《探析學(xué)齡前兒童心理特征與教育活動應(yīng)對策略》論文

探析學(xué)齡前兒童心理特征與教育活動應(yīng)對策略摘要：一般定義3-5歲的兒童為學(xué)齡前兒童，這部分兒童處于從嬰幼兒到兒童的過渡階段，他們大多已具備包括吃飯喝水以及基本的生理活動能力，但心理和情感能力幾乎剛剛開始。本文通過查詢現(xiàn)有文獻(xiàn)對學(xué)齡前兒童的心理特征進(jìn)行探析。并通過探析去提出教育活動的應(yīng)對策略，通過把握他們的心理特征更好地提出一些對于教育活動如音樂，游戲等的應(yīng)對策略，指導(dǎo)學(xué)前教育活動的開展，關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；心理特征；學(xué)前教育；應(yīng)對策略正文一、學(xué)齡前兒童心理學(xué)齡前兒童在教育學(xué)公認(rèn)認(rèn)為的年齡段為3-5歲兒童，在中國的教育階段中處于學(xué)前教育受眾群體，是從家庭中初入團(tuán)體性，集體性生活的起點(diǎn)，對于孩子心理把握尤為重要，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子是否能進(jìn)入社會，去適應(yīng)社會。但處于這一階段的孩子的心理特征因原生家庭的不同存在著不同的差異，當(dāng)然也具有一定的共性，本文旨在關(guān)注共性研究。在這一特殊的過渡階段，他們從原本家庭的一元身份轉(zhuǎn)變到社會性的多元身份“學(xué)生”“同學(xué)”“朋友等”。難免對于面對的新環(huán)境的恐懼與害怕，以及面對幼兒園老師對他們不良行為習(xí)慣進(jìn)行的矯正所產(chǎn)生的逆反情緒......面對這些情況對孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，一旦孩子度過這個時期適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會有不同程度的好轉(zhuǎn)，變得更加遵守紀(jì)律，懂禮貌，更好地融入進(jìn)社會。本文作者通過10年的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)和觀察總結(jié)學(xué)齡前兒童擁有以下較為明顯的心理特征。（1）心理活動豐富導(dǎo)致注意力無法長期集中學(xué)齡前兒童大多剛剛進(jìn)入集體性生活環(huán)境，具有畏難害怕，注意力不集中的這種特點(diǎn)。面對各種新奇的事物，都會引起他們的好奇與注意。而大部分的課程內(nèi)容及相關(guān)活動卻無法保持長時間的專注。所以，對孩子注意力的培養(yǎng)是教學(xué)過程中一個比較重要的環(huán)節(jié)。此外，在幼兒注意力方面，大家錯誤的把注意力不集中當(dāng)成“孩子的天性就是如此”，所以經(jīng)常忽視孩子注意力專注等方面的養(yǎng)成。孩子的天性確實(shí)是對周圍事物充滿好奇，對不同的事物有較強(qiáng)烈的探索欲望，就是正因?yàn)檫@樣，教師和父母才要更加急迫的對孩子的專注力進(jìn)行培養(yǎng)。只有孩子在做事方面更加專注，且在做事時擁有一個良好的態(tài)度，才會對孩子未來的發(fā)展起到幫助的作用。（2）好奇心驅(qū)使想象力豐富。在整個未成年成長時期，想象力和好奇心是不斷深化到青春期達(dá)到頂峰的，而兒童對這個世界會充滿好奇就起源于學(xué)齡前的階段。表現(xiàn)為在這個階段的兒童總愛發(fā)問“為什么”“怎么樣”。當(dāng)然幼兒的活動不僅僅表現(xiàn)在他們的日常的身體活動當(dāng)中，還表現(xiàn)在他們的思維活動上。學(xué)齡前兒童對于問題的思考從原有的具象化思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?。在對事情思考上出現(xiàn)了抽象的邏輯思維萌芽。比如5到6歲的孩子大部分已經(jīng)能夠根據(jù)概念將事物進(jìn)行分類，可以通過自己的判斷區(qū)分不同種事物，在看到印有不同事物的圖片的時候，可以將圖片上的事物根據(jù)它們特有的性質(zhì)來進(jìn)行分類。此外，處在這個階段的孩子，他們的邏輯思維能力也才剛剛得到初步的發(fā)展，對于一些很難的推理活動，他還不能夠?qū)⑵涓愕暮芮宄?，所以還需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)榇穗A段孩子的思維比較活躍，且處在這一年齡段的孩子，他們主要以再造想象為主，會根據(jù)自己內(nèi)心當(dāng)中的想法，對事物進(jìn)行再造想象，也會發(fā)明創(chuàng)造一些新的東西處在這個階段的小孩子總是活潑好動的，精力充沛且總是閑不住，會經(jīng)常扣動手做一些小動作或小玩意。孩子的動手能力也隨著年齡的增長會大大增加，此外，他們在這個年齡段還喜歡玩一些帶有一定復(fù)雜程度的玩具，比如說拼積木或者組裝玩具等等，這時教師就可以通過讓孩子玩玩具來讓小朋友練習(xí)重組，拆分等方面的能力，以此來鍛煉幼兒的動手能力和想象能力。（3）心理層面的溝通欲望促使語言能力與閱讀能力有較快的發(fā)展。學(xué)齡前兒童，在思維表達(dá)上較之前有明顯的提高，可以較為準(zhǔn)確的用口語表達(dá)自己心中的想法，也能利用自己的言語較為完整的去復(fù)述課本上的故事，還能掌握一些比較抽象的詞匯。所以在此過程中，教師可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)能力，培養(yǎng)孩子閱讀書本和故事的習(xí)慣與能力。并通過早期自主閱讀活動來讓孩子在閱讀的過程中感受到樂趣，讓他們愛上閱讀。此外，還能通過長時間的閱讀積累的過程，讓孩子能夠盡早的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活與小學(xué)地學(xué)習(xí)任務(wù)。