《利用智慧課堂提高初中學(xué)生寫作水平》 論文

利用智慧課堂，提高初中學(xué)生寫作水平摘要：智慧課堂實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，如此教師可以利用智慧課堂在作文教學(xué)中更加有效的進行課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課后評改，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。關(guān)鍵詞：智慧課堂，提高，初中學(xué)生，寫作水平?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。近年來，隨著全省鄉(xiāng)村中小學(xué)智慧學(xué)校建設(shè)項目的逐步實施，教師在寫作教學(xué)中落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求，已經(jīng)具備成熟的條件。近兩年來，筆者通過深入學(xué)習(xí)、交流探究、課堂實踐，充分發(fā)揮智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)、互動直觀、及時反饋的優(yōu)勢，在初中作文教學(xué)中作了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。智慧課堂能為教學(xué)決策提供參考數(shù)據(jù)，讓課堂評價反饋即時迅捷、師生交流互動更加立體多樣、教學(xué)資源推送智能方便等特點，能更加有效促進師生之間、生生之間的課堂互動，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂，教師可以在作文教學(xué)中實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課后評改的有機組合，充分提高教學(xué)的實效，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。一、利用智慧課堂，促進學(xué)生進行作文課前預(yù)習(xí)葉圣陶曾說：要文章寫得像個樣兒，應(yīng)該在拿起筆之前多做準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備工夫不僅僅指寫作方面的純技術(shù)的準(zhǔn)備，還有素材的準(zhǔn)備，生活的體悟，這是個積累的過程，急躁是不成的，也沒有什么秘訣可循。有了實際生活體悟，還有良好的習(xí)慣，寫文章就會水到渠成。傳統(tǒng)的作文模式，往往是到了作文課上，老師才展示作文題目，提出寫作要求，面對這樣的“突然襲擊”，學(xué)生往往由于缺乏相應(yīng)的寫作準(zhǔn)備，寫出的作文不盡如人意。智慧課堂則將學(xué)生的作文預(yù)習(xí)變?yōu)榭赡?，教師可以提前將文字、圖片、視頻等相關(guān)預(yù)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，提出具體要求，讓學(xué)生在課前有針對的閱讀、觀察和欣賞，實現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。例如：在進行統(tǒng)編教材語文七年級下冊《抓住細節(jié)》這節(jié)作文課時，筆者提前制作了微課《關(guān)于細節(jié)描寫》。微課介紹了什么是細節(jié)描寫、細節(jié)描寫的方法及作用，舉出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的例子；并把一些關(guān)于細節(jié)描寫的經(jīng)典片段推送給學(xué)生，讓學(xué)生上課之前就對細節(jié)描寫有全面的了解。然后，筆者要求學(xué)生利用周末走上街頭，觀察、收集寫作素材，抓拍讓自己心動的細節(jié)并上傳到班級平臺作為共享素材。作文課上，由于學(xué)生有了充分的寫作準(zhǔn)備，儲備了豐富的作文素材，下筆時就有了說不完的話，寫出來的文章不僅能抓住細節(jié)，而且充滿了生活氣息。二、利用智慧課堂，有效激活學(xué)生的寫作靈性在智慧課堂的背景下，作文教學(xué)中的師生交流可以是面對面的語言交流，可以是提示性的啟發(fā)思維，也可是有針對性的釋疑解惑。這樣的教形式學(xué)不僅使課堂氣氛輕松，而且能隨時幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的同時提高了學(xué)生的寫作水平。1．展示點撥，打開學(xué)生寫作思路筆者以前在布置作文題目后，會對作文要求進行解讀，然后與所有學(xué)生一起，對文章的行文思路進行頭腦風(fēng)暴，多角度發(fā)散思維，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，列出較為詳細的寫作提綱。學(xué)生完成后，筆者會選出一些較有代表性的寫作提綱加以展示，當(dāng)眾點評，并要求其他同學(xué)提出修改意見。由于時間限制，一般只能選出三到五名同學(xué)，無法顧及全體學(xué)生。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以及時查看所有學(xué)生的寫作提綱，有針對性的加以點評；并且可以將較有創(chuàng)意的寫作構(gòu)思進行重點展示。有位學(xué)生寫了一篇以“動物趣事”為主題的作文，寫的是他家貓和鵝之間的趣事，構(gòu)思不錯。但他屬于那種平時不顯山不露水的學(xué)生，平時不愿意舉手發(fā)言。筆者就把他的作文提綱展示在屏幕上，讓全班同學(xué)共同欣賞，并提出具體的寫作建議。隨后，筆者又下載幾個關(guān)于貓和鵝的短視頻，指導(dǎo)他認(rèn)真觀察它們走路的姿勢、嬉鬧的狀態(tài)等等，要求他盡可能把貓和鵝之間的“趣”寫出來。經(jīng)過認(rèn)真觀察思考，他把作文題目修改為“貓鵝兄弟”，不僅寫出了貓和鵝的活潑可愛，而且把動物跨界的感情描繪的活靈活現(xiàn)！