《新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文唐詩(shī)教學(xué)策略研究》 論文

新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文唐詩(shī)教學(xué)策略研究摘要：新課標(biāo)背景下對(duì)于各科教學(xué)工作的開(kāi)展有了最新要求，其中作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟隨教育政策發(fā)展變化實(shí)現(xiàn)思想觀念更新，在正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新。其中，教師從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面考慮問(wèn)題，為推動(dòng)語(yǔ)文課堂唐詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師在正確把握古詩(shī)主題思想的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)發(fā)利用周?chē)Y源創(chuàng)設(shè)多樣化情境，其中學(xué)生結(jié)合意境理解詩(shī)人創(chuàng)作情感，有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；唐詩(shī)教學(xué)；學(xué)生新課標(biāo)背景下，教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度制定計(jì)劃，在正確把握語(yǔ)文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師圍繞當(dāng)前唐詩(shī)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在尚未理解唐詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盲目跟隨教師指導(dǎo)展開(kāi)實(shí)踐探究，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)節(jié)奏不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的發(fā)展?；诖?，教師站在班級(jí)整體發(fā)展角度展開(kāi)探究，選擇利用多種手段展現(xiàn)古詩(shī)意象，讓學(xué)生深入其中感受整體風(fēng)格，在理解基礎(chǔ)上展開(kāi)深入探究，不斷提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。一、新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文唐詩(shī)教學(xué)的價(jià)值（一）有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累當(dāng)前新課標(biāo)背景下，要求教師結(jié)合最新的教材標(biāo)準(zhǔn)，秉承以人為本教育理念，利用多重手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。當(dāng)下為推動(dòng)語(yǔ)文課堂唐詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中教師循序漸進(jìn)，利用多媒體的輔助功能幫助學(xué)生牢記唐詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯，意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠更加直觀的理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握有效推動(dòng)后期教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度探究，能夠更加清晰的掌握不同詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)[1]。（二）有利于學(xué)生歷史視野的建立新課標(biāo)背景下對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求，其中教師站在班級(jí)整體發(fā)展層面制定教學(xué)計(jì)劃，圍繞古詩(shī)主題拓展周?chē)臍v史教育資源，學(xué)生在感受古詩(shī)情境的基礎(chǔ)上，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景，將古詩(shī)的創(chuàng)作意境與古代社會(huì)的歷史發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，學(xué)生能夠更加全面的掌握古詩(shī)的中心思想，建立正確的歷史發(fā)展視野，能夠從不同角度出發(fā)針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)思考分析，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身歷史價(jià)值觀的完善[2]。（三）有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升從當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展角度展開(kāi)探究分析，教師為推動(dòng)唐詩(shī)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)利用周?chē)鷶?shù)字化資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中教師在正確把握唐詩(shī)主題思想的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)利用周?chē)鷶?shù)字化資源活躍課堂氛圍，例如，教師圍繞詩(shī)人的生平經(jīng)歷、古詩(shī)創(chuàng)作背景分享故事內(nèi)容。通過(guò)該種方式不僅讓學(xué)生對(duì)唐詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生興趣，同樣間接豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固，在后期積極跟隨教師節(jié)奏融入其中展開(kāi)深度探究，在與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上完善個(gè)人價(jià)值觀念，對(duì)不同古詩(shī)主題思想形成正確理解，在文學(xué)鑒賞的同時(shí)完善自身思想觀，不斷提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平[3]。二、新課標(biāo)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文唐詩(shī)教學(xué)的策略（一）重視背景介紹，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)新課標(biāo)背景下教師針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面制定教學(xué)計(jì)劃，教師為推動(dòng)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用周?chē)鷶?shù)字化資源，圍繞古詩(shī)主題進(jìn)行創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，豐富自身人文素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)鑒賞激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，活躍學(xué)生個(gè)人思維，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的正確方法[4]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“12唐詩(shī)五首--野望”一課的教學(xué)時(shí)，首先，為在新課標(biāo)背景下推動(dòng)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面，利用預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在正確把握古詩(shī)主題思