《普通心理學(xué)（第六版）》注 意

普通心理學(xué)(第六版)注意第四節(jié)

注意的認(rèn)知理論04.第三節(jié)注意的特征03.第二節(jié)注意的種類02.第一節(jié)注意概述01.目錄Contents緒論第一節(jié)注意概述一、注意的含義注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意通常指選擇性注意，即有選擇地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。注意是心理活動的一種積極狀態(tài)，總是和心理過程緊密聯(lián)系在一起。因此，注意是各種心理過程的共同特征，即指向和集中于一定的對象的特性。它本身不是一種獨立的心理過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。一、注意的含義根據(jù)人的心理活動所指向和集中的客體的性質(zhì)，可以把注意區(qū)分為外部注意和內(nèi)部注意。外部注意指人對周圍事物的注意。它經(jīng)常與知覺同時進(jìn)行，也稱知覺注意，它在探究外部世界中起著重要作用。內(nèi)部注意是指對自己的思想和情感的注意。通過它，人可以洞察自己的心理活動，發(fā)展自我意識，規(guī)劃未來的活動和深思熟慮地辦事。內(nèi)部注意在發(fā)展人的人格方面起著重要的作用。二、注意的意義和功能注意對人類生活具有十分重要的意義，它對心理活動起著積極的維持和組織作用，使人能夠及時地集中于自己的心理活動，清晰地反映客觀事物，更好地適應(yīng)環(huán)境，并改造世界。注意是掌握知識的必要條件。我國古代哲學(xué)家、教育家荀子指出：“君子壹教，弟子壹學(xué)，亟成?！薄耙肌本褪菍Ｒ?，就是集中注意。意思是說，教師專一地教，學(xué)生專一地學(xué)，很快就能成功。俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比喻為通向心靈的“唯一的門戶”，知識的陽光只有通過注意這扇門戶才能照射進(jìn)來。注意又是提高活動效率的必要條件。二、注意的意義和功能二、注意的意義和功能注意的功能：1選擇功能2保持功能3對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三、注意的生理機(jī)制和外部表現(xiàn)（一）注意的生理機(jī)制注意就其生理機(jī)制來說是有機(jī)體的一種定向反射。誘發(fā)電位的研究有助于探索注意的生理機(jī)制。所謂誘發(fā)電位是指在外界刺激的作用下從頭皮上記錄到的電位波動反應(yīng)。定向反射發(fā)生之后，隨即發(fā)生適應(yīng)性反射，即與刺激有關(guān)的分析器進(jìn)行活動，并隨著刺激的性質(zhì)和強(qiáng)度的變化，分析器的活動也發(fā)生變化。注意必須在有機(jī)體覺醒狀態(tài)下才能進(jìn)行。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對保持有機(jī)體的覺醒狀態(tài)是必不可少的。進(jìn)一步研究表明：清醒狀態(tài)依賴于大腦皮質(zhì)與網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的相互作用。三、注意的生理機(jī)制和外部表現(xiàn)（二）注意的外部表現(xiàn)213適應(yīng)性運動無關(guān)運動的停止呼吸運動的變化緒論第二節(jié)注意的種類一、無意注意無意注意指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。例如，學(xué)生正在聽課，忽然有人推門進(jìn)來，大家都不由自主地轉(zhuǎn)頭看他，這種注意就叫無意注意。這種注意的產(chǎn)生和維持，不是依靠意志努力，而是人們自然而然地對那些強(qiáng)烈的、新穎的和感興趣的事物所表現(xiàn)的心理活動的指向和集中。引起無意注意的原因可以分為兩個方面：刺激物的特點和人本身的狀態(tài)。一、無意注意（一）刺激物的特點1．刺激物的強(qiáng)度刺激物的強(qiáng)度是引起無意注意的重要原因。強(qiáng)烈的刺激物，如一道強(qiáng)光、一聲巨響、一種濃烈的氣味，都會不由自主地引起人們的注意。2．