全國中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)考試重要資料

PAGE4-資料識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合與評價(jià)噢評論看來噢評論看來加涅：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。P26信息技術(shù)與課程整合：什么是信息技術(shù)與課程整合？信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：P14所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主探究合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)——主體想結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法有哪些要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)P17在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識。忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。有些教師對學(xué)生主體地位理解有偏差，認(rèn)為在教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體性過度弱化教師的作用存在小組任務(wù)目標(biāo)不明確，小組成員分工不明確。忽略差生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象在信息技術(shù)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位就不能很好的體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：運(yùn)用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生合作精神培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的選題：p19不僅要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的教學(xué)支持，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的有效結(jié)合。教學(xué)前期分析：p25在教學(xué)設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。主要包括教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析。常用教學(xué)目標(biāo)分析法：p28歸類分析法、層次分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級第接的結(jié)構(gòu)形式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：p36所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。常用那個(gè)教學(xué)目標(biāo)闡明的方法p29：ABCD法、闡明教學(xué)對象、說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么、說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生、規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者特征分析：p36智力因素與非智力因素。主要特征如下：起點(diǎn)水平（檢測方法）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（概念圖）、學(xué)習(xí)態(tài)度（態(tài)度問卷量表）、學(xué)習(xí)動機(jī)（注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存、場獨(dú)立）教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動方式。特點(diǎn)：以一定理論為指導(dǎo)、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、表現(xiàn)一定教學(xué)活動序列及其方法策略。一個(gè)完整的教學(xué)模式包括：主題、目標(biāo)、條件、程序和評價(jià)。二者關(guān)系：教學(xué)模式通常指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用而不是某種單一的策略。教學(xué)模式與教學(xué)策略劃分三大類：以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重先行組織者：p57為促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與有關(guān)的比新知識包攝性更廣，更清晰、更穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，作為新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，同時(shí)使學(xué)生確立有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)策略：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。較為常用的教學(xué)策略：主導(dǎo)策略（情境-陶冶策略、先行組織者策略）、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略。評價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性：可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況，與教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的切合度來判斷，另外還要考慮是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體，教學(xué)部可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而獨(dú)立存在。教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、學(xué)生的特點(diǎn)等都有關(guān)。研究性學(xué)習(xí)的概念：以學(xué)生的自主性探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。分類：課題研究類和項(xiàng)目（活動）研究性學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)？強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程的完整性開放性、探究性、實(shí)踐性。教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。（教師專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度組成。）有助于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)是什么？教學(xué)理論：教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生共同參與的，以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動過程。教學(xué)理論是闡明教學(xué)的基本原理、規(guī)律與方法的理論體系。常見的有：教學(xué)目標(biāo)分類理論、有意義學(xué)習(xí)理論和九段教學(xué)法。學(xué)習(xí)理論：是闡明人們的行為變化如何產(chǎn)生、揭示學(xué)習(xí)是一句什么機(jī)制而形成的理論。他是教學(xué)心理學(xué)的基本理論。主要有行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等。傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)理論：是從現(xiàn)代工程科學(xué)、生物科學(xué)、物理科學(xué)、信息科學(xué)的學(xué)科中抽象出來的共同理論。