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力水平為其安排預(yù)習(xí)任務(wù)，歸納整理能力較為突出的學(xué)生，教師可以讓其獨(dú)自一人完成基本的預(yù)習(xí)工作，面對(duì)能力水平較為落后的學(xué)生，教師可以科學(xué)、合理的進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生以小組為單位，課前利用網(wǎng)絡(luò)途徑了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，條件允許的情況下進(jìn)行自我拓展，查找資料了解作者的文學(xué)成就和生平經(jīng)歷，通過(guò)該種方式初步感知古詩(shī)內(nèi)容，在新課標(biāo)背景下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，為讓學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)擠出部分時(shí)間，讓學(xué)生派出代表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的介紹，例如，《野望》是隋末唐初詩(shī)人王績(jī)創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)，當(dāng)時(shí)的王績(jī)辭官下鄉(xiāng)，某天秋日傍晚遙望山野，看到秋意正濃的山野景象、放牧打獵的人落日而歸，此時(shí)不禁懷念起古代采薇而食的人，詩(shī)的整體流露出作者孤獨(dú)抑郁的心情……教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)間接激發(fā)學(xué)生自信心，在后期學(xué)生能夠高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)任務(wù)[5]。在預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)基本的詞匯、創(chuàng)作背景、詩(shī)人經(jīng)歷有了一定了解，此時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古詩(shī)朗讀，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在掌握主題思想的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入探究，學(xué)生能夠站在詩(shī)人層面體會(huì)當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的思想感情，利用該種方式進(jìn)行唐詩(shī)的整體賞析，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，優(yōu)化情感代入當(dāng)前為推動(dòng)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)圍繞古詩(shī)意象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其中濃厚的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，一定層面上學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，利用古詩(shī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感帶入，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展[6]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“12唐詩(shī)五首--黃鶴樓”一課的教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)背景下為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中為激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，教師主動(dòng)圍繞古詩(shī)意象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生被意境所吸引，通過(guò)該種方式推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展?；诖?，首先，教師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)增加師生互動(dòng)，例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家去過(guò)黃鶴樓么？誰(shuí)能為我們描述下黃鶴樓的獨(dú)特之處？”此時(shí)教師拋出話題，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)交流探究，為順利實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，教師結(jié)合學(xué)生描述內(nèi)容播放圖片，利用該種方式渲染濃厚情境，讓學(xué)生初步感知古詩(shī)內(nèi)容。其次，生動(dòng)、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)與詩(shī)人一同融入其中，感受黃鶴樓--天下江山第一樓的絕景。為幫助學(xué)生理解古文詞匯的含義，教師借助意象創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)后期教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后，為激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情境的深刻體驗(yàn)，教師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，例如，《黃鶴樓》抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？學(xué)生結(jié)合古詩(shī)中的神話傳說(shuō)、景物描寫(xiě)展開(kāi)分析，其中在教師指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在古詩(shī)中表達(dá)了個(gè)人對(duì)于歲月流逝、人去樓空以及世事渺茫的思想感情，在此基礎(chǔ)上學(xué)生借助古詩(shī)的探究分析，了解不同詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，為后期教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（三）組織合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化詩(shī)句鑒賞當(dāng)前初中生處在青春期，叛逆心理較為嚴(yán)重，部分學(xué)生缺少良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于枯燥乏味的古詩(shī)教學(xué)氛圍較為抵觸，基于此，在新課標(biāo)背景下，教師針對(duì)以上問(wèn)題實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，選擇利用小組合作模式展開(kāi)教學(xué)工作，在集體帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)句鑒賞，重視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)自身語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)古文的基本方法?？偠灾?，活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的潛在能力，學(xué)生在小組合作中形成一定學(xué)習(xí)默契，逐漸掌握該古詩(shī)的主題思想[7]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“12唐詩(shī)五首--錢(qián)塘湖春行”一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本首古詩(shī)展開(kāi)探究分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：“引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、情感美；運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段感悟古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)展自身審美鑒賞能力?！