新課程下利用多媒體技術創(chuàng)設數學教學情境及情感在思想品德教育中的作用

新課程下利用多媒體技術創(chuàng)設數學教學情境[摘要]在高科技迅猛發(fā)展人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大的影響，我國的教育事業(yè)也面臨了巨大的挑戰(zhàn)。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容、教學方法、教學組織形式、教學情境等一系列變化，那么它對于我們數學課堂創(chuàng)設教學情境，主要有哪些方面呢？這是本文要探討的內容。[關鍵詞]多媒體技術數學教學情境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內容變得生動，更容易實現(xiàn)情境教學。人的情感體驗往往由具體的情境所決定的，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。把多媒體引入數學課堂，輔助數學教學，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折和旋轉等，產生圖文并茂、動靜結合效果，有利于刺激學生各種感官。創(chuàng)設各種教學情境，喚起情感活動，促進學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。一、多媒體課堂應注意創(chuàng)設情感情境，充分發(fā)揮學生的主體作用在設計和制作課件以及課堂實施的過程中應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規(guī)律?！罢J識的建構論”認為：人的認識本質是主體的“構造”的過程，人們是通過自己的經驗來構造自己對認識客體的理解。那么，學生的學習不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程,只能依靠學生的主動參與才能學好數學。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，并且應特別注意情感式情境的創(chuàng)設，注意教師與學生之間的情感交流，如教師的精心設問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調動學生的非智力因素，特別是學好數學的內在動機。多媒體課堂應始終堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用。否則，將變成為展示課件而制作課件，將產生新的“滿堂灌”而增加學生的負擔。二、多媒體課堂，有利于創(chuàng)設興趣情境、問題情境和發(fā)現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功，因此數學學習興趣是學習積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得數學知識并積極參與的意向基礎。例如，在設計和制作平面幾何“線段的垂直平分線的性質定理”課件時，在Authorware平臺上嵌入在《幾何畫板》中制作的文本、圖形和動畫。在引入新課時,設計一幅動畫,問：要在河邊建一個水電站向兩個村莊供水,這個水電站應建在何處,才能到定兩村莊的距離相等？這一問題提出，相當一部分學生對回答這個問題沒有把握或不知從何處著手。但他們又很想解決這種實際生活中的問題，產生了濃厚的興趣。于是用A、B兩點代替兩個村莊，用直線l代替河流。問：到A、B兩點的距離相等，并且要在直線l上的點怎么找呢？通過精心的設問，這些原來較抽象的實際問題轉化為便于分析易理解的數學問題。首先作出線段AB的垂直平分線MN，在它的上面取一點C，測量出CA、CB的長度，是相等的。然后隱藏垂直平分線MN，對點C采用軌跡跟蹤，移動點C，得到一條直線。同學們發(fā)現(xiàn)這條直線經過線段AB的中點，并且與AB垂直。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體進課堂，有利于創(chuàng)設興趣情境、問題情境、發(fā)現(xiàn)情境，改善認知環(huán)境，提高課堂教學效果，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。多媒體課堂為學生提供形象、生動的直觀材料便于創(chuàng)設思維情境、遷移情境和成功情境利用多媒體計算機強大的計算功能和圖象處理能力，容易解決傳統(tǒng)教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。例如，在設計和制作立體幾何“圓柱、圓錐、圓臺的概念和性質”的課件時，用《幾何畫板》制作了分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉而形成的曲面所圍成的幾何體的動態(tài)過程，讓學生從觀察動態(tài)顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念，并用發(fā)生式定義法給圓柱、圓錐、圓臺下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創(chuàng)設，使學生感到生動有趣、理解深刻、記憶牢固,從而增強學生的識圖能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力。又如在研究“的圖象和性質”時，利用《幾何畫板》制作的圖象能夠隨值的變化而進行伸縮變換，隨的變化而進行左右、上下平移變換等，所有這些都能為學生提供形象、生動的直觀材料并通過他們的積極思維概括出函數的性質，從而克服學生學習障礙，實現(xiàn)知識的正遷移。隨著電腦的日益普及，網絡技術發(fā)展日新月異，教學的傳統(tǒng)觀念必將受到沖擊，教學方法、教學手段、教學模式甚至教學內容、教學思想、教學理論、教學體制也將引起重大的變革，多媒體教學將成為數學教學現(xiàn)代化的突破口，多媒體課堂的教學情境設計也將成為數學教師關注、探索和研究的課題。當然，不是計算機用的越多就越好，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用的恰到好處。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題時的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與計算機的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結合在一起。情感在思想品德教育中的作用

摘要：普及九年義務教育后，農村學生群體中的學困生數量明顯增多，他們當中大多數學生智力正常、頭腦靈活只是學習動機不夠明確、態(tài)度不夠端正、缺乏正確的學習方法、學習意志力薄弱、存在著嚴重的厭學情緒。如何調動這部分學生的積極性，是思想品德課教學中的一大難題。教學實踐證明，在思想品德課中利用情感教育對學困生教育有很大幫助。關鍵詞：

學困生思想品德

情感教育

一位教育家曾說過：“努力使少年體驗到美的激勵和對美的贊賞?！鄙钕蛭覀冏C明，如果一個兒童對充滿了為人們創(chuàng)造出美這一崇高思想的勞動不理解，那么他的內心就不能用細膩、體貼和容易感受的態(tài)度去對付那種細致而又“溫柔的”教育方法，他變得遲鈍。只能領悟原始的“教育方式”：大聲呵叱、強制、懲罰。由此而形成了少年們的粗魯無禮和無意識的破壞性傾向。正因為如此，我要在思想品德課教學中努力使我的未來少年們，在少年期就能體驗到美的激勵和對美的贊賞，使他們的個人勞動成為產生這種感情的源泉。

