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加法交換律教學(xué)反思不足篇一

課堂上我從口算a、b兩組競賽題入手,讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算,比速度,讓學(xué)生馬上意識到算b組題的速度明顯比a組題快,先聲奪人,讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越,接著教師引導(dǎo):為什么b組題算得快,這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識呢?這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,激發(fā)了學(xué)生猛烈的探究欲望。

教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運(yùn)算定律〞說說自己的理解,學(xué)生很自然地想到:我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律,再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題,讓學(xué)生自由地提問,學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維,還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題,老師的引導(dǎo)做到了有放有收,從而提高了學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視滲透建模的思想。本節(jié)課我重視“授之魚〞,更重視“授之以漁〞。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律,總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法:提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生依照這樣的方法展開自學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生把握加法的運(yùn)算定律,更重要的是要把握解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀測、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學(xué)生有“扶〞又“放〞,在教會孩子知識的同時(shí),也教會了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí),一些規(guī)律的推理和驗(yàn)證都用重要的意義。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容假使按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是表達(dá)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深,循序漸進(jìn)。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度,需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透,而加法交換律學(xué)生很簡單通過老師的“自學(xué)提醒〞展開學(xué)習(xí),所以我大膽地對教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律,而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單〞進(jìn)行自學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分好。課堂上做到了以學(xué)定教,立足于學(xué)生的學(xué),立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。

不足的是,在使用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)情了解不透,導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單中某些問題的設(shè)置起點(diǎn)偏高,拖延了教學(xué)時(shí)間,最終的練習(xí)量過大,這點(diǎn)是在我精心準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)和課件的同時(shí),留下的最大惋惜。

加法交換律教學(xué)反思不足篇二

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀測、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程,從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.重視教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過程中落實(shí)知識。在“交換律〞這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律〞“是什么〞,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰見問題“怎么辦〞和“如何解決問題〞?;ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)〞的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對待身邊的事情并提出疑問:這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?鼓舞學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀測、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律〞,在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。

2.重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

新課標(biāo)里曾指出,教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行,開展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?!敖粨Q律〞這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程的基本點(diǎn),它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊,而在過去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識,并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置

來驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中四處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀測身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問:這種交換位置結(jié)果不變。

加法交換律教學(xué)反思不足篇三

《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級下冊p17:例1的內(nèi)容。運(yùn)算定律是本冊書中的重點(diǎn),也為以后的簡便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀測、發(fā)現(xiàn)、歸納,總結(jié)出加法交換律,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息,自己提出問題,然后學(xué)生解決問題。從故事中得到3+4=7(個(gè))和4+3=7(個(gè))這兩個(gè)算式。接著我說:“對,兩種吃法不同,結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。〞這就是今天要研究的內(nèi)容,加法交換律。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié),我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學(xué)生從情景圖中找信息,自己提出問題,然后學(xué)生解決問題。根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書:40+56=96(千米)或56+40=96(千米)然后讓學(xué)生說出這兩個(gè)算式的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回復(fù),一致點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數(shù),而且兩個(gè)加數(shù)一致,左右兩邊的加數(shù)的和相等。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數(shù)交換了位置。然后問:“這兩個(gè)算式的和相等,這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系?可以用什么符號連接?〞學(xué)生從中回復(fù),每組算式中有兩個(gè)加數(shù),而且兩個(gè)加數(shù)一致,只是交換了位置,而得到40+56=56+40這個(gè)等式。我接著問:“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎?〞調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律?請用最簡單的話概括出來,學(xué)生回復(fù):兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,和不變,這叫做加法交換律。假使用字母a、b表示兩個(gè)加數(shù),則可以寫成:a+b=b+a我問:“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎〞然后學(xué)生回復(fù)特別多,像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美,但充分說明學(xué)生已經(jīng)把握了加法交換律。

在穩(wěn)定練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了多種多樣的練習(xí)題,先是基礎(chǔ)練習(xí),還有拔高練習(xí),層層深入,學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。

