《小學(xué)美術(shù)生活情境化教學(xué)策略淺談》 論文

小學(xué)美術(shù)生活情境化教學(xué)策略淺談?wù)涸谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的新時(shí)期，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)教育階段，小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須開(kāi)足開(kāi)齊，并上好課，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們知道藝術(shù)源自于生活又高于生活，任何藝術(shù)的創(chuàng)造都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活有著十分密切的聯(lián)系，生活情境化教學(xué)是把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)植根于于生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望。在當(dāng)今素質(zhì)教育理念日漸深入人心的教育背景下，積極推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，引入并實(shí)施生活情境化教學(xué)也逐漸成為了高效課堂打造的一大有力手段。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)，改革創(chuàng)新，生活情境化，教學(xué)策略引言：新時(shí)期，我國(guó)教學(xué)改革正在深化，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作也提出了新要求，由此小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作不僅面臨著一次難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的要求，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須不斷加大改革。美術(shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門(mén)不可缺少的課程，其與我們生活實(shí)踐密切相關(guān)，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也迫切需要突出其生活情境化本質(zhì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合生活中的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的相聯(lián)系，以此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此推行小學(xué)美術(shù)生活情境化教學(xué)是非常好的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。一、創(chuàng)設(shè)適宜的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活情境，感知美術(shù)教學(xué)精髓在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要更好地保證生活情境化教學(xué)效果，關(guān)鍵就需要教師能夠立足班級(jí)學(xué)生實(shí)際，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一套生活情境化的課堂教學(xué)情境。而在生活情境化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先需要教師在進(jìn)行正式的美術(shù)知識(shí)教學(xué)之前，要提前將本次授課的主要內(nèi)容、目標(biāo)告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行生活情境化資料的整理與搜集，這一過(guò)程也正是學(xué)生深入生活、了解生活的過(guò)程，同時(shí)也是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程。經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)之后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生們所收集的資料與信息為其創(chuàng)設(shè)出一種良好的生活情境化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這淺談如何使小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向生活情境化樣一種具體生動(dòng)的生活情境化情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以此保證其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)五年級(jí)《美麗的秋天》時(shí)，可以組織學(xué)生到室外去，到大自然中去，一起去找秋天，尋找秋天的景物，用眼睛去感受秋天的色彩，真切抓住秋天景物的特點(diǎn)，如秋天的樹(shù)葉是什么樣的，田野里的莊稼有什么特點(diǎn)，公園里的花兒開(kāi)得怎么樣，小鳥(niǎo)在干什么……然后回到教室，安排學(xué)生把自己的所見(jiàn)所感說(shuō)出來(lái)，以此引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；再接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)秋天的色彩表現(xiàn)力進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同色彩來(lái)對(duì)秋天的景物進(jìn)行描畫(huà)，感受清新的自然風(fēng)光，在這種情境教學(xué)下學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，在生活情境化教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一些能夠貼切學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景，由此不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，這樣的生活情境化美術(shù)教學(xué)學(xué)生樂(lè)意接受，也可以有更多的收獲。二、尋找并合理地運(yùn)用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，感受生活中的美興趣是最好的老師，任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生要有深厚的參與欲望，快樂(lè)地參與，學(xué)生才會(huì)自主探究，發(fā)散思維，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的前提。