刺激物之間的對比關(guān)系刺激物在強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時間等方面與其他刺激物存在顯著差別時會引起人們的無意注意。例如，綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意。教師講課時聲音突然提高或降低可以起到集中學(xué)生注意的作用。一、無意注意（一）刺激物的特點3．刺激物的活動和變化活動的刺激物、變化的刺激物比不活動、無變化的刺激物更容易引起人們的注意。例如，霓虹燈一亮一暗，很容易引起人們的注意?；顒拥耐婢吆苋菀滓饍和淖⒁?。教師在講課時，音調(diào)的變化及講話節(jié)奏的快慢變化也有助于引起學(xué)生的無意注意。

4．刺激物的新異性新異的事物很容易成為注意的對象。千篇一律的、刻板的、多次重復(fù)的事物，很難吸引人們的注意。所謂刺激物的新異性是指刺激物的異乎尋常的特性。巴甫洛夫強(qiáng)調(diào)新異刺激物在引起定向反射時的作用。新異性可以分為絕對新異性（人們從未經(jīng)驗過的事物及其特征）和相對新異性（刺激物特性的異常變化或各種特性的異常結(jié)合）。一、無意注意圖形由被試自己操作并做短暫的呈現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新穎的、不一致的圖形比其他圖形更經(jīng)常地受到選擇和注意。另外，人們傾向于注意中等復(fù)雜程度的圖形，過于簡單或過于復(fù)雜的圖形，均不易引起人們的注意。一、無意注意（二）人本身的狀態(tài)1．人對事物的需要和興趣凡是能夠滿足人的需要和引起人的興趣的事物都會使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而引起無意注意。2．人當(dāng)時的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)人的心境在很大程度上影響著無意注意。如果一個人心境開朗、心情愉快，平時不大容易引起注意的事物，這時也很容易引起他的注意。如果一個人心境憂郁，平時容易引起無意注意的事物，這時也不易引起他的注意。人當(dāng)時的精神狀態(tài)也對無意注意有重大影響。二、有意注意有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。在心理學(xué)文獻(xiàn)中有時把有意注意稱為積極注意或意志注意，因為集中有意注意需要個人的積極性和意志努力。有意注意主動地服從于既定的目的任務(wù)，它受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童的有意注意的發(fā)展大體經(jīng)過三個階段：第一階段，有意注意是通過成人的言語指令而引起的；第二階段，通過自己擴(kuò)展了的外部言語，調(diào)節(jié)控制行為；第三階段，通過自己的內(nèi)部言語指令來調(diào)節(jié)和控制自己的行為。二、有意注意引起和保持有意注意的條件和方法有以下幾種：24培養(yǎng)間接興趣用堅強(qiáng)意志與干擾作斗爭13加深對活動的目的、任務(wù)的理解合理地組織活動三、有意后注意有意后注意是指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一種特殊形式。它一方面類似于有意注意，因為它和自覺的目的、任務(wù)相聯(lián)系著；另一方面類似于無意注意，因為它不需要人的意志努力。有意后注意是個人的心理活動對有意義、有價值的事物的指向和集中，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。無意注意、有意注意和有意后注意在實踐活動中緊密聯(lián)系、協(xié)同活動。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有意注意。緒論第三節(jié)注意的特征一、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指對同一對象或同一活動的注意所能持續(xù)的時間。這是注意在時間上的特征，可以用某一時間范圍內(nèi)工作效率的變化來表示。注意穩(wěn)定性的標(biāo)志是活動在某一段時間內(nèi)的高效率。一、注意的穩(wěn)定性(一)狹義的注意穩(wěn)定性狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對象上的時間。