總結(jié)本節(jié)課,整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊,利用多媒體課件也節(jié)省了大量時(shí)間,有充分的時(shí)間練習(xí)。由于本節(jié)課內(nèi)容不多,也很簡單,學(xué)生的注意力也很集中,學(xué)生發(fā)言積極,所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課也有好多不足之處:1、在穩(wěn)定環(huán)節(jié),我出示了三道加法算式,但是有的學(xué)生利用減法驗(yàn)算,這樣是不符合要求的。這時(shí)我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出為什么不行,不應(yīng)當(dāng)老師解釋,2、最終填表,由于時(shí)間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間,問題解決的不太理想。

加法交換律教學(xué)反思不足篇四

師:咱們來做個(gè)游戲,我說3+2,你們就說2+3,看誰反應(yīng)快。明白嗎?現(xiàn)在開始。

師:5+6

生(齊):6+5

師:20+30

生(齊):30+20

師:為了讓大家看得明白,現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)上臺,把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

師:25+13

生(齊):13+25

師:75+25

生(齊):25+75

師:哪位同學(xué)上來也試一試。

生(甲):33+44

生(齊):44+33

生(乙):26+25

生(齊):25+26

師:從方才這位同學(xué)寫的等式中,你們發(fā)現(xiàn)了什么?有什么規(guī)律嗎?

生(甲):兩個(gè)加數(shù)交換了。

生(乙):我發(fā)現(xiàn),兩個(gè)加數(shù)不但交換了位置,而且左右的結(jié)果是一樣的。

師:你們的想法很有道理,也就是說在加法中,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,結(jié)果不變。你能用比較簡單的方法表示方才發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律嗎?

生(甲):我認(rèn)為用符號可以表示,兩個(gè)數(shù)就用不同符號表示,譬如用○和□,這個(gè)規(guī)律就可以這樣表示:○+□=□+○

生(乙):我用甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)

師:你們能用字母嘗試寫一下嗎?

生(丙):a+b=b+a

師:a、b各表示什么意思?

生:a表示前面的加數(shù),b表示后面的加數(shù)。

師(板書):a+b=b+a

師:這道等式表示了加法中的一個(gè)重要的運(yùn)算規(guī)律,這個(gè)規(guī)律就是加法交換律。

反思:

1、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲中體會加法交換律,學(xué)生在愉悅的氣氛中認(rèn)識規(guī)律。

2、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號的蛻變過程。最終通過交流互動(dòng)生成由字母表示的加法交換律。

3、整個(gè)過程以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使探究成為課堂的主旋律,這樣富有生氣的課堂教學(xué),必定有利于學(xué)生的發(fā)展。

加法交換律教學(xué)反思不足篇五

得:(1)通過模仿舉例,滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。

學(xué)生根據(jù)模仿,學(xué)會了根據(jù)結(jié)果相等,將兩個(gè)算式寫成恒等的方法,這對于他們來說是一個(gè)新知識,其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對接下來要學(xué)習(xí)其它各種運(yùn)算定律,及運(yùn)用定律進(jìn)行簡便運(yùn)算,列方程解應(yīng)用題等都十分重要。

(2)通過對大量數(shù)學(xué)事實(shí)的對比,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。

學(xué)生在獨(dú)立舉例后,在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,得出結(jié)論:不管兩個(gè)加數(shù)的位置怎么交換,它們的和都不會改變。師引導(dǎo):同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論,可見我們的四則運(yùn)算中有一個(gè)規(guī)律,誰能把這個(gè)規(guī)律確鑿地概括一下?……從個(gè)別到一般,把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì),這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法〞,讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程,體驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。

失:本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律〞這一環(huán)節(jié)有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后,沒有進(jìn)一步拓展,如問:三個(gè)數(shù)可以怎樣表示呢?這個(gè)規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),會讓學(xué)生對字母表示運(yùn)算定律更為熟悉,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想,更能加強(qiáng)目標(biāo)。

在今后的數(shù)學(xué)中,注意加強(qiáng)本節(jié)課的重難點(diǎn),并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展,特別對稍差的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重復(fù)加強(qiáng),盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會。

加法交換律教學(xué)反思不足篇六

前段時(shí)間聽了四年級的一節(jié)研討課——“加法交換律〞。課中,教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律〞,很簡單的要求,學(xué)生十拿九穩(wěn)的不會出錯(cuò),但是學(xué)生表現(xiàn)出乎我意料之外:

學(xué)生1:√+×=⊿,×+√=⊿,√+×=×+√;