按照“新課標(biāo)”要求，教學(xué)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，掌握典型的教學(xué)理論，了解基本的傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)方法，在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況有意識的嘗試應(yīng)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求、確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的計(jì)劃過程和操作程序；是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等主要環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┌膸讉€(gè)環(huán)節(jié)？提出問題、分析問題、解決問實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)。研究型學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素是什么？構(gòu)成要素有情境、任務(wù)、過程、資源、成果與評價(jià)六個(gè)要素。情境是為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)：是圍繞一個(gè)主題或基本問題派出來的具體問題，為學(xué)生提供了探究的線索。任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過程：描述學(xué)生應(yīng)遵循的步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。資源：為學(xué)生便于解決問題而預(yù)備的條件要素，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源。（預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和乏在學(xué)習(xí)資源）成果：告訴學(xué)生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級交流匯報(bào)與供教師評估。評價(jià)：一般用量規(guī)評估方法，不但要有助于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技巧。研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)作用教師在選題時(shí)首先要做好以下幾個(gè)方面：A、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。B\鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題。C、預(yù)測學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研究課題。。D、重視思維方法的指導(dǎo)。E、指導(dǎo)學(xué)生初步查閱課題文獻(xiàn)資料。行動研究的一般步驟是什么？行動研究的一般步驟是：計(jì)劃、行動、觀察、反思四步驟網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：屏幕廣播、學(xué)生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學(xué)、分組教學(xué)、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享、進(jìn)行教學(xué)測試與信息反饋分析。網(wǎng)頁課件教學(xué)作用及使用條件作用：A、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；B、交互環(huán)境友好，調(diào)動學(xué)生積極參與；C、信息資源豐富，擴(kuò)大學(xué)生知識面；D、超文本連接組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的區(qū)別聯(lián)系。形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評價(jià)，可以及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。為了做到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評價(jià)一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗(yàn)等?？偨Y(jié)性評價(jià)又叫事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動結(jié)束后為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)，如期末考試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。并對整個(gè)教學(xué)活動的效果進(jìn)行評定，重視的是結(jié)果?？偨Y(jié)性評價(jià)一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。形成性評價(jià)是一種持續(xù)的、診斷的評價(jià)，目的在位教與學(xué)提供反饋信息已提高學(xué)習(xí)成績?？偨Y(jié)性評價(jià)更多體現(xiàn)為選拔功能。將兩者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)及評價(jià)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動積極地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中確定自己感興趣的專題，從而陪培養(yǎng)常新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)可泛指學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化，評價(jià)內(nèi)容從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從指關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同住關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)需要利用多種評價(jià)工具，如電子檔案袋、概念圖、評價(jià)量表等，進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)量表是以評價(jià)主體、評價(jià)過程和評價(jià)內(nèi)容等不同組合關(guān)系為維度所設(shè)計(jì)的一系列針對評價(jià)對象的評價(jià)表格，每個(gè)表格中的包含了該評價(jià)維度的評價(jià)項(xiàng)。利用評價(jià)量表，將評價(jià)對象按照待評價(jià)維度分門別類，將繁瑣的評價(jià)過程變?yōu)楹唵蔚脑u價(jià)量表的填寫過程，提高了研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的可操作性。同時(shí)利用評價(jià)量表，可記錄研究成果中的信息，易于過程性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。正由于這些方面的原因，評價(jià)量表在一段時(shí)間的實(shí)踐過程中得到了良好的反饋，對提高研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)的可操作性、簡化評價(jià)流程有顯著作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的特點(diǎn)：具有較強(qiáng)多媒體信息處理能力，教學(xué)過程具有極強(qiáng)的交互性。。功能：屏幕廣播、學(xué)生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)、電子舉手、電子論壇、消息發(fā)送、電子搶答。表現(xiàn)性評價(jià)：通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造過程性評價(jià)：評價(jià)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)：依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。