人在感知同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。在聽覺方面，將一只表放在離被試耳朵有一定距離的地方，使他剛能隱約地聽到嘀嗒聲：被試有時聽到表的聲音，有時又聽不到；或者感到表的聲音一時強(qiáng)，一時弱。注意的這種周期變化，稱為注意的起伏。注意起伏的周期，包括一個正時相和一個負(fù)時相。注意處于正時相時，人的感受性提高，感覺到有刺激或刺激增強(qiáng)。注意處于負(fù)時相時，人的感受性降低，感覺不到刺激或者刺激變?nèi)?。一、注意的穩(wěn)定性(二)廣義的注意穩(wěn)定性廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動上的時間。廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著注意總是指向同一對象，而是指注意的對象和行動會有所變化，但注意的總方向和總?cè)蝿?wù)不變。廣義的注意穩(wěn)定性與人的主體狀態(tài)和對象的特點有關(guān)。在主體積極性相等的條件下，刺激物的強(qiáng)度和持續(xù)時間對注意穩(wěn)定性有顯著影響在主體積極性相等的條件下，刺激物的復(fù)雜性和活動對注意穩(wěn)定性有顯著影響。一、注意的穩(wěn)定性范茲的研究表明，嬰兒似乎從出生起就會選擇一定的圖形加以注意，并且對復(fù)雜的和社會的圖形注視的時間較長。圖4-8是嬰兒對面孔、印刷品、靶心，以及對紅、白、黃單色圖片的注視時間。圖中黑條表示2—3個月的嬰兒的注視時間，白條表示3個月以上的嬰兒的注視時間。但是，如果注意的對象過于復(fù)雜，則疲勞可能會迅速出現(xiàn)，注意也會減弱。因此，對象過于復(fù)雜或過于單調(diào)都不利于注意的穩(wěn)定。格林堡等人的研究表明：各個年齡階段都有一個與其發(fā)展階段相適應(yīng)的輸入信息和處理信息的最佳水平。他們把方格、線條和圓點三種圖形，每種都由簡到繁分為三級。研究表明，出生后6周的嬰兒對中等復(fù)雜圖形凝視較久，11周的嬰兒則對更復(fù)雜的圖形凝視較久。一、注意的穩(wěn)定性一、注意的穩(wěn)定性(二)廣義的注意穩(wěn)定性研究表明：隨著年齡的增長，兒童青少年的注意穩(wěn)定性一直在發(fā)展，但其發(fā)展的速度不盡相同。小學(xué)階段發(fā)展速度很快，幼兒階段和中學(xué)階段發(fā)展速度較慢。二、注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)能清楚地把握到的對象的數(shù)量。（一）知覺對象的特點在知覺任務(wù)相同的情況下，知覺對象的特點不同，注意的廣度會有一定的變化。研究表明：知覺的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的廣度也就越大。例如，對顏色相同的字母的注意范圍要比對顏色不同的字母大些；對排列成一行的字母的注意數(shù)目要比對分散在各個角落上的字母多些；對大小相同的字母感知的數(shù)量，要比對大小不同的字母感知的數(shù)量多得多；對組成詞的字母所注意的范圍，要比對孤立的字母所能注意的范圍大得多。二、注意的廣度（二）個人知覺活動的任務(wù)和知識經(jīng)驗同樣的知覺對象，由于個人知覺活動的任務(wù)和知識經(jīng)驗不同，注意的廣度也會有一定的變化。如果知覺活動的任務(wù)多，注意的廣度就??；知覺活動的任務(wù)少，注意的廣度就大。知識經(jīng)驗豐富，注意的廣度就大；知識經(jīng)驗貧乏，注意的廣度就小。我國心理工作者研究了中國兒童青少年注意廣度的發(fā)展，研究表明：注意的廣度隨一個人的年齡增長而增長。注意廣度除了有同時廣度外，還有繼時廣度，即一個人能把握的在時間上連續(xù)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)量。三、注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。在一定條件下，注意的分配是可能的。復(fù)合器是一個劃分100°的圓形刻度盤，盤面上有一根轉(zhuǎn)動的指針（如圖4-12所示）。當(dāng)指針經(jīng)過某一刻度時會響起鈴聲。要求被試在聽到鈴聲的同時，說出指針的刻度數(shù)。通常被試不能說出鈴響時的準(zhǔn)確度數(shù)，而是說出鈴響之前或鈴響之后準(zhǔn)確的度數(shù)。