隨著素質教育的全面推進,課堂教學新的要求是讓每位學生全面、和諧發(fā)展。而對于每個學校來說，和諧發(fā)展的關鍵是如何促進學困生的發(fā)展。正確對待學困生、轉化學困生,這是一個不可忽視的問題。學生成為“學困生”的原因很多，但絕大多數學困生是由于環(huán)境及非智力因素造成的。他們大多數并不是在接受知識時智力上的障礙，而是學習動機不夠明確、態(tài)度不夠端正、缺乏正確的學習方法、學習意志力薄弱。再加上有些教師對他們漠不關心，甚至有歧視、挖苦、體罰等使他們更加失去信心、產生嚴重的厭學情緒，以致學習越來越困難，有的干脆就放棄。因此,教師在教學中的情感投入就相當重要。1、給學困生更多的關愛著名特級教師丁有寬說：“沒有愛就沒有教育，沒有對學困生的高度熱愛，其他就無法談起”?！皭邸笔墙逃兄匾囊蛩兀且环N發(fā)自內心的熱情，是教師教育學生的前提，也是教師的一種教學藝術和能力。關愛學生，把愛灑向每個學生的心田，讓學生真正感受到教師愛的溫暖，它需要真正落實到教師的言行中，體現(xiàn)在師生之間的交往中。這種愛的前提是首先要理解、信任與尊重學生。一個教師只有理解、信任并尊重自己的學生，才會被學生尊重、信任與愛戴。他們才能從心底喜歡自己的老師，才能對學習產生積極的興趣。尤其是學困生,本來他們就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差。我們更不能面對犯了錯誤的學生不冷靜、沖動。粗暴地批評學生，表面上可能解決問題，但實際上卻留下更大的隱患，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。因此我在思想品德課教學中對學困生更加關注，讓他們獲得溫暖。比如：我今年帶的初三（9）有位叫周志鵬的同學，他人是比較聰明，但學習就是沒信心，各門學科成績多很差，上課根本不聽，不是睡覺就是講話，教師看到他很煩認為無藥可救。而我則從另一個角度去看他，上課很關心他總是提問他，沒有筆就送給他，講義沒了又給他，很有耐心對他教育，課后找他談談心，一起散散步。把愛灑向他的心里，用真誠與理解去溫暖他，爭取做他所信賴的知心朋友。幾個月下來這位同學很配合思想品德課，考試也認真對待。第一次月考得了60分。我相信這位學困生在明年中考中社會會有比較滿意的成績。2、充分挖掘學困生的閃光點學習困難學生的產生是學生個體在社會和個性化過程中發(fā)展不和諧的反映。班集體中存在“學困生”是客觀現(xiàn)象,教師要對“學困生”有正確的認識?！敖馃o足赤，人無完人”。任何一個“學困生”都有值得肯定的一面,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長,以此為教育轉化的突破口;因此我在思想品德課教學中對任何事都一分為二。學困生也一樣，雖有這樣的缺點、毛病，但切忌一棍子打死人。因他們也具有優(yōu)點，只是學困生的優(yōu)點沒有優(yōu)秀生那么引人注目。因此，我在課堂中善于挖掘后進生的“閃光點”，利用學困生的長處，彌補他們的短處。我通過多注意、多觀察、多了解、認真分析學生差異和個性特征，開展豐富多彩的第二課堂活動，促使具有各種愛好和特長的學生施展自己的才華，讓學困生也能得到激勵，促進他們奮發(fā)向上。如：我在臺州市實驗中學2002屆初三（3）班的邵雨祥同學，我是初三接過來的，他在原先班主任及課任教師心目中有多差就有多差，學習不認真，經常打架，不聽班主任的話。我一擔任初三(3)班思想品德課就找他談話，及時了解他的一些情況。談話中我發(fā)現(xiàn)他人很聰明，體育方面也有特長而且講義氣。于時我就在課堂中經常表揚他，有什么事就讓他去做，對他充滿信任，運動會就讓他去組織。一學期下來這位同學不但有了很大進步，而且學校打架事情再也沒有他的份。善于挖掘后進生的“閃光點”，才能促使他們在為班級和同學服務中表現(xiàn)自己，施展才華，進而受到激勵，不斷進步。3、利用榜樣力量,讓學困生樹立正確的學習態(tài)度“德高為范，博學為師”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。為師者應該熱愛、關心、善待每一個孩子，以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心門，不能讓任何一個孩子成為遺憾。教師必須具備美好的師德師風，為人師表，以身作則，時時處處注意自己的言行，以良好的形象做好學生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對學生進行教育，促進學生良好習慣的養(yǎng)成和道德品質的提高。平時，凡是要求學生做到的，教師本人也應該做到，要充分展現(xiàn)教師在各個方面的素質，用實際行動從情感上取得學生的認可，讓學生心服口服。不僅要有愛的情感，愛的行動，還要有愛的能力和愛的藝術，把自己的情感融入到課堂實踐中去，用教師特有的語言和行動去喚起學生的熱情，產生共鳴，激發(fā)學生的熱情。師愛是師德的靈魂。除了教師本身的榜樣力量，教師還可以充分利用學生了解及周邊的事例來激勵學生。如：2008