毙抡n標(biāo)背景下，教師明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，正確的發(fā)展目標(biāo)為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，首先，為充分發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)價(jià)值，教師課前針對(duì)學(xué)生能力水平，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組分配，在集體的帶領(lǐng)下推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)發(fā)展，例如，教師初步讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古詩(shī)朗讀，將其中陌生的字詞圈畫(huà)出來(lái)，成員間利用教材中的注釋展開(kāi)討論，嘗試進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的翻譯，此時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，利用該種方式督促小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)作者的思想感情，為后期古詩(shī)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合古詩(shī)意境播放西湖的紀(jì)錄片，渲染濃厚的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)句鑒賞，教師在學(xué)生充分理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“最喜歡古詩(shī)中的哪個(gè)句子？”其中各個(gè)小組的喜好有所不同，教師可以讓其結(jié)合佳句展開(kāi)討論，講述下這首句子在古詩(shī)中所起到的作用，學(xué)生之間展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系古詩(shī)創(chuàng)作背景，站在詩(shī)人角度展開(kāi)分析，例如，其中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”詩(shī)人選擇利用黃鶯、燕子、淺草、新燕、春泥等具有春季特征的事物，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了西湖游行時(shí)強(qiáng)烈的春意之美，讓人感受到詩(shī)人觀賞時(shí)的閑情雅致……學(xué)生借助其中的意象進(jìn)行佳句的鑒賞，與白居易一同感受西湖的春景，情感體驗(yàn)的豐富有效實(shí)現(xiàn)自身古詩(shī)鑒賞能力的發(fā)展。（四）拓展學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)與技能的綜合發(fā)展，其中選擇最佳的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓其自行展開(kāi)實(shí)踐探究，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)后期古詩(shī)教學(xué)工作的順利開(kāi)展[8]。例如，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材第三單元“12唐詩(shī)五首--使至塞上”一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)前新課標(biāo)背景下，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更高的要求，為充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，在正確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，間接推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的綜合發(fā)展?；诖耍紫?，教師課前進(jìn)行微課視頻的制作，其中突出本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，添加趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加集中精力進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在條件允許的情況下，利用課下時(shí)間通過(guò)線上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中微課視頻呈現(xiàn)濃縮的重點(diǎn)內(nèi)容，教師利用動(dòng)態(tài)化視頻的播放，讓學(xué)生初步了解古詩(shī)的內(nèi)容，該首古詩(shī)是王維奉命慰問(wèn)邊疆士兵所作的一首古詩(shī)，其中詳細(xì)描述了出使塞上時(shí)所看到的風(fēng)光，其中復(fù)雜的情緒變化，讓學(xué)生感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)受到排擠而產(chǎn)生的悲傷之情，獨(dú)具趣味性的微課視頻，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在自學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行批注，課堂中與其他學(xué)生展開(kāi)積極討論，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，課堂模式的轉(zhuǎn)換讓教學(xué)效率持續(xù)提升，其中學(xué)生初步展示自己的學(xué)習(xí)成果，將個(gè)人疑問(wèn)與師生進(jìn)行分享，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題、及自學(xué)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)該種方式讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)活動(dòng)逐漸接受，利用該種方式在新課標(biāo)背景下拓展學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。綜上所述，作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，其中為保證唐詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師利用多樣化創(chuàng)新手段滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更加形象、直觀的感受古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課標(biāo)背景下充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)?？偠灾?，在新課標(biāo)背景下教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文唐詩(shī)教學(xué)策略研究，以此充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]施順飛.提高初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性的方法探究——以劉禹錫《秋詞(其一)》的課堂教學(xué)為例[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2022,(01):25-27.[2]林挺.部編版初中語(yǔ)文教材詠史懷古詩(shī)教學(xué)策略研究——以《山坡羊·潼關(guān)懷古》的教學(xué)為例[J].名師在線,2021,(29):67-68.[3]張秀敏.樂(lè)畫(huà)古詩(shī)相通，電教手段相輔——淺談初中語(yǔ)文的古詩(shī)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)新通信,2022,24(02):177-178.[4]秦寶胤.微型詩(shī)意，精巧落地——以初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