《利用智慧課堂提高初中學生寫作水平》 論文

利用智慧課堂，提高初中學生寫作水平摘要：智慧課堂實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，如此教師可以利用智慧課堂在作文教學中更加有效的進行課前預習、課堂指導、課后評改，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。關(guān)鍵詞：智慧課堂，提高，初中學生，寫作水平?！读x務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出：要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。近年來，隨著全省鄉(xiāng)村中小學智慧學校建設(shè)項目的逐步實施，教師在寫作教學中落實《課程標準》中的這些要求，已經(jīng)具備成熟的條件。近兩年來，筆者通過深入學習、交流探究、課堂實踐，充分發(fā)揮智慧課堂精準教學、互動直觀、及時反饋的優(yōu)勢，在初中作文教學中作了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。智慧課堂能為教學決策提供參考數(shù)據(jù)，讓課堂評價反饋即時迅捷、師生交流互動更加立體多樣、教學資源推送智能方便等特點，能更加有效促進師生之間、生生之間的課堂互動，實現(xiàn)學生的自主學習。利用智慧課堂，教師可以在作文教學中實現(xiàn)課前預習、課堂指導、課后評改的有機組合，充分提高教學的實效，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作水平。一、利用智慧課堂，促進學生進行作文課前預習葉圣陶曾說：要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備工夫不僅僅指寫作方面的純技術(shù)的準備，還有素材的準備，生活的體悟，這是個積累的過程，急躁是不成的，也沒有什么秘訣可循。有了實際生活體悟，還有良好的習慣，寫文章就會水到渠成。傳統(tǒng)的作文模式，往往是到了作文課上，老師才展示作文題目，提出寫作要求，面對這樣的“突然襲擊”，學生往往由于缺乏相應的寫作準備，寫出的作文不盡如人意。智慧課堂則將學生的作文預習變?yōu)榭赡?，教師可以提前將文字、圖片、視頻等相關(guān)預習資源發(fā)布給學生，提出具體要求，讓學生在課前有針對的閱讀、觀察和欣賞，實現(xiàn)學生的課前預習。例如：在進行統(tǒng)編教材語文七年級下冊《抓住細節(jié)》這節(jié)作文課時，筆者提前制作了微課《關(guān)于細節(jié)描寫》。微課介紹了什么是細節(jié)描寫、細節(jié)描寫的方法及作用，舉出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的例子；并把一些關(guān)于細節(jié)描寫的經(jīng)典片段推送給學生，讓學生上課之前就對細節(jié)描寫有全面的了解。然后，筆者要求學生利用周末走上街頭，觀察、收集寫作素材，抓拍讓自己心動的細節(jié)并上傳到班級平臺作為共享素材。作文課上，由于學生有了充分的寫作準備，儲備了豐富的作文素材，下筆時就有了說不完的話，寫出來的文章不僅能抓住細節(jié)，而且充滿了生活氣息。二、利用智慧課堂，有效激活學生的寫作靈性在智慧課堂的背景下，作文教學中的師生交流可以是面對面的語言交流，可以是提示性的啟發(fā)思維，也可是有針對性的釋疑解惑。這樣的教形式學不僅使課堂氣氛輕松，而且能隨時幫助學生解決寫作中出現(xiàn)的問題，在激發(fā)學生的寫作興趣的同時提高了學生的寫作水平。1．展示點撥，打開學生寫作思路筆者以前在布置作文題目后，會對作文要求進行解讀，然后與所有學生一起，對文章的行文思路進行頭腦風暴，多角度發(fā)散思維，并要求學生根據(jù)自己的理解，列出較為詳細的寫作提綱。學生完成后，筆者會選出一些較有代表性的寫作提綱加以展示，當眾點評，并要求其他同學提出修改意見。由于時間限制，一般只能選出三到五名同學，無法顧及全體學生。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以及時查看所有學生的寫作提綱，有針對性的加以點評；并且可以將較有創(chuàng)意的寫作構(gòu)思進行重點展示。有位學生寫了一篇以“動物趣事”為主題的作文，寫的是他家貓和鵝之間的趣事，構(gòu)思不錯。但他屬于那種平時不顯山不露水的學生，平時不愿意舉手發(fā)言。筆者就把他的作文提綱展示在屏幕上，讓全班同學共同欣賞，并提出具體的寫作建議。隨后，筆者又下載幾個關(guān)于貓和鵝的短視頻，指導他認真觀察它們走路的姿勢、嬉鬧的狀態(tài)等等，要求他盡可能把貓和鵝之間的“趣”寫出來。經(jīng)過認真觀察思考，他把作文題目修改為“貓鵝兄弟”，不僅寫出了貓和鵝的活潑可愛，而且把動物跨界的感情描繪的活靈活現(xiàn)！