江雪教學設計

《江雪》教案教學目的：1、學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及詩人所體現(xiàn)的思想感情；

3、有感情地朗誦詩文，初步理解古詩的語言特色。教學重點：引導學生對的理解詩中字詞的意思。教學難點：體會詩的意境及作者所體現(xiàn)的思想感情。教學措施：讀詩想畫面，入境悟情感。教學思緒：聯(lián)絡舊知，讀出詩中之畫——抓住文眼，讀出“千萬孤單”——意境探尋，體會獨釣的孤傲——拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》教學過程：一、聯(lián)絡舊知，讀出詩中之畫1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。俗話說：“景隨情至，情由景生?！笨吹窖矍暗拿谰埃銜挥勺灾鞯囊髡b什么詩呢？2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進士，一起參與永貞革新，又一起被貶。他畢生坎坷，年僅四十七歲就與世長辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高。就如蘇軾所說，兼有簡潔、靖深、溫麗、含蓄之長，在自然、樸實的語言中蘊含了幽遠的情思。懂得他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學習他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。指導讀課題。4、出示古詩。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學們先讀一讀古詩，想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀對的。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，對的流利。（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點撥。相機理解“千山”“萬徑”的意思，理解夸張是古詩常用的一種措施。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一種頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓練)。二、抓住文眼，讀出“千萬孤單”1、同學們，千山萬徑，一片潔白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤單、寂寞）你是從哪體會到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命?。?）假如沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒蕪。（3）這樣寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這樣寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。（4）把四句詩當中的第一種字連起來讀讀看，你們有無新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤單，漁翁可不是一般的孤單，是“千萬孤單”??！2、誰能把漁翁的孤單寂寞讀出來。（朗誦指導）三、意境探尋，體會獨釣的孤傲1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）指名質疑：如：這樣冷的天，那個老翁為何還在江上釣魚？莫非他不怕冷嗎？……2、請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。師板書學生猜測的原因，如打魚為生、獨享清靜、排解憂傷、愛慕釣魚等。3、看來大家的理解都不相似。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛剛有同學說理解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。還記得老師上課時的簡介嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾種血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種狀況下寫的。4、目前你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的見解。5、小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤單寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。6、指導朗誦課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁仿佛也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。你看，他形單影只，是多么的孤單寂寞。指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。四、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》1、清朝王士禎也寫了一首有關江上獨釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情呢？但愿你運用上一首詩學到的措施，自己來學懂這首詩。假如有什么需要老師協(xié)助的，可以提出來。題秋江獨釣圖[清]王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。2、學生自學，教師巡視，根據(jù)學生規(guī)定提供王士禎的生平簡介。3、我相信每一種同學心中均有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？4、老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結：看來每一種的理解不一樣，心中畫出的圖景也不一樣，因此想象也是體會詩意的一種好措施。5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相似點，又有什么不一樣？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論后來，請小組派代表發(fā)言。學生代表（相似點：都在江上；都是一種人；都是一種披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不一樣點：一種是江雪獨釣，一種是秋江獨釣。）地點相似、人物相似、事件也相似，不過時間不一樣樣。尚有補充嗎？（一種是“天寒地凍”，一種是“秋意正濃”，心情更不一樣樣，一種是苦悶的，一種怡然自得的。）小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，不過心境不一樣：一種是借釣魚體現(xiàn)傲慢的骨氣；一種是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。6、學生帶著不一樣的感受讀自己愛慕的詩。7、我國古代描寫釣魚的詩詞尚有諸多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了某些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤單寂寞精神——頑強不屈教學反思：教學這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學的重點。由于學生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，因此我把體會詩人情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我讓學生聯(lián)絡舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤單”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最終拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》。一步步突出重點，突破難點。課堂上，我努力做到兩點：1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩?！弊怨乓詠恚姰嫳緸橐患遥S多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。因此我先讓學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同步又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為深入理解和感悟作者的思想感情打下基礎。接著，我引導學生反復吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗誦等措施，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。2、理解背景，情感共鳴。教學《江雪》假如僅僅讓學生理解漁翁孤單寂寞，這樣的教學是不到位的，因此，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤單、傲慢的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的局限性，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生弄清晰這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