2018上半年河南教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案

2018上半年河南教師資格初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中“月亮”意象，教師請(qǐng)學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對(duì)親人思念之情的例子，下列適合的是（

）(常考)A．舉杯邀明月，對(duì)影成三人(李白《月下獨(dú)酌》)B．從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)(陸游《游山西村》)C．無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤(李煜《相見(jiàn)歡》)D．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)HYPERLINK"javascript:;"參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，通過(guò)“我”、影子、月亮表達(dá)了詩(shī)人獨(dú)自排遣寂寞的曠達(dá)不羈的個(gè)性和情感。B項(xiàng)，該句詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)純樸生活的喜愛(ài)之情，詩(shī)中的“月”是顯示時(shí)間的景物描寫(xiě)。C項(xiàng)，該句詩(shī)寫(xiě)庭中的清幽景色，“月”是景物描寫(xiě)。D項(xiàng)，借“月”表達(dá)了詩(shī)人的祝福和對(duì)親人的思念之情。2．學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)了閱讀散文集的基本方法，教師準(zhǔn)備再向?qū)W生推薦一部自主閱讀的散文集，下列適合的是（

）A．孫犁《白洋淀紀(jì)事》B．沈從文《湘行散記》C．斯諾《紅星照耀中國(guó)》D．法布爾《昆蟲(chóng)記》HYPERLINK"javascript:;"參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，《白洋淀紀(jì)事》是一部小說(shuō)與散文合集。B項(xiàng)，《湘行散記》是沈從文的散文集代表作之一。C項(xiàng)，《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品。D項(xiàng)，《昆蟲(chóng)記》是一部科普文學(xué)作品。3．教師組織學(xué)生開(kāi)展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動(dòng)，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（

）(易混)A．魯迅《社戲》B．劉成章《安塞腰鼓》C．老舍《濟(jì)南的冬天》D．汪曾祺《昆明的雨》HYPERLINK"javascript:;"參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，《社戲》中作者以飽含深情的筆墨描繪了少年時(shí)代看社戲的場(chǎng)景，極具民俗文化。B項(xiàng)，《安塞腰鼓》中描繪了腰鼓表演的壯觀場(chǎng)面。C項(xiàng)，《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景散文，文中沒(méi)有涉及民俗文化。D項(xiàng)，《昆明的雨》雖然也是一篇散文，但文中多處涉及民俗文化。4．教師在講解“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”時(shí)，指出兩句的意思是交錯(cuò)互補(bǔ)的，請(qǐng)學(xué)生再找出一個(gè)例子加以體會(huì)，下列適合的是（

）(?？?A．采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山(陶淵明《飲酒》)B．大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A(王維《使至塞上》)C．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)(杜甫《聞官軍收河南河北》)D．將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)HYPERLINK"javascript:;"參考答案：D參考解析：題干中的“交錯(cuò)互補(bǔ)”即“互文”。D項(xiàng)的詩(shī)句使用了互文的修辭手法。5．學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師講解“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句的修辭手法，補(bǔ)充該修辭手法的例句，下列適合的是（

）A．正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布(宗璞《紫藤蘿瀑布》)B．我父親突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步(莫泊桑《我的叔叔于勒》)C．我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)(莫頓·亨特《走一步，再走一步》)D．以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)(讓·喬諾《植樹(shù)的牧羊人》)HYPERLINK"javascript:;"參考答案：A參考解析：題干中的例句使用了比喻的修辭手法。A項(xiàng)運(yùn)用了比喻的修辭手法。B、C兩項(xiàng)沒(méi)有使用修辭手法。D項(xiàng)運(yùn)用了通感的修辭手法。6．學(xué)習(xí)戲劇單元，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“在臺(tái)詞中融入唱詞、民謠、快板等元素”的藝術(shù)效果，舉出具有這種特征的作品，下列不適合的是（

