《新課標導向下初中語文唐詩教學策略研究》 論文

新課標導向下初中語文唐詩教學策略研究摘要：新課標背景下對于各科教學工作的開展有了最新要求，其中作為新時代教師，應當及時跟隨教育政策發(fā)展變化實現(xiàn)思想觀念更新，在正確把握語文課程標準的基礎上，結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新。其中，教師從學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面考慮問題，為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展，教師在正確把握古詩主題思想的基礎上，充分開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設多樣化情境，其中學生結合意境理解詩人創(chuàng)作情感，有效推動課堂教學效率的發(fā)展。關鍵詞：新課標；初中語文；唐詩教學；學生新課標背景下，教師結合學科性質(zhì)，針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定計劃，在正確把握語文課程性質(zhì)的基礎上，教師圍繞當前唐詩教學發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分學生在尚未理解唐詩內(nèi)容的基礎上，盲目跟隨教師指導展開實踐探究，錯誤的學習節(jié)奏不利于學生文學素養(yǎng)水平的發(fā)展?；诖?，教師站在班級整體發(fā)展角度展開探究，選擇利用多種手段展現(xiàn)古詩意象，讓學生深入其中感受整體風格，在理解基礎上展開深入探究，不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平。一、新課標導向下初中語文唐詩教學的價值（一）有利于學生基礎知識的積累當前新課標背景下，要求教師結合最新的教材標準，秉承以人為本教育理念，利用多重手段實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。當下為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展，教師主動結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中教師循序漸進，利用多媒體的輔助功能幫助學生牢記唐詩中的重點詞匯，意境的創(chuàng)設讓學生能夠更加直觀的理解詩人所表達的思想感情，基礎知識的扎實掌握有效推動后期教育實踐活動的開展，學生在此基礎上實現(xiàn)深度探究，能夠更加清晰的掌握不同詩人的創(chuàng)作特點[1]。（二）有利于學生歷史視野的建立新課標背景下對于學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求，其中教師站在班級整體發(fā)展層面制定教學計劃，圍繞古詩主題拓展周圍的歷史教育資源，學生在感受古詩情境的基礎上，體會當時的歷史發(fā)展背景，將古詩的創(chuàng)作意境與古代社會的歷史發(fā)展現(xiàn)狀相結合，學生能夠更加全面的掌握古詩的中心思想，建立正確的歷史發(fā)展視野，能夠從不同角度出發(fā)針對古詩內(nèi)容展開思考分析，在教學活動中實現(xiàn)自身歷史價值觀的完善[2]。（三）有利于學生文學素養(yǎng)的提升從當前新課標發(fā)展角度展開探究分析，教師為推動唐詩教學工作的順利開展，有意識的開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，其中教師在正確把握唐詩主題思想的基礎上，開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源活躍課堂氛圍，例如，教師圍繞詩人的生平經(jīng)歷、古詩創(chuàng)作背景分享故事內(nèi)容。通過該種方式不僅讓學生對唐詩教學產(chǎn)生興趣，同樣間接豐富學生的文學素養(yǎng)，學生基礎知識的掌握更加牢固，在后期積極跟隨教師節(jié)奏融入其中展開深度探究，在與詩人產(chǎn)生情感共鳴的基礎上完善個人價值觀念，對不同古詩主題思想形成正確理解，在文學鑒賞的同時完善自身思想觀，不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平[3]。二、新課標導向下初中語文唐詩教學的策略（一）重視背景介紹，優(yōu)化課前預習新課標背景下教師針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面制定教學計劃，教師為推動語文課堂古詩教學活動的開展，主動開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源，圍繞古詩主題進行創(chuàng)作背景的介紹，讓學生在課前預習中掌握基礎的知識內(nèi)容，豐富自身人文素養(yǎng)，通過古詩鑒賞激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，活躍學生個人思維，幫助學生掌握古詩學習的正確方法[4]。