學(xué)生2:a+b=w=b+a=w

……

回想課堂,執(zhí)教者老師笑容甜美,語言親切,精心設(shè)計(jì)了這節(jié)研討課:

教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米?〞引入新課,學(xué)生列式后分析得出:40+56=56+40,在此基礎(chǔ)上教師又利用天平的直觀演示,引導(dǎo)學(xué)生得到兩個(gè)等式:50+10=10+50、100+20=20+100,學(xué)生觀測三個(gè)等式交流總結(jié)初步體驗(yàn)“加法交換律〞。接著教師讓學(xué)生自主舉例子,學(xué)生積極踴躍:1+3=3+1,789+121=121+789……,教師再次讓學(xué)生觀測黑板上的7個(gè)算式,結(jié)合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律〞,并比較辨析加法交換律中的“變〞和“不變〞,最終教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律〞。

對于“加法交換律〞的得出教師真是花了心思,下足了功夫??墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律〞這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出,學(xué)生對“加法交換律〞的理解沒有到位。問題在哪里呢?我認(rèn)為,加法交換律的內(nèi)容比較簡單,學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識,只是到四年級才開始總結(jié)提升“把零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識〞。用語言表述加法交換律,以及用字母表示加法交換律,對學(xué)生來說也不是很困難的。因此這節(jié)課,對于“加法交換律〞的得出,可以更簡單,只用一個(gè)情境就可以,天平的效果不是很好,天平小,好多同學(xué)沒有看見,因此天平的環(huán)節(jié)可以取消;黑板的板書也可以更簡單,只板書等式;要讓學(xué)生體會符號表示“加法交換律〞的簡明以及讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“加法交換律〞可以使有些計(jì)算簡便。

我們在平日的教學(xué)中是不是把探究新知的過程搞繁雜了?探究新知的時(shí)候,為了追求“完美〞,為了講得“透徹〞,我們會步步為營,取各家“精華〞放在一起,舍不得“丟棄〞,于是,很簡單的知識點(diǎn)的探究,在我們的設(shè)計(jì)下,就……。有位哲人說:“簡約到極致,就是美麗。〞正所謂:“大道至簡〞,其實(shí),教學(xué)也是如此,“簡約〞更美,簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂,這種美麗同樣有著多層的解讀:它是教師特性化教學(xué)思想光彩的折射;它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn);它是“簡約而不簡單〞這樣一句流行語的生動(dòng)注解;它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤〞方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié),采用簡便的教學(xué)方法,也能有效,也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納!

加法交換律教學(xué)反思不足篇七

今天完成了加法交換律的教學(xué),由于借班上課,上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課,不過學(xué)生對交換律的理解和應(yīng)用以及對交換律對減法、和加減混合的應(yīng)用把握的還是不錯(cuò)的。這節(jié)課,我從學(xué)生以學(xué)知識入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律,理解知識就在我們身邊,進(jìn)而提出除了幫助我們驗(yàn)算外還有什么強(qiáng)大的功能!接下來利用加法交換律使計(jì)算簡便,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便,加減混合簡便!使交換律得以推廣!

聽完課后,趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行了評析。

趙老師首先確定了我的素質(zhì),作為骨干教師課堂扎實(shí),教學(xué)思路明了!

同時(shí)趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗(yàn)拓展的角度,讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手,從道理上理解“交換〞,如8+74+2、想:原來有8本作業(yè),先拿來74本又拿來2本,我們可以這樣,先拿來2本,又拿來74本,都表示現(xiàn)在有的,因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如:35-17+5,可以這樣想公交車原來有35人,下去17人,上來了5人,可以這樣想有35人,上來了5人,又下去了17人。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。結(jié)果是相等的。

“理〞上的理解更簡單讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí),用計(jì)算的方法驗(yàn)證下的工夫多了一些,學(xué)生舉例少了點(diǎn),這樣總感覺形式上稍多了點(diǎn),另外“驗(yàn)證〞更多的是驗(yàn)證這種方法可以,但不能在道理上理解,趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也勉勵(lì)我們多去看看名師的課例。

從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo),指出“蘋果〞的貫穿,課堂練習(xí)的量,今天得到趙老師的指導(dǎo),自己感覺收獲好多,發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足,從備課到上課,用了兩天的時(shí)間,昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多,雖然累,但自己有了收獲,此時(shí)感覺一切累都值得!