二、現(xiàn)狀（1）社會層面對于學(xué)前教育中心理層面的認(rèn)知不足一直心理教育就作為中國教育體制中較為缺位的一塊，近些年從大學(xué)教育開始逐漸重視，到慢慢進(jìn)入義務(wù)教育階段，但對于學(xué)前教育中的心理探索仍較少。一方面是學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ趮胗變?，學(xué)齡前兒童的心理研究甚少，無法給予學(xué)前教育相關(guān)指導(dǎo)。另一方面，整個社會認(rèn)知中廣泛認(rèn)為幼師以“育”為主，充當(dāng)管理“吃喝住”的保姆角色，而非一個教書育人的教師。社會層面對于學(xué)前教育中心理層面的認(rèn)知不足（2）學(xué)前教育的教育標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一一直以來中國地方教育水平差異是個由來已久的問題，但總體而言在義務(wù)教育階段因?yàn)橛袘?yīng)試教育的選拔可以使得在一地區(qū)內(nèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且貫徹實(shí)施。但學(xué)前教育體量大，差異化大，且無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得即使在同一地區(qū)內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，甚至教學(xué)內(nèi)容存在巨大差異。在心理層面的教學(xué)普及程度和難度又會變得更為困難。三、對策學(xué)前教育因未涉及到課本教材學(xué)習(xí)，而以游戲，活動導(dǎo)入進(jìn)課堂，寓教于樂。在玩耍中提升孩子各方面能力，所以在心理層面建設(shè)上也要尤為重要。結(jié)合本文作者十年從教經(jīng)驗(yàn)，有以下觀點(diǎn)或?qū)Σ?。?）教師首先應(yīng)有關(guān)注心理層面的意識。當(dāng)下存在一個不良的現(xiàn)象就是大多數(shù)學(xué)前教育幼師缺乏“育人”的角色定位，更多地以“保姆”身份進(jìn)行教育活動。這樣的情況就使得學(xué)齡前兒童的心理狀態(tài)難以得到重視。作為新時代社會主義下的幼師群體，我們應(yīng)該首先擺正自己“園丁”的角色位置，認(rèn)識到教育的重要性。要重視學(xué)齡前兒童的思想方式，心理狀態(tài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）在活動選擇游戲時應(yīng)考慮學(xué)齡前兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和心理狀況。學(xué)齡前兒童更多以期待融入集體社會，但存在畏懼心理狀況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這點(diǎn)。同時由于在幼兒園兒童各方面能力較差這使得他們在日常生活中常常表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見的現(xiàn)象。在平時教育訓(xùn)練中往往發(fā)生“不配合”的情況?造成教與學(xué)之間少有的呼應(yīng)和溝通?教學(xué)效果也不理想。教師在為學(xué)齡前兒童選擇游戲時?應(yīng)充分考慮這一現(xiàn)狀。從實(shí)際情況出發(fā)選擇的游戲能讓他們感興趣有吸引力符合他們的需要。盡量能讓他們所接受這樣才能調(diào)動其積極性?提高游戲活動的質(zhì)量。同時游戲的選擇應(yīng)貼近兒童的生活實(shí)際，游戲的選擇應(yīng)從兒童實(shí)際出發(fā)?盡量簡單易懂接近兒童的生活。讓他們看得見、摸得著、有熟悉感，滿足其心理建設(shè)的需要?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主便于他們理解和掌握避免抽象難懂的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合不同特殊兒童需要的游戲活動，如造房子、喂餅干、蝴蝶找花、動物回家、猜數(shù)字、開汽車、采蘑菇等這些游戲貼近兒童生活受到他們的歡迎。在教育過程中采取“因材施教”原則。（3）因家庭環(huán)境不同，每個學(xué)齡前孩子的心理狀態(tài)，心理素質(zhì)各方面能力都皆有不同。作為老師應(yīng)該認(rèn)為每一個孩子平等且可愛，他們未來都有無限的可能，我們要對孩子的未來抱有美好的期望。處在這個階段的孩子，他們每個人在性格，情商和智商也都是存在著差異的。他們的個性具有多樣性與可塑性，作為家長和老師，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，從孩子的發(fā)展角度去引導(dǎo)孩子。在平時的生活或?qū)W習(xí)的過程中注意觀察，看他們在哪方面有潛質(zhì)，然后加以引導(dǎo)，盡可能的為他們提供更好的發(fā)展平臺。此時切忌將自己的意志和愿望強(qiáng)加在孩子的身上，以此來滿足自己的虛榮心與想法，忽略孩子的想法與訴求。這樣不利于孩子以后的發(fā)展，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。所以在教育的過程中要采取“因材施教”的教學(xué)理念與方法。參考文獻(xiàn)：[1]葉曉璐,劉宣文.隔代撫養(yǎng)幼兒心理理論祖孫依戀同伴接納特點(diǎn)及相關(guān)性調(diào)查[J].中國婦幼保健,2021,36(09):2108-2113.[2]彭海林,舒婷.家庭教育中父母情緒管理對幼兒心理成長的影響[J].心理月刊,2021,