時(shí)刻刻存在著，上課注意力不集中，出現(xiàn)上課去上廁所，下課盡情玩耍的現(xiàn)象。這時(shí)教師要注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要多與幼兒溝通，讓幼兒了解自己已經(jīng)是小學(xué)生了，要做個(gè)遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)老師講課，和小朋友能夠友好相處，懂禮貌，講文明的好孩子。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒后期的學(xué)習(xí)。（2）教師要和幼兒成為朋友這個(gè)年齡階段是幼兒語(yǔ)言、行為、能力等方面迅速發(fā)展的時(shí)期。教師要經(jīng)常與幼兒溝通，和幼兒做朋友，得到幼兒的信任，鼓勵(lì)幼兒勇敢說(shuō)出自己的想法，耐心去聽(tīng)取幼兒的需求，信任幼兒，經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試。只有真正的了解了幼兒的需求，教師才能以幼兒為主體，做出適合幼兒發(fā)展的教育方針。（3）教師要多與家長(zhǎng)溝通教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，把幼兒的階段性問(wèn)題及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。引導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的方式去解決問(wèn)題，讓幼兒能夠及時(shí)改正不足之處。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，讓自己時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。幼小銜接工作僅僅靠幼兒園是做不好的，必須和家長(zhǎng)、小學(xué)、社區(qū)配合。幼小銜接要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)家園合作，用愛(ài)心，耐心，責(zé)任心去教育幼兒。做