加法交換律教學(xué)反思不足篇八

本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí),而在這一單元之前,學(xué)生經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí),并對這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ):如在10以內(nèi)的加法中,學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中,通過驗(yàn)算方法的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍,加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實(shí)例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。

在教學(xué)中,我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生根據(jù)社會實(shí)踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,以及問題意識,也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材〞的理念。在教學(xué)中通過對兩個(gè)算式的觀測比較,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生感知加法交換律,組織學(xué)生寫出類似的等式,幫助學(xué)生積累感性材料,豐富學(xué)生的表象,同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律,學(xué)生能較快的體會出這兩種運(yùn)算律,使學(xué)生體會到符號的簡單性和概括性,發(fā)展學(xué)生的符號感。通過幾個(gè)層次的練習(xí),使全體同學(xué)都參與到好玩兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,體會到生活四處有數(shù)學(xué),充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,又穩(wěn)定了全課的內(nèi)容,為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)還有好多不足之處。

一、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí),學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…〞時(shí),沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式,是由于他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式十分簡單,便利計(jì)算。但是作為不完全歸納法,他寫出的算式有一定的局限性,沒有代表性。此時(shí)假使追問學(xué)生,“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?〞,“那你對這位同學(xué)寫得有什么建議呢?〞這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運(yùn)算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行確鑿的辨析??梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié),對比得出加法交換律的本質(zhì)特征:加數(shù)沒有變,結(jié)果沒有變,運(yùn)算符號也沒有變,但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說,這堂課取得了較好的效果,不過同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了好多問題,這些問題有些是客觀的,好多是由于本人的教學(xué)精明和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

加法交換律教學(xué)反思不足篇九

在數(shù)學(xué)中,研究數(shù)的運(yùn)算,在給出運(yùn)算的定義之后,最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中,最基本的幾條性質(zhì),尋常稱為“運(yùn)算定律〞。在加法和乘法的五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用,被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石〞。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運(yùn)算定律的大量例子,特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性,學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。

1、整合教材內(nèi)容,便于形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在以往教學(xué)中,都是依照教材的編排程序,按部就班,首先教學(xué)加法運(yùn)算定律的教學(xué),再進(jìn)行乘法運(yùn)算定律的教學(xué),最終對比加法、乘法運(yùn)算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然感覺教學(xué)有條不紊,但是總感覺缺失點(diǎn)什么,總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求,以學(xué)生為本,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展需求,減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中,我大膽改變了教材的編排程序,改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學(xué),有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,十分輕松的認(rèn)識了加法、乘法交換律,記憶十分深刻穩(wěn)固。

2、經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗(yàn)證〞的完整真實(shí)的過程,感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中,由故事“朝三暮四〞引入,引發(fā)學(xué)生猜想,通過舉例驗(yàn)證得出:兩個(gè)加數(shù)交換位置,和不變的結(jié)論,然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進(jìn)行猜想,讓學(xué)生不僅知道從個(gè)別特例中形成猜想,并舉例驗(yàn)證,是一種獲取結(jié)論的方法。但有時(shí),從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換、聯(lián)想,同樣可以形成新的猜想,進(jìn)而形成新的結(jié)論,也是一種十分好的獲取結(jié)論的方法。通過結(jié)論引發(fā)猜想,學(xué)生很自然列舉了例子進(jìn)行證明,從而得出在乘法中,兩個(gè)因數(shù)交換位置,積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然,水到渠成,真實(shí)感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。

習(xí)題的處理欠妥當(dāng)。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計(jì)算結(jié)果填入表中,沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律:可以以加號所對的那條對角線為對稱軸,對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。這樣在計(jì)算中可以利用這個(gè)規(guī)律,算出對角線及上半部分或下半部分,另一半可以照抄。

1、重視習(xí)題的備課,減少低效教學(xué)流程。

2、重視對加法、乘法交換律的證明過程,可以通過集合圖和點(diǎn)子圖,讓學(xué)生不僅要知其然,還要知其所以然。

加法交換律教學(xué)反思不足篇十

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要用教材教,而不是教

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