后來，我把這篇文章作為范文在班級朗讀，惹得全班學(xué)生捧腹大笑，這位學(xué)生也感到非常自豪。從此，這位學(xué)生喜歡上了寫作，經(jīng)常把自己的得意之作傳給筆者。2．創(chuàng)設(shè)情景，撥動學(xué)生寫作心弦由于智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)共享資源為支撐，因此，教師在作文教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需要挑選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過典型場景、鮮活情景和特定細節(jié)，營造出恰當(dāng)?shù)膶懽鞣諊?，來調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。首先，用典型場景激起學(xué)生情感的共鳴，比如：寫奉獻、真情之類的文章，教師可以推送今年春季淮南市抗擊新型冠狀肺炎時醫(yī)生、“大白”、志愿者、群眾的典型圖片、音視頻等內(nèi)容，引導(dǎo)他們用心感受人間那濃濃的真情。其次，用鮮活情景激活學(xué)生的寫作思維，比如：要求學(xué)生刻畫人物時，教師可以推送一些人物故事或畫面，展示他們的喜怒哀樂；要求學(xué)生描繪述景物時，教師可展示山川河流、風(fēng)云雷電的音頻、視頻；要求學(xué)生描寫昆蟲鳥獸時，教師可以展示這些寫作對象的日?；顒印Ｒ源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用心觀察周圍生活的習(xí)慣。再次，用特定細節(jié)激發(fā)學(xué)生寫作靈感。比如：要求寫父母的愛，教師就可以給學(xué)生推送父母接送孩子的圖片，他們對孩子的反復(fù)叮嚀，他們目送孩子走進學(xué)校的殷切目光，以及等待孩子的焦急眼神，接到孩子時的欣喜表情，接過孩子的書包背在自己的肩上，拉住孩子的小手等細微瞬間。通過這樣的細節(jié)，來打動孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)他們寫出鮮活而靈動的作品。3．互動指導(dǎo)，提升學(xué)生作文質(zhì)量智慧課堂讓師生的雙向互動貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生有了問題，隨時可以與老師溝通交流，讓老師進行一對一的精準(zhǔn)指導(dǎo)，不存在時間和空間上的障礙，更不會影響到其他同學(xué)。比如：在部編七年級上冊《學(xué)會記事》寫作課上，筆者讓學(xué)生以《我們是一家人》為題，寫一篇作文。有位同學(xué)在作文中寫了他爸爸、媽媽因為接奶奶住在自己家里而發(fā)生的故事，但情感起伏不大，重點也不突出。筆者讀了以后，覺得這件事應(yīng)該是這位學(xué)生的親身經(jīng)歷，就立即給他回復(fù)。鼓勵他寫作中要抓住細節(jié)，注意寫出感情：同時，對文中具體的句子、段落提出了具體修改意見。經(jīng)過我的鼓勵和引導(dǎo)，他很快就完成了作文，內(nèi)容非常真實感人。后來，我讓他把作文稍作修改，在學(xué)校的“優(yōu)秀作業(yè)展”上展示。從此以后，他的寫作興趣大增，寫作水平也慢慢提高了。三、利用智慧課堂，點燃學(xué)生的批改熱情《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生把文章寫好交給老師后，他們的任務(wù)就算完成了，自己的作文是好是壞好像與他們無關(guān)，而批改作文就成了老師自己的事情。這樣“寫”就成了學(xué)生的任務(wù)，“批”就成了老師的責(zé)任，“寫”和“批”割裂了開來，學(xué)生寫好作文只是為了完成給老師看，而老師的批改實際上對學(xué)生來說毫無意義，學(xué)生幾乎不去看老師的評語，即使看了也是草草一瞥，更不會去思考老師的批語。智慧課堂則可以將“寫”和“批”有效的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。筆者在班級嘗試過師生合作式批改法，讓學(xué)生與教師共同完成作文的批改過程。這種合作式的批改是讓學(xué)生作文寫作完成后，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，讓大家一起合作進行批改。作文批改有明確要求：學(xué)生進行批改時只能使用“批注”的功能進行，不允許學(xué)生直接改動原文，這樣被批改的同學(xué)能看得一目了然。學(xué)生批改作文后簽上自己的名字再提交給教師。老師將第一次批改后的作文隨機發(fā)給其他同學(xué)進行再批改，學(xué)生批改后簽名再次提交。最后，教師根據(jù)學(xué)生的批注在進行點評，寫上評語，分發(fā)給原作者。這樣，一名學(xué)生的作文至少有兩名同學(xué)（部分學(xué)生的作文可能有三名及以上學(xué)生）參與批改。由于學(xué)生知道他們的批改其他學(xué)生可以看到，甚至要經(jīng)過教師査看，所以學(xué)生批改得都非常認(rèn)真。這種開放式的合作批改法，學(xué)生不僅可以欣賞到其他同學(xué)習(xí)作的內(nèi)容，可以在作文上進行增、刪、調(diào)、改等批注操作，而且還要寫出自己對作文的具體評價，這種參與意識很強的批改作文的方式，極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作熱情，都盼著自己的作文能得到他人的認(rèn)可與好評。這種“批改”就變成為“寫作”的延續(xù)，讓學(xué)生在批中“思”,在批中“悟”，在“思”和“悟”的過程中提高寫作能力?？傊?，智慧課堂的應(yīng)用改變了過去那種學(xué)生寫老師改的單一的枯燥的作文批改模式，讓學(xué)生積極地參與到作文批改中來，使生生之間、師生之間有了全新的交流方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生的寫作水