）A．孫鴻《棗兒》B．老舍《龍須溝》C．魏明倫《變臉》D．莎士比亞《威尼斯商人》HYPERLINK"javascript:;"參考答案：D參考解析：A項(xiàng)，《棗兒》的開(kāi)篇出現(xiàn)了童謠。B項(xiàng)，《龍須溝》中有程瘋子的快板。C項(xiàng)，《變臉》中多處出現(xiàn)民謠。7．古詩(shī)中某些句子因?yàn)樘N(yùn)含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學(xué)生匯編這類詩(shī)句，下列不適合的是（

）A．欲窮千里目，更上一層樓B．客路青山外，行舟綠水前C．山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村D．落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花HYPERLINK"javascript:;"參考答案：B參考解析：B項(xiàng)是寫(xiě)景的詩(shī)句。8．某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，針對(duì)“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”寫(xiě)出讀后感，下列觀點(diǎn)正確的是（

）A．閱讀書(shū)報(bào)雜志是提升鑒賞能力的有效途徑B．閱讀書(shū)報(bào)雜志對(duì)精神世界的影響更為強(qiáng)烈C．閱讀文學(xué)作品有助于積累多樣的寫(xiě)作素材D．鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個(gè)性化體驗(yàn)HYPERLINK"javascript:;"參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，閱讀書(shū)報(bào)雜志是豐富自己精神世界的有效途徑。B項(xiàng)，“更為強(qiáng)烈”表達(dá)有誤，不能說(shuō)誰(shuí)的影響更強(qiáng)烈。D項(xiàng)，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞并不一定要有個(gè)性化體驗(yàn)。9．教研室研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，教師們圍繞“寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)”各抒己見(jiàn)，下列觀點(diǎn)正確的是（

）(易錯(cuò))A．不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行B．寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的困難適時(shí)提供指導(dǎo)C．寫(xiě)作評(píng)價(jià)結(jié)果必須采用書(shū)面方式分等級(jí)呈現(xiàn)D．寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該以教師的全面批改為中心HYPERLINK"javascript:;"參考答案：B參考解析：A項(xiàng)，課程標(biāo)準(zhǔn)把寫(xiě)作教學(xué)分為四個(gè)學(xué)段，不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。C項(xiàng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。D項(xiàng)，寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程要注重評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。10．教科書(shū)中《賣(mài)油翁》設(shè)置了一道練習(xí)題：“有人可能會(huì)問(wèn)：高超的箭法真的能等同于往壺里罐油嗎?好箭法真的只是‘手熟’而已嗎?再讀課文，談?wù)勀愕目捶??！睂?duì)編者意圖的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）(?？?A．強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣B．鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)C．引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，整合關(guān)鍵信息D．促進(jìn)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究HYPERLINK"javascript:;"參考答案：A參考解析：該練習(xí)題意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、質(zhì)疑探究，與審美意識(shí)與審美情趣無(wú)關(guān)。11．閱讀《春望》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：“國(guó)”對(duì)于杜甫來(lái)講，那么重要嗎?“國(guó)”意味著什么呢?漢學(xué)者許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“‘或’者，邦也，從口從戈以守一。一，地也?！苯忉尅皣?guó)”為一片有士兵守衛(wèi)的疆城。(投影并講解)“國(guó)”字有兩種解讀：其一，國(guó)都，指京都長(zhǎng)安。(朱東潤(rùn)．春望[A]．中國(guó)歷代文學(xué)作品選(中編第1冊(cè))[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，國(guó)家。杜甫今存詩(shī)歌1400余首，“國(guó)”字共出現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分類，有50多例解釋為“國(guó)家”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析正確的是（

）A．增加積累，認(rèn)識(shí)更多的繁體字B．理解詞義，給學(xué)生釋義的方法C．通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)查字典的方法D．激發(fā)興趣，了解不同的造字法HYPERLINK"javascript:;"參考答案：B參考解析：該教學(xué)片段中教師意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞詞義的教學(xué)教給學(xué)生釋義的方法，并不是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的繁體字、了解不同的造字法，也沒(méi)有涉及查字典的方法。12．閱讀某教師《海底兩萬(wàn)里》教學(xué)反思片段，按要求答題。文學(xué)名著閱讀，其核心當(dāng)然在于閱讀，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有對(duì)情節(jié)的了解和把握，就無(wú)法明確整部作品的脈絡(luò)和主線，自然也就不可能對(duì)整部作品的主題、情感作出深刻的理解。八年級(jí)的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺(jué)性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個(gè)“有意思”。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)深入地探究文本，思考作品背后的深刻內(nèi)涵。也就是說(shuō)，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學(xué)生的文學(xué)名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在我原先的設(shè)計(jì)中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬(wàn)里》兩節(jié)內(nèi)容，并對(duì)各節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來(lái)配畫(huà)，并說(shuō)明理由。對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（

