區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究報(bào)告及思考

區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的實(shí)踐研究及思考一、區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的現(xiàn)實(shí)意義傳統(tǒng)意義上，學(xué)校改良模式可以分為研究開展取向和場(chǎng)地為本取向兩種。研究開展取向?qū)W(xué)校改良視為依賴外在力量的被動(dòng)開展過程，外在力量是學(xué)校改良的主體，在學(xué)校改良方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權(quán)威地位，學(xué)校和教師處于學(xué)校改良的“邊緣地帶〞；場(chǎng)地為本取向則主學(xué)校改良權(quán)力的回歸，學(xué)校在其改良過程中具有獨(dú)立的話語(yǔ)權(quán)，依據(jù)自身的地域特點(diǎn)、文化背景進(jìn)展改良，表達(dá)了學(xué)校改良的“校本性〞，同時(shí)，學(xué)校改良過程也具有“持續(xù)性〞?，F(xiàn)在，很多研究者都認(rèn)為“學(xué)校改良不僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，更重要的還表現(xiàn)為一種過程、一種能力、一種機(jī)制和一種精神，學(xué)校改良并不是一個(gè)靜態(tài)的理想目標(biāo)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷追求卓越的過程〞。由此可見，學(xué)校改良是學(xué)校持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提升自身改良能力的過程。而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的誕生是學(xué)校提升自我改良能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校改良的方向和有效方式，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。二、區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的涵根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，我校提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞主要是以教師專業(yè)開展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并承當(dāng)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)歷、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織，其圍僅限于區(qū)域幾所性質(zhì)一樣的學(xué)校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞是指學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題嚴(yán)密地聯(lián)系在一起，在團(tuán)體情境中以持續(xù)的個(gè)人反思與集體交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同的團(tuán)體。三、區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的策略策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體學(xué)校首先要建立教學(xué)研修制度，以制度保證共同體的運(yùn)作。如我校實(shí)施的任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出制約教學(xué)實(shí)效性的困惑問題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同任課教師一同研究，確定學(xué)科微型科研課題措施就是一項(xiàng)非常好的專業(yè)共同體成長(zhǎng)策略。微型科研課題的研究要與三課活動(dòng)、課堂教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)整合，防止研究與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，也防止課堂教學(xué)中的無(wú)效、低效等問題的出現(xiàn)。另外，通過專業(yè)共同體的平臺(tái)，我們還開展了“學(xué)法研究與指導(dǎo)活動(dòng)〞“說課評(píng)課〞“教學(xué)案例分析〞“讀書心得〞等共同體協(xié)作活動(dòng)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)充電，為教師才華展示搭建平臺(tái)，從而提高教師研究課堂教學(xué)問題的積極性和主動(dòng)性。策略二：組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以提升促進(jìn)共同體的成長(zhǎng)教師的專業(yè)化是通過教師的不斷學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開展學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)下搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，組成教師讀書小組，開展主題讀書會(huì)，在共同學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和能力，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種方式，請(qǐng)專家開設(shè)講座，提升理論水平；同時(shí)采取交流培訓(xùn)、輪崗進(jìn)修等方式，與區(qū)域的相關(guān)學(xué)校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)開展。策略三：以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體圍繞共同的教學(xué)難點(diǎn)，區(qū)域組織校際交流，以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學(xué)反思，總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題，在此根底上組織學(xué)習(xí)研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發(fā)點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)與學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問題區(qū)域的學(xué)?！奥?lián)姻研究〞活動(dòng)，憑借與特色學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，定期開展主題聯(lián)誼活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，引進(jìn)高效教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學(xué)校上課，進(jìn)展學(xué)術(shù)交流；定期邀請(qǐng)名師名家進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)診斷等。四、區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的做法我校結(jié)合南長(zhǎng)區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導(dǎo)中青年教師100%制定個(gè)人三年專業(yè)開展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請(qǐng)專家傳經(jīng)送寶等方式，切實(shí)提升學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平。根據(jù)南長(zhǎng)區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)成教師專業(yè)開展協(xié)作體，與區(qū)域其他兄弟學(xué)校抱團(tuán)謀求開展。近三年來，學(xué)校骨干教師增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好。教師學(xué)習(xí)共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實(shí)踐中存在的問題為目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)展交流與討論，最終找到教學(xué)實(shí)踐中存在問題的原因以及解決策略，到達(dá)提升教師自身的理論水平和實(shí)踐水平的目的。所以，為了更好地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，我校根據(jù)自身的實(shí)際情況，確立了以下幾種途徑進(jìn)展具體實(shí)施：1.課題研究方式課題研究的活動(dòng)是教師以課題為主線進(jìn)展的交流活動(dòng)，將有著一樣或相似研究方向的教師組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)展教學(xué)研究。教師以這種方式進(jìn)展合作，教師與同事或?qū)＜覈@著課題進(jìn)展討論與交流，針對(duì)課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強(qiáng)了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時(shí)也提升了交流與合作的能力。2.同行交流方式同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對(duì)具體的理論問題或具體教育情境中的問題進(jìn)展交流的方式，例如教師之間的教學(xué)觀摩和集體備課等。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種教師走進(jìn)其他教師的課堂，旁聽其他教師教學(xué)，從其教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)技巧的活動(dòng)。我校的一個(gè)成功經(jīng)歷是集體備課活動(dòng)的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進(jìn)展備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識(shí)和教學(xué)經(jīng)歷，共同預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學(xué)生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識(shí)的共享和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。3.結(jié)伴合作方式與同行交流方式相比，結(jié)伴合作方式圍更小，容更具針對(duì)性。結(jié)伴合作方式中，教師是以師徒、伙伴等形式進(jìn)展合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實(shí)現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教師的專業(yè)能力開展。4.開展教師合作技能的培訓(xùn)合作型教師文化的構(gòu)建，除了要消除教師自身的保守意識(shí)之外，我校還推出新舉措，增強(qiáng)教師合作技能的培訓(xùn)。通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點(diǎn)，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓(xùn)可以通過典范推廣和專家培訓(xùn)兩種方式進(jìn)展。所謂的典范推廣指的是先在小圍開展合作技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀個(gè)人或教研團(tuán)隊(duì)，再把這些經(jīng)歷推廣到大圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們?nèi)菀壮惺埽虻浞犊待R，吸收典范的經(jīng)歷，不僅提升了教師自身的合作能力，同時(shí)也有利于教師群體的合作意識(shí)的培養(yǎng)。專家培訓(xùn)指的是請(qǐng)專家針對(duì)教師的合作技能的知識(shí)開展一系列的講座，并引導(dǎo)教師在實(shí)踐工作中使用這些措施。當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式有時(shí)也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識(shí)，他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)注意這些合作技能的使用，尤其是對(duì)那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實(shí)際意義的。五、區(qū)域構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體〞的成效及思考區(qū)域構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體取得了三個(gè)方面的成效。一是以強(qiáng)有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從教師個(gè)體層面，研究有意義的師生對(duì)話，改良課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話的師生合作；從教研組層面，以研討對(duì)話課例為載體，打造教師研修共同體；從學(xué)校層面，以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個(gè)師師、師校、校際、校校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。二是研究出了依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建基于對(duì)話、研討、協(xié)作、聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域?qū)W習(xí)共同體成員的教育教學(xué)質(zhì)量