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，善于將生活中比較常見(jiàn)的自然資源引入教學(xué)課堂，從學(xué)生熟悉的事物著手，從而更好地激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的不斷完善。美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，老師可以利用生活中的素材，做一些手工作品和谷物畫(huà)等。秋天到，樹(shù)葉黃，風(fēng)吹后如小蝴蝶翩翩起舞，落在地上，我們的美術(shù)教學(xué)也就有了材料。在課程開(kāi)始之前，指導(dǎo)學(xué)生到教室外搜集各類形狀、各類顏色的落葉，并將搜集到的材料夾入書(shū)本中壓平備用。其中細(xì)細(xì)的葉脈可以制作魚(yú)的尾巴、昆蟲(chóng)的翅膀或其他有趣的事物，經(jīng)過(guò)這些修剪和拼貼，一幅幅以落葉為材料的貼花作品得以形成。在美術(shù)課堂上，學(xué)生們自行準(zhǔn)備好膠水、小剪刀等工具，由教師指導(dǎo)先在紙上繪制草圖，隨后再?gòu)乃鸭臉?shù)葉中選擇適當(dāng)?shù)男螤钔ㄟ^(guò)修改和拼擺后便粘貼成畫(huà)。在學(xué)生的日常生活中，很多看似是“廢品”的東西也都可以經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，變廢為寶，使其便成為有價(jià)值和可供觀賞的藝術(shù)品。像比較常見(jiàn)植物的種子、樹(shù)根以及生活中比較常見(jiàn)的一些廢舊材料，如：紙盒紙箱、塑料瓶、雞蛋板、易拉罐、舊報(bào)紙等都可作為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的資源材料。利用這些普通的材料，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式充分發(fā)揮個(gè)人想象，從而表現(xiàn)出不同的藝術(shù)形式。因?yàn)檫@些材料均源于學(xué)生生活實(shí)踐，所以也更容易引起學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重身邊生活素材的巧妙運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力和創(chuàng)作能力。三、開(kāi)放美術(shù)教學(xué)課堂，提高學(xué)生美術(shù)的綜合能力美術(shù)課堂不能局限于教室內(nèi)，老師還應(yīng)大膽嘗試把美術(shù)課堂放到室外，多開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，注重小學(xué)美術(shù)生活情境化教學(xué)的高效實(shí)施，為此，教師可以積極利用起學(xué)生們的課余時(shí)間，組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織的走出課堂、走進(jìn)大自然，在大自然的探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合身邊的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些以活動(dòng)為載體同時(shí)學(xué)生又都喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械化說(shuō)教痕跡，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主觀體驗(yàn)與感受，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如筆者在教學(xué)過(guò)程中就曾緊密結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展了“親近大自然”的活動(dòng)形式，在保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生一同去鄉(xiāng)間田野、河邊、樹(shù)林、草叢中寫(xiě)生，可以利用周邊的資源，如：岳家湖公園、袁寨鎮(zhèn)程文炳宅院、316公路兩旁小游園和鄉(xiāng)村大舞臺(tái)等。這些趣味性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅有效地迎合了小學(xué)生愛(ài)玩的天性，而且也實(shí)現(xiàn)了對(duì)身邊資源的充分利用，因而學(xué)生往往也能創(chuàng)作出更具親情實(shí)感的美術(shù)作品，此外，在這樣一種愉悅、歡快的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)生活情境化教學(xué)會(huì)收到意想不到的收獲，學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力也得到了充分發(fā)揮，提高學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、注重開(kāi)發(fā)自然資源，提升課程教學(xué)效率在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，注重將課堂教學(xué)與學(xué)生們的生活情境結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和利用身邊的事物，激發(fā)起美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，以此達(dá)成促進(jìn)學(xué)生良好審美能力形成有效地發(fā)展。泥塑是我們農(nóng)村孩子比較喜歡動(dòng)手操作的項(xiàng)目，教學(xué)時(shí)，因泥塑用土價(jià)格昂貴，制約著此項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為更好地解決材料問(wèn)題，筆者便充分的利用起了身邊的自然資源，請(qǐng)求學(xué)生家長(zhǎng)幫忙到校外河邊搜集了大袋沙泥，并將其運(yùn)到校園操場(chǎng)，將課堂轉(zhuǎn)移到課堂開(kāi)展教學(xué)。孩子們看到“家鄉(xiāng)”的泥土，親切感十足，情緒高漲。授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生們利用部分泥土進(jìn)行摔打、揉捏，將泥土做熟，以此強(qiáng)化其對(duì)泥土的感受，同時(shí)在此過(guò)程中筆者滲透泥塑知識(shí)的講解，讓學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中就潛移默化的完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，學(xué)生也比較配合，思維開(kāi)放，激烈的談?wù)撝?、嘗試著，一件件鮮活作品也相繼形成，人物、動(dòng)物、珊瑚、假山等等，可謂形態(tài)各異，栩栩如生，不僅保證了課堂教學(xué)的順利實(shí)施，而且也讓學(xué)生們體會(huì)到了生活情境化美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)也順利完成?？偠灾?，當(dāng)今教育改革逐步深化，推進(jìn)生活情境化教學(xué)是提高美術(shù)課水平的全新的