）A．配畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效地梳理全書(shū)的情節(jié)B．學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求C．名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性D．沒(méi)有老師的指導(dǎo)，初中生就無(wú)法讀完一本名著HYPERLINK"javascript:;"參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，配畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容。B項(xiàng)，學(xué)生的閱讀能力不同，閱讀量也就不同，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。D項(xiàng)，初中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，說(shuō)他們沒(méi)有老師的指導(dǎo)“無(wú)法讀完一本名著”太過(guò)絕對(duì)。13．閱讀兩位教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?要說(shuō)清楚一個(gè)事物，就要注意先說(shuō)什么后說(shuō)什么，還要注重怎么說(shuō)。比如把一個(gè)不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來(lái)替代它。再比如，準(zhǔn)確地列出數(shù)字就使得說(shuō)明更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果能把一個(gè)事物分類進(jìn)行介紹，就會(huì)更加清楚明白。教師乙：今天學(xué)了《中國(guó)石拱橋》，中國(guó)石拱橋是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)達(dá)的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的。我們還要通過(guò)我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。對(duì)上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（

）A．教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確說(shuō)明B．教師乙的總結(jié)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解說(shuō)明對(duì)象的特征C．兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)D．兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀說(shuō)明文的策略HYPERLINK"javascript:;"參考答案：A參考解析：B項(xiàng)，教師乙的總結(jié)是對(duì)文章內(nèi)容的升華，并沒(méi)有涉及說(shuō)明對(duì)象的特征。C項(xiàng)，《中國(guó)石拱橋》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是石拱橋特征的描寫(xiě)，兩位教師均未涉及這一點(diǎn)。D項(xiàng)，教師乙的總結(jié)未涉及“解讀說(shuō)明文”的內(nèi)容。14．閱讀某教師關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的論文片段，按要求答題。有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次很不清。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序組織句群，比如，空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書(shū)選文中某些段落的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。如《從百草園到三味書(shū)屋》的第二段，有二百多字，寫(xiě)了植物、動(dòng)物，遠(yuǎn)景、近景，靜態(tài)、報(bào)考，視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受、味覺(jué)感受等眾多內(nèi)容，層次清晰，堪稱典范。教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語(yǔ)意聯(lián)系不緊密。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語(yǔ)序，寫(xiě)成一段層次清晰的文字。對(duì)上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，不正確的是（

）A．學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)B．學(xué)生改進(jìn)習(xí)作的層次問(wèn)題需要掌握相關(guān)的知識(shí)C．教科書(shū)選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料D．課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補(bǔ)HYPERLINK"javascript:;"參考答案：C參考解析：C項(xiàng)，說(shuō)法太過(guò)絕對(duì)，教科書(shū)中的選文類型多樣，體裁多樣，有的課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)并不適合作為訓(xùn)練中學(xué)生習(xí)作層次的典型材料。15．閱讀某教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動(dòng)方案，按要求答題?；顒?dòng)一：了解匾額里的“錯(cuò)別字”，猜猜匾額中“錯(cuò)別字”的寓意，讓學(xué)生了解有些匾額里的字看似有誤，實(shí)際上有獨(dú)特的寓意。活動(dòng)二：理解匾額的獨(dú)特寓意。歸納匾額的不同類型，比較不同類型匾額的功能和懸掛的場(chǎng)合，理解其中的寓意?；顒?dòng)三：探究匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵，然后再說(shuō)說(shuō)自己看到的匾額，繼續(xù)在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。活動(dòng)四：選擇自己喜歡的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵說(shuō)明，送給最好的朋友。對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，正確的是（