這表明，被試的注意先指向一個刺激物（鈴聲或指針的位置），而在稍遲一些時間，才指向另一個刺激物?？梢?，當(dāng)不同種類的刺激物同時發(fā)生作用并需要兩個感官去感受時，要適當(dāng)分配是相當(dāng)困難的。三、注意的分配我國心理學(xué)工作者研究了兒童青少年注意分配能力的發(fā)展。研究用“注意分配儀”測試注意分配能力，結(jié)果表明，幼兒的注意分配能力很低，幼兒園大班的兒童還不能分配其注意來操作儀器，進(jìn)入小學(xué)階段，隨著有意注意的發(fā)展，兒童注意分配能力迅速提高。四、注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。例如，第一節(jié)課上外語，第二節(jié)課上語文，根據(jù)新的任務(wù)，注意從這一門課轉(zhuǎn)移到另一門課，這就是注意的轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對象（新活動）的性質(zhì)。注意從一個事物轉(zhuǎn)向另一個事物所需的時間，目前還沒有統(tǒng)一的看法。注意的轉(zhuǎn)移和注意的穩(wěn)定性是彼此緊密聯(lián)系著的。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對象的變換。研究表明，注意轉(zhuǎn)移有完全的轉(zhuǎn)移和不完全的轉(zhuǎn)移。四、注意的轉(zhuǎn)移研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力已基本成熟，能夠根據(jù)目的自覺地轉(zhuǎn)移注意。注意轉(zhuǎn)移速度是注意轉(zhuǎn)移能力的一個重要指標(biāo)。林鏡秋和楊廣興等人的研究表明，注意轉(zhuǎn)移的綜合反應(yīng)時間隨年齡增長而縮短。該項研究說明：小學(xué)階段，兒童的綜合反應(yīng)時間縮短得十分迅速，小學(xué)五年級和小學(xué)二年級之間的差異非常顯著。小學(xué)至初中階段發(fā)展較為迅速，初中二年級和小學(xué)五年級間差異顯著。中學(xué)階段則發(fā)展較為緩慢。緒論第四節(jié)注意的認(rèn)知理論一、注意的過濾器理論布魯?shù)卤咎卦?958年提出了過濾器理論，這是描述選擇性注意最著名的模型。他認(rèn)為，人類面臨著大量信息，但個體在同一時間內(nèi)對信息的加工能力是有限的，需要過濾調(diào)節(jié)，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不至負(fù)擔(dān)過重。布魯?shù)卤咎匕炎⒁饽M為類似于“過濾器”的電子裝置，這個過濾器相當(dāng)于一個開關(guān)，它按照“全或無”原則工作，接通一個通道，通過一些信息，這些信息便得到進(jìn)一步的加工處理；其他信息通道則被阻斷，信息不能通過。一、注意的過濾器理論布魯?shù)卤咎剡M(jìn)行了記憶的分聽研究。在實驗時，三個不同的數(shù)字一個一個向一只耳朵呈現(xiàn)，而同時另外三個不同的數(shù)字向另一只耳朵呈現(xiàn)。結(jié)果是：絕大多數(shù)被試回憶數(shù)字時選擇先一只耳朵聽到的而后是另一只耳朵聽到的，而不是一個接一個的方式。如果向一只耳朵呈現(xiàn)496，而向另一只耳朵呈現(xiàn)852，那么回憶將是496852，而不是489562。他認(rèn)為，同時呈現(xiàn)的兩個刺激物同時進(jìn)入一個感覺緩沖器，根據(jù)其物理特征，其中的一個輸入隨之被允許通過一個過濾器，而另一個輸入則保留在緩沖器中等待加工。過濾器防止信息超載，這一機(jī)制允許對輸入刺激進(jìn)行完全加工，沒有被注意的信息因被過濾器拒絕而很少被進(jìn)一步加工。一、注意的過濾器理論二、注意的衰減理論美國心理學(xué)家特瑞斯曼是注意的衰減理論的主要代表。1960年她提出衰減模型來修正布魯?shù)卤咎氐倪^濾器模型。她認(rèn)為，過濾器并不是按“全或無”的原則工作的，事實上，沒有受到注意而設(shè)想被關(guān)閉的通道中的信息只是被衰減，并沒有完全被阻斷。其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并被反映到意識中。1967年她和格芬的實驗表明：在雙耳聽音實驗中，被試能覺察出追隨耳中的87%的詞；而對非追隨耳只能覺察出8%的詞。二、注意的衰減理論特瑞斯曼等人曾