新課程評價(jià)理念：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)定性與定量想結(jié)合；強(qiáng)調(diào)參與互動自評與他評想結(jié)合；注重過程，終結(jié)性與形成性評價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)平價(jià)重心的轉(zhuǎn)移教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用一些有效的技術(shù)手段、要對過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的地位如何教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)、為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋、管理作用、強(qiáng)化激勵(lì)作用、用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)可供選擇的程序是否同樣有效、利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量信息技術(shù)與課程整合的基本特征：以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變主導(dǎo)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學(xué)科知識有效應(yīng)用播放錄像帶《火山噴發(fā)》片段，讓學(xué)生了解火山形成的過程，并能夠分析火山形成的原因。使用演示文稿動態(tài)地展示固態(tài)和物態(tài)之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖，讓學(xué)生充分體會熔化和凝固的基本規(guī)律和原理?；顒樱?）中教學(xué)媒體起到了B作用，這時(shí)需要使用設(shè)備組合中的G?；顒樱?）中教學(xué)媒體起到了D作用，這時(shí)需要使用設(shè)備組合中的E。（注意：請使用選項(xiàng)編號填空，每空限填1項(xiàng)，選項(xiàng)不得重復(fù)使用。）提供示范，促進(jìn)學(xué)生理解展示事例，引發(fā)學(xué)生思考設(shè)難置疑，激發(fā)學(xué)生思辨歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固投影機(jī)+計(jì)算機(jī)+投影屏幕錄像機(jī)+計(jì)算機(jī)+投影屏幕錄像機(jī)+投影機(jī)+投影屏幕1.利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索一般大型的綜合性教育網(wǎng)站和搜索引擎都提供分類目錄檢索服務(wù)，如中國教育科研網(wǎng)、搜狐、Yahoo、AltaVista等，而且還提供了諸如“教育技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”等分類目錄。通過這些專業(yè)網(wǎng)站和目錄檢索，可以找到需要的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，以前只能通過聯(lián)機(jī)檢索的專業(yè)數(shù)據(jù)庫也紛紛上網(wǎng)。通過基于WWW的專業(yè)數(shù)據(jù)庫可以檢索到大量教學(xué)資源，如全文、書目、學(xué)位論文、會議信息等等。例如圖4-16是北京大學(xué)圖書館的中文數(shù)據(jù)庫列表。2.利用搜索引擎查找如果希望得到特定的信息，并且知道相應(yīng)的標(biāo)題或短語，可以使用搜索引擎。搜索引擎使用自動索引軟件來發(fā)現(xiàn)、收集、標(biāo)引網(wǎng)頁并建立數(shù)據(jù)庫，以WEB形式提供給用戶一個(gè)檢索界面，供用戶輸入檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，以發(fā)現(xiàn)所需網(wǎng)頁。下面以百度搜索引擎為例，講解為語文教學(xué)搜集一段有關(guān)“頤和園”的視頻片斷的具體操作）打開IE瀏覽器，輸入網(wǎng)址，選擇百度搜索中的MP3搜索，在文字輸入框中輸入“頤和園視頻”（注意中間有空格），點(diǎn)擊“百度搜索”按鈕。在檢索到的視頻文件列表中選擇合適的視頻素材，右鍵→使用網(wǎng)際快車(FlashGet)下載。在彈出的對話框中選擇視頻保存的路徑（例如：D:\教學(xué)資源素材\視頻），并為視頻資源命名（例如：頤和園），點(diǎn)擊確定開始下載下載完成后即可到保存路徑下查看下載文件從科學(xué)文獻(xiàn)中尋找研究課題，學(xué)生感興趣的課題，熱點(diǎn)話題作為研究課題如：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生的影響，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的心理探究，中學(xué)生為什么對游戲著迷？階段階段性任務(wù)及成果階段1讓學(xué)生通過上網(wǎng)或者去圖書館等方式收集一些寫景狀物的文章階段2閱讀這些寫景狀物的文章，寫一篇總結(jié)性報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括寫景狀物類文章的內(nèi)容對象一般是什么，寫景狀物類文章一般應(yīng)用哪些修辭手法。階段3讓學(xué)生摘抄自己認(rèn)為比較優(yōu)美的景物描寫文段，制定成小冊子，全班傳閱。階段4組織一次寫作比賽，要求學(xué)生寫一篇寫景狀物的文章。一、概述1．課名：《陳太丘與友期行》，選自人教新課標(biāo)版初中語文七年級上冊。2．本文言文教學(xué)所需課時(shí)為1課時(shí)。3．本文選自《世說新語》，《世說新語》是六朝志人小說的代表作。在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱，對后代筆記體作品的影響頗大。全書共8卷，按內(nèi)容分為36門?！蛾愄鹋c友期行》這一則被編入書中“方正”一門?！胺秸保凑辈话?，為人正派，是一種好的品格。二、教學(xué)目標(biāo)分析1．知識與技能閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．過程與方法掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。三、學(xué)習(xí)者特征分析1．初一學(xué)生和古代機(jī)智少年的年齡相近，所以故事本身對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生會表現(xiàn)得積極主動。2．但初一年級學(xué)生剛剛接觸文言文，對文言文有一定的畏難情緒，教師要加以巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。3．學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的方法還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。4．對于本課的主題思想，學(xué)生可以較好地理解。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)通過小組合作學(xué)習(xí)，積累文言實(shí)詞。在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析。通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件。人教新課標(biāo)版初中語文七年級上冊教材。六、教學(xué)過程1．情境導(dǎo)入教師活動：同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？學(xué)生活動：講故事。教師活動：同學(xué)們，你要做一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生活動：“做一個(gè)聰明的人”“做一個(gè)正直的人”“做一個(gè)成功的人”……教師活動：如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期行》，你結(jié)識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個(gè)誠信的人！”設(shè)計(jì)意圖：講故事可以鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力，巧妙引入本課學(xué)習(xí)。2．朗讀課文教師活動：指導(dǎo)學(xué)生朗誦。學(xué)生活動：學(xué)生朗讀課文，要求把握人物對