）A．活動(dòng)一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)B．活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力C．活動(dòng)三能夠體現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)理念D．活動(dòng)四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力HYPERLINK"javascript:;"參考答案：C參考解析：A項(xiàng)，活動(dòng)一的重點(diǎn)是匾額中“錯(cuò)別字”的獨(dú)特寓意，而不是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。B項(xiàng)，活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維。D項(xiàng)，活動(dòng)四重在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分)閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。師：課文中用了多個(gè)不同的動(dòng)詞表達(dá)“走”，找一找。(學(xué)生找出相關(guān)動(dòng)詞：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)師：作者為什么要運(yùn)用這么多與“走”相關(guān)的動(dòng)詞?生：是為了避免呆板和單調(diào)。師：也有這一作用，不過(guò)，這些動(dòng)詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看。老師先舉個(gè)例子，我覺(jué)得“他們就朝一座懸崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得很好，它寫(xiě)出了活潑的童心，讓我們一下就感受到五個(gè)小男孩的活潑好動(dòng)。生：“一面跟著他們跑”的“跑”有意思，五個(gè)男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來(lái)被大家激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。生：“蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，寫(xiě)出了“我”處境的危險(xiǎn)、內(nèi)心的恐懼。我們害怕的時(shí)候經(jīng)常就是“蹲”著、“靠”著的。生：“接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬”，這個(gè)“攀”字寫(xiě)出了那些孩子動(dòng)作的老練。師：是啊，面對(duì)危境，其他的孩子因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，行動(dòng)有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)?！芭省奔赛c(diǎn)出了孩子們爬山的熟練，又對(duì)比鮮明地襯托出“我”的膽怯。其實(shí)，還有“你把左腳踏到那塊巖石上”的“踏”字，可以看出父親的什么?能分析一下嗎?生：這個(gè)“踏”字可以看出父親的智慧?父親不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下來(lái)：先讓孩子找到下面的巖石，然后告訴孩子具體的方法——“踏到那塊巖石上”。讓孩子覺(jué)得克服困難其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是利用好腳下的條件，一步一步地走出困境。師：在父親的幫助下，兒子有變化嗎?生：有的?！拔倚⌒囊硪淼厣斐鲎竽_去探那塊巖石，而且踩到了它”，這里的“探”字體現(xiàn)出“我”從膽怯謹(jǐn)慎變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。生：這里的“踩”字用得也非常好。“我一腳踩在崖下的巖石上”，踩到了安全的地方終于完成了脫險(xiǎn)的歷程?！安取弊挚坍?huà)了受到磨煉走向成功的孩子形象。師：父親在緊急關(guān)頭喚起了兒子的勇氣，更為兒子贏得了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。今后，無(wú)論遇到怎樣的困難，都會(huì)想起這段難忘的經(jīng)歷，從而增強(qiáng)自己的勇氣和信心?[問(wèn)題]16．(1)評(píng)析該教師教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的。(10分)(2)評(píng)析該教師課堂反饋的方法和效果。(10分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：(1)該教師提問(wèn)的目的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨著教師的提問(wèn)更加深入地理解課文，梳理文章思路。教師提問(wèn)“作者為什么要運(yùn)用這么多與‘走’相關(guān)的動(dòng)詞”以及接下來(lái)的引導(dǎo)讓學(xué)生能從文中人物的行為分析其心理，進(jìn)而理解作者準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師提問(wèn)“‘踏’字，可以看出父親的什么”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)要注意分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。“在父親的幫助下，兒子有變化嗎”的提問(wèn)則更進(jìn)一步地將學(xué)生引入了本篇文章中心思想的表達(dá)上，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)很容易便想到了父親的行為對(duì)“我”的重要影響。(2)①以提問(wèn)的方法進(jìn)行課堂反饋。該教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)獲得學(xué)生對(duì)課文的理解程度的反饋。層層遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)文章中心思想的一步步解讀。②以啟發(fā)式的課文分析進(jìn)行課堂反饋。當(dāng)學(xué)生的思想停滯或出現(xiàn)偏差時(shí)，該教師通過(guò)“這些動(dòng)詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看”“其實(shí)，還有‘你把左腳踏到那塊巖石上’的‘踏’字”等對(duì)課文的分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生找到突破點(diǎn)，理解課文。閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17—18題。讀書(shū)·實(shí)踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過(guò)只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無(wú)法打動(dòng)人心。②抱著這樣的煩惱，我翻開(kāi)了《貝多芬傳》。在書(shū)中，我仿佛看見(jiàn)了那個(gè)身影——貝多芬，身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無(wú)疑是多舛的，可他卻沒(méi)有曲服，堅(jiān)決而肯定地說(shuō)道：“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂(lè)路上前行的腳步，他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂(lè)章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽(tīng)過(guò)的每一次都要更加猛烈，每一個(gè)音符都重重地?fù)粼谖业男念^，我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動(dòng)二不覺(jué)間，我早已淚流滿面。