后來，我把這篇文章作為范文在班級朗讀，惹得全班學生捧腹大笑，這位學生也感到非常自豪。從此，這位學生喜歡上了寫作，經(jīng)常把自己的得意之作傳給筆者。2．創(chuàng)設(shè)情景，撥動學生寫作心弦由于智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)共享資源為支撐，因此，教師在作文教學過程中可以根據(jù)教學需要挑選適當?shù)膬?nèi)容，通過典型場景、鮮活情景和特定細節(jié)，營造出恰當?shù)膶懽鞣諊?，來調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生寫作靈感。首先，用典型場景激起學生情感的共鳴，比如：寫奉獻、真情之類的文章，教師可以推送今年春季淮南市抗擊新型冠狀肺炎時醫(yī)生、“大白”、志愿者、群眾的典型圖片、音視頻等內(nèi)容，引導他們用心感受人間那濃濃的真情。其次，用鮮活情景激活學生的寫作思維，比如：要求學生刻畫人物時，教師可以推送一些人物故事或畫面，展示他們的喜怒哀樂；要求學生描繪述景物時，教師可展示山川河流、風云雷電的音頻、視頻；要求學生描寫昆蟲鳥獸時，教師可以展示這些寫作對象的日?；顒印Ｒ源藖砑ぐl(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用心觀察周圍生活的習慣。再次，用特定細節(jié)激發(fā)學生寫作靈感。比如：要求寫父母的愛，教師就可以給學生推送父母接送孩子的圖片，他們對孩子的反復叮嚀，他們目送孩子走進學校的殷切目光，以及等待孩子的焦急眼神，接到孩子時的欣喜表情，接過孩子的書包背在自己的肩上，拉住孩子的小手等細微瞬間。通過這樣的細節(jié)，來打動孩子的內(nèi)心，引導他們寫出鮮活而靈動的作品。3．互動指導，提升學生作文質(zhì)量智慧課堂讓師生的雙向互動貫穿整個教學過程，學生有了問題，隨時可以與老師溝通交流，讓老師進行一對一的精準指導，不存在時間和空間上的障礙，更不會影響到其他同學。比如：在部編七年級上冊《學會記事》寫作課上，筆者讓學生以《我們是一家人》為題，寫一篇作文。有位同學在作文中寫了他爸爸、媽媽因為接奶奶住在自己家里而發(fā)生的故事，但情感起伏不大，重點也不突出。筆者讀了以后，覺得這件事應該是這位學生的親身經(jīng)歷，就立即給他回復。鼓勵他寫作中要抓住細節(jié)，注意寫出感情：同時，對文中具體的句子、段落提出了具體修改意見。經(jīng)過我的鼓勵和引導，他很快就完成了作文，內(nèi)容非常真實感人。后來，我讓他把作文稍作修改，在學校的“優(yōu)秀作業(yè)展”上展示。從此以后，他的寫作興趣大增，寫作水平也慢慢提高了。三、利用智慧課堂，點燃學生的批改熱情《課程標準》中提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生把文章寫好交給老師后，他們的任務就算完成了，自己的作文是好是壞好像與他們無關(guān)，而批改作文就成了老師自己的事情。這樣“寫”就成了學生的任務，“批”就成了老師的責任，“寫”和“批”割裂了開來，學生寫好作文只是為了完成給老師看，而老師的批改實際上對學生來說毫無意義，學生幾乎不去看老師的評語，即使看了也是草草一瞥，更不會去思考老師的批語。智慧課堂則可以將“寫”和“批”有效的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)教學目的。筆者在班級嘗試過師生合作式批改法，讓學生與教師共同完成作文的批改過程。這種合作式的批改是讓學生作文寫作完成后，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到班級學習群中，讓大家一起合作進行批改。作文批改有明確要求：學生進行批改時只能使用“批注”的功能進行，不允許學生直接改動原文，這樣被批改的同學能看得一目了然。學生批改作文后簽上自己的名字再提交給教師。老師將第一次批改后的作文隨機發(fā)給其他同學進行再批改，學生批改后簽名再次提交。最后，教師根據(jù)學生的批注在進行點評，寫上評語，分發(fā)給原作者。這樣，一名學生的作文至少有兩名同學（部分學生的作文可能有三名及以上學生）參與批改。由于學生知道他們的批改其他學生可以看到，甚至要經(jīng)過教師査看，所以學生批改得都非常認真。這種開放式的合作批改法，學生不僅可以欣賞到其他同學習作的內(nèi)容，可以在作文上進行增、刪、調(diào)、改等批注操作，而且還要寫出自己對作文的具體評價，這種參與意識很強的批改作文的方式，極大地激發(fā)了同學們的寫作熱情，都盼著自己的作文能得到他人的認可與好評。這種“批改”就變成為“寫作”的延續(xù)，讓學生在批中“思”,在批中“悟”，在“思”和“悟”的過程中提高寫作能力?？傊腔壅n堂的應用改變了過去那種學生寫老師改的單一的枯燥的作文批改模式，讓學生積極地參與到作文批改中來，使生生之間、師生之間有了全新的交流方式，不僅有效激發(fā)了學生的寫作興趣，提升了學生的寫作水