例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--野望”一課的教學時，首先，為在新課標背景下推動古詩教學活動的順利開展，教師應當針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面，利用預習活動的開展培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，教師在正確把握古詩主題思想的基礎上，根據(jù)學生能力水平為其安排預習任務，歸納整理能力較為突出的學生，教師可以讓其獨自一人完成基本的預習工作，面對能力水平較為落后的學生，教師可以科學、合理的進行小組分配，讓學生以小組為單位，課前利用網(wǎng)絡途徑了解古詩的創(chuàng)作背景，條件允許的情況下進行自我拓展，查找資料了解作者的文學成就和生平經(jīng)歷，通過該種方式初步感知古詩內(nèi)容，在新課標背景下養(yǎng)成良好學習習慣，為后期課堂教學活動的開展奠定基礎。其次，為讓學生更加重視預習活動的開展，教師應當擠出部分時間，讓學生派出代表進行課前預習成果的介紹，例如，《野望》是隋末唐初詩人王績創(chuàng)作的一首五言律詩，當時的王績辭官下鄉(xiāng)，某天秋日傍晚遙望山野，看到秋意正濃的山野景象、放牧打獵的人落日而歸，此時不禁懷念起古代采薇而食的人，詩的整體流露出作者孤獨抑郁的心情……教師根據(jù)學生的預習情況展開評價，恰當?shù)脑u價間接激發(fā)學生自信心，在后期學生能夠高質(zhì)量完成預習任務[5]。在預習中學生對基本的詞匯、創(chuàng)作背景、詩人經(jīng)歷有了一定了解，此時教師可以讓學生以小組為單位進行古詩朗讀，教師利用多媒體創(chuàng)設意境，讓學生在掌握主題思想的基礎上實現(xiàn)深入探究，學生能夠站在詩人層面體會當時創(chuàng)作的思想感情，利用該種方式進行唐詩的整體賞析，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。（二）創(chuàng)設生動情境，優(yōu)化情感代入當前為推動語文課堂古詩教學工作的順利開展，教師應當主動圍繞古詩意象進行情境創(chuàng)設，其中濃厚的教學氛圍激發(fā)學生的情感體驗，一定層面上學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，利用古詩教學實現(xiàn)優(yōu)秀文化的熏陶感染，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，在學習的同時實現(xiàn)情感帶入，有助于學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展[6]。例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--黃鶴樓”一課的教學時，新課標背景下為保證課堂教學活動的順利開展，教師應當有意識的結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，其中為激發(fā)學生參與意識，教師主動圍繞古詩意象創(chuàng)設情境，讓學生被意境所吸引，通過該種方式推動課堂教學發(fā)展。基于此，首先，教師利用問題設計增加師生互動，例如詢問學生：“大家去過黃鶴樓么？誰能為我們描述下黃鶴樓的獨特之處？”此時教師拋出話題，學生跟隨教師引導展開交流探究，為順利實現(xiàn)課堂導入，教師結合學生描述內(nèi)容播放圖片，利用該種方式渲染濃厚情境，讓學生初步感知古詩內(nèi)容。其次，生動、真實情境的創(chuàng)設充分激發(fā)學生探究欲望，學生跟隨教師引導與詩人一同融入其中，感受黃鶴樓--天下江山第一樓的絕景。為幫助學生理解古文詞匯的含義，教師借助意象創(chuàng)設情境，幫助學生掌握基礎的知識內(nèi)容，推動后期教學活動的順利開展。最后，為激發(fā)學生對古詩情境的深刻體驗，教師利用問題設計引導學生展開思考，例如，《黃鶴樓》抒發(fā)了詩人怎樣的情感？學生結合古詩中的神話傳說、景物描寫展開分析，其中在教師指導下學生發(fā)現(xiàn)詩人在古詩中表達了個人對于歲月流逝、人去樓空以及世事渺茫的思想感情，在此基礎上學生借助古詩的探究分析，了解不同詩人的寫作風格，為后期教學活動的順利開展奠定基礎。（三）組織合作學習，優(yōu)化詩句鑒賞當前初中生處在青春期，叛逆心理較為嚴重，部分學生缺少良好的自主學習意識，對于枯燥乏味的古詩教學氛圍較為抵觸，基于此，在新課標背景下，教師針對以上問題實現(xiàn)手段創(chuàng)新，選擇利用小組合作模式展開教學工作，在集體帶領下引導學生展開詩句鑒賞，重視學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，引導學生在朗讀中積累豐富的語言，培養(yǎng)自身語感，掌握學習古文的基本方法?？偠灾?，活躍的課堂氛圍激發(fā)學生的潛在能力，學生在小組合作中形成一定學習默契，逐漸掌握該古詩的主題思想[7]。例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--錢塘湖春行”一課的教學時，結合本首古詩展開探究分析，本節(jié)課的教學重點為：“引導學生感受古詩的意境美、語言美、情感美；運用聯(lián)想和想象的手段感悟古詩內(nèi)容，發(fā)展自身審美鑒賞能力?！