大學(xué)校園規(guī)劃反思

PAGEPAGE1大學(xué)校園規(guī)劃反思摘要：當(dāng)前“做生態(tài)”已經(jīng)成為的一種流行,很多產(chǎn)品都以生態(tài)作為自己的賣點(diǎn),其中也包括為數(shù)不少的一批建筑。然而當(dāng)建筑師們初嘗生態(tài)的甜頭而為此津津樂道或趨之若鶩時(shí)，卻在不經(jīng)意間遺失了最寶貴的東西——以人為本。本文通過對(duì)大學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析，重申人性化在建筑設(shè)計(jì)中的重要意義。關(guān)鍵詞：生態(tài)負(fù)效應(yīng)稻田文化自1869年德國博物學(xué)家?？藸柼岢錾鷳B(tài)學(xué)一詞之后，人類便開始了自己“生態(tài)世界”明確而理性的構(gòu)筑之路。當(dāng)然建筑領(lǐng)域也不例外，作為世界上耗能最大的行業(yè)之一，建筑工作者積極地利用設(shè)計(jì)、構(gòu)造、技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)“生態(tài)構(gòu)想”。然而建筑的生態(tài)化將是一個(gè)緩慢而曲折的過程，因此在開始正文之前，嘗試回到原點(diǎn)重新審視生態(tài)設(shè)計(jì)，以便為之后的闡訴作準(zhǔn)備。何謂生態(tài)？生態(tài)系統(tǒng)是在一定地區(qū)內(nèi)，生物和它們的非生物環(huán)境（物理環(huán)境）之間進(jìn)行著連續(xù)的能量和物質(zhì)交換所形成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。生態(tài)系統(tǒng)依靠能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)得以延續(xù)，這兩種活動(dòng)不是地球上任何一個(gè)物種可以重塑和創(chuàng)造的，然而不幸的是人類卻有能力將其破壞，而且無限擴(kuò)張的人類世界已經(jīng)開始左右我們的大自然，上世紀(jì)不是就有狂人提出要?jiǎng)?chuàng)造人工太陽嗎？在這樣的大背景下談建筑的生態(tài)，似乎有些尷尬，然而恰恰相反，我認(rèn)為建筑的生態(tài)化是一切生態(tài)化的基礎(chǔ)，因?yàn)榻ㄖ侨祟愒诟脑斓厍虻倪^程中最大最成功也是最具影響力的產(chǎn)物。因此只有從建筑的生態(tài)化入手，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)其他生態(tài)化的進(jìn)程。但是正如之前所提到的，建筑的生態(tài)化是一個(gè)緩慢而曲折的過程，生態(tài)化的最終目標(biāo)是整個(gè)生物圈的生態(tài)化，期待建筑去實(shí)現(xiàn)這一宏愿是不切實(shí)際的，建筑只能做到它力所能及的事?，F(xiàn)在再回到建筑的本原談生態(tài)。無疑“生態(tài)建筑”已經(jīng)成為當(dāng)代建筑界最流行的時(shí)尚，然而當(dāng)我們謙卑地翻開厚重的建筑史，卻找不著任何有關(guān)“生態(tài)建筑”的資料，于是我們回過頭來重新審視當(dāng)代建筑，意識(shí)到最“尖端”的生態(tài)建筑原來和我們過去的建筑并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是換了一種方式為人類服務(wù)。我們往往把節(jié)能、節(jié)地、環(huán)保的建筑理解為生態(tài)建筑，但是這一切的行為不也是為了給人類提供一個(gè)更好的生存環(huán)境嗎？有學(xué)者認(rèn)為生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)該以整個(gè)生物圈的生態(tài)系統(tǒng)為背景并使其融入其中，這是極具前瞻和遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，但是必須強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)建筑同樣是建筑，建筑師不會(huì)也不應(yīng)該創(chuàng)造以生態(tài)化為唯一目的的建筑，生態(tài)建筑同樣是為人而建的建筑。