③我才恍然大悟，原來(lái)這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂(lè)才能更加飽滿。④在書(shū)中，我得到了這樣的收獲。音樂(lè)不但是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對(duì)樂(lè)曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂(lè)的看法不同，奏出的旋律的內(nèi)涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂(lè)有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂(lè)，才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，這便是書(shū)所教給我的道理。[問(wèn)題]17．請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：17.(1)錯(cuò)別字：“曲服”應(yīng)為“屈服”，“振撼”應(yīng)為“震撼”。(2)病句：“我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂(lè)才能更加飽滿”改為“我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理，還懂得了只有使音符充滿情感，音樂(lè)才能更加飽滿”。18．請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：缺點(diǎn)：文不對(duì)題改進(jìn)建議：文章題目是文章的關(guān)鍵部分，是老師首先看到的內(nèi)容，一個(gè)作文的標(biāo)題應(yīng)該高度凝練地反映文章內(nèi)容。因此，這篇作文應(yīng)該換一個(gè)更能說(shuō)明其內(nèi)容的題目，或者讓文章內(nèi)容同時(shí)反映題目中的“實(shí)踐”，使內(nèi)容符合文章標(biāo)題。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題。第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19—21題?！驹摹可趹n患。死于安樂(lè)《孟子》舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。探究·練習(xí)一、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患而死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。三、翻譯下列句子。1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。2．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由。單元介紹學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書(shū)，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。預(yù)習(xí)提示孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時(shí)代。借助注釋，通讀課文，了解大意。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。[問(wèn)題]19．從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，寫(xiě)出你對(duì)《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。(20分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！渡趹n患，死于安樂(lè)》，這篇文章通過(guò)造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題闡發(fā)了憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為，磨難可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，但他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說(shuō)到了。教學(xué)這篇課文的時(shí)候可以把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生理解文中深刻哲理方面，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。20．根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：積累文言知識(shí)，掌握文章內(nèi)容;理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點(diǎn)。②過(guò)程與方法：朗讀課文，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn);學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，理解文章說(shuō)理的方法，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。確立依據(jù)：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出文言文閱讀目標(biāo)為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用”，知識(shí)與能力目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀文言文的能力。②孟子是我國(guó)古代重要的思想家和教育家，他的文章具有精彩的說(shuō)理藝術(shù)，因此學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，分析孟子的論證方法、說(shuō)理藝術(shù)有利于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際水平。③新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。因此要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格;要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。21．選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。(25分)HYPERLINK"javascript:;"參考解析：過(guò)程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們理解了文中重要詞語(yǔ)的意思，并在這個(gè)基礎(chǔ)上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，了解本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風(fēng)格。二、梳理文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵1.學(xué)習(xí)第一段。指名讀第一段，探究問(wèn)題：(1)本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報(bào)，師生評(píng)議。展示六位圣賢的相關(guān)資料。教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。(2)理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用，學(xué)生討論。明確：“故”收束上文，歸納論證。“也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用。(3)造就人才所不可缺少的前提條件是什么?作者是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的?明確：“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這是從思想、生活