毙抡n標背景下，教師明確本節(jié)課的教學重點，正確的發(fā)展目標為本節(jié)課教學活動的順利開展奠定基礎?；诖?，首先，為充分發(fā)揮古詩教學價值，教師課前針對學生能力水平，科學、合理的進行小組分配，在集體的帶領下推動整個課堂的教學發(fā)展，例如，教師初步讓學生以小組為單位進行古詩朗讀，將其中陌生的字詞圈畫出來，成員間利用教材中的注釋展開討論，嘗試進行古詩內(nèi)容的翻譯，此時教師進行適當指導，利用該種方式督促小組展開合作學習，深刻體會作者的思想感情，為后期古詩鑒賞活動的開展奠定基礎。其次，教師結合古詩意境播放西湖的紀錄片，渲染濃厚的情境，引導學生展開詩句鑒賞，教師在學生充分理解古詩內(nèi)容的基礎上進行問題設計，詢問學生：“最喜歡古詩中的哪個句子？”其中各個小組的喜好有所不同，教師可以讓其結合佳句展開討論，講述下這首句子在古詩中所起到的作用，學生之間展開頭腦風暴，聯(lián)系古詩創(chuàng)作背景，站在詩人角度展開分析，例如，其中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！痹娙诉x擇利用黃鶯、燕子、淺草、新燕、春泥等具有春季特征的事物，利用生動形象的語言展現(xiàn)了西湖游行時強烈的春意之美，讓人感受到詩人觀賞時的閑情雅致……學生借助其中的意象進行佳句的鑒賞，與白居易一同感受西湖的春景，情感體驗的豐富有效實現(xiàn)自身古詩鑒賞能力的發(fā)展。（四）拓展學習范圍，優(yōu)化自主學習新課標背景下，教師應當重視學生知識與技能的綜合發(fā)展，其中選擇最佳的教學模式，拓展學生的學習范圍，為學生提供充足的學習材料，讓其自行展開實踐探究，在一定程度上激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，推動后期古詩教學工作的順利開展[8]。例如，教師在進行義務教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元“12唐詩五首--使至塞上”一課的教學時，當前新課標背景下，對于學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更高的要求，為充分發(fā)揮語文課堂教學價值，教師應當有意識的結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，在正確把握課堂教學重點的基礎上，教師應當重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，例如嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學生的學習范圍，廣泛利用網(wǎng)絡資源為學生提供學習材料，間接推動高效語文課堂的綜合發(fā)展?；诖耍紫?，教師課前進行微課視頻的制作，其中突出本節(jié)課重點內(nèi)容，添加趣味性的互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠更加集中精力進行知識學習，學生在條件允許的情況下，利用課下時間通過線上進行合作學習，其中微課視頻呈現(xiàn)濃縮的重點內(nèi)容，教師利用動態(tài)化視頻的播放，讓學生初步了解古詩的內(nèi)容，該首古詩是王維奉命慰問邊疆士兵所作的一首古詩，其中詳細描述了出使塞上時所看到的風光，其中復雜的情緒變化，讓學生感受到詩人當時受到排擠而產(chǎn)生的悲傷之情，獨具趣味性的微課視頻，讓學生掌握一定的基礎知識，在自學過程中將問題內(nèi)容進行批注，課堂中與其他學生展開積極討論，為教學活動的順利開展奠定基礎。其次，課堂模式的轉(zhuǎn)換讓教學效率持續(xù)提升，其中學生初步展示自己的學習成果，將個人疑問與師生進行分享，教師針對學生所提出的問題、及自學情況展開評價，通過該種方式讓學生對課前自學活動逐漸接受，利用該種方式在新課標背景下拓展學習范圍，優(yōu)化自主學習模式，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。綜上所述，作為新時代教師，應當有意識的結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，其中為保證唐詩教學活動的順利開展，教師利用多樣化創(chuàng)新手段滿足學生的發(fā)展需求，幫助學生更加形象、直觀的感受古詩的重點內(nèi)容，在新課標背景下充分激發(fā)學生的潛在能力，實現(xiàn)課堂教學的有序推進?？偠灾?，在新課標背景下教師應當主動進行初中語文唐詩教學策略研究，以此充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)水平的發(fā)展。參考文獻：[1]施順飛.提高初中語文古詩教學有效性的方法探究——以劉禹錫《秋詞(其一)》的課堂教學為例[J].文科愛好者(教育教學),2022,(01):25-27.[2]林挺.部編版初中語文教材詠史懷古詩教學策略研究——以《山坡羊·潼關懷古》的教學為例[J].名師在線,2021,(29):67-68.[3]張秀敏.樂畫古詩相通，電教手段相輔——淺談初中語文的古詩學習[J].中國新通信,2022,24(02):177-178.[4]秦寶胤.微型詩意，精巧落地——以初中語文古詩教學為例的微型課設計策略[J].陜西教育(教學版),2021,(09):11-12