而且從另一個(gè)角度來說，人本身就是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，人類的生存質(zhì)量理應(yīng)成為生態(tài)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，因此無論是建筑，還是生態(tài)建筑，以人為本是最基本的前提。05年的9月我來到大學(xué)開始研究生階段的學(xué)習(xí)，4個(gè)月轉(zhuǎn)眼過去，在此的學(xué)習(xí)生活讓我對(duì)學(xué)校有所認(rèn)識(shí)也有所思考。大學(xué)新校區(qū)位于沈陽渾南新區(qū)大學(xué)城內(nèi)，占地1150畝。新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為國際招標(biāo)，施工全國招標(biāo)，于2001年8月16日開工，一期工程于2002年12月16日勝利竣工，30萬平方米的建筑已經(jīng)投入使用。其中一座756.31米長的亞洲第一長廊將教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)等巧妙地連接在一起，形成校園一道獨(dú)特的風(fēng)景。如圖所示，在整個(gè)校區(qū)中最顯眼的就是主教學(xué)樓，它采用網(wǎng)格的形式體現(xiàn)一種學(xué)科交叉知識(shí)互融的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并且在實(shí)際的使用中將這一構(gòu)思貫徹，雖說網(wǎng)格系統(tǒng)為交通增添了一定的復(fù)雜性，不過師生對(duì)其的普遍反應(yīng)還是肯定的。但是如果說建大主教學(xué)樓是完美之作的話那么其校園規(guī)劃恐怕就是美中不足。因?yàn)樵诖松畹?個(gè)月中，強(qiáng)烈感覺到一種缺失，一種校園生活的缺失。一個(gè)缺失校園生活的大學(xué)恐怕不會(huì)是以人為本，充分為學(xué)生考慮的設(shè)計(jì)。一.教學(xué)樓巨大體量的負(fù)效應(yīng)根據(jù)之前所提到的設(shè)計(jì)構(gòu)思，建筑師將所有的教學(xué)系統(tǒng)集中設(shè)置，再加上網(wǎng)格圍合的9個(gè)庭院，整個(gè)教學(xué)樓占了近1/6的校園面積。通常大學(xué)校園由生活區(qū)、教學(xué)區(qū)以及校園區(qū)組成，這里的校園區(qū)是指整個(gè)學(xué)校除去生活區(qū)建筑和教學(xué)區(qū)建筑所剩下的部分，它可以是道路系統(tǒng)、配套設(shè)施、校園景觀綠化等等，而大學(xué)校園最突出的特點(diǎn)亦在于此，無論學(xué)校建筑好與壞，它只是大學(xué)校園的一部分，只有真正走在校園里才能感受這個(gè)校園這所大學(xué)：小路上發(fā)生的故事，池邊留下的回憶，樹上刻下的誓言……實(shí)際上沈建大教學(xué)樓巨大的體量本身并沒有任何問題但是配以相對(duì)緊張的校園用地致使最為重要的“校園感”弱化。由于教學(xué)區(qū)所處的特殊地理位置，延伸出的亞洲第一長廊最大限度地拉近了生活區(qū)與教學(xué)區(qū)的距離，這樣的好處自然是明顯的，在冬季學(xué)生可以快速地進(jìn)入教學(xué)樓躲避風(fēng)雪嚴(yán)寒，但是這樣“便利”的交通使得學(xué)生在走出宿舍后在“經(jīng)歷”校園之前便直接進(jìn)入了教學(xué)區(qū)，只是這一緩沖空間的缺失往往被我們忽略了。當(dāng)然不可否認(rèn)，作為校園組成之一的教學(xué)區(qū)亦是校園生活的發(fā)生地，沈建大的教學(xué)區(qū)就象一個(gè)消化系統(tǒng)，長廊“吞吐”著每天進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生，再利用網(wǎng)格系統(tǒng)將他們“分配”到不同的科系。但是從實(shí)際的使用中我們意識(shí)到教學(xué)區(qū)本身所具有的目的性和功能性大大限制了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，即便是“開放”的長廊也有諸多規(guī)定，所體現(xiàn)更多的還是交通的功能，大多數(shù)同學(xué)總是因?qū)W習(xí)進(jìn)入教學(xué)區(qū)，因完成學(xué)習(xí)而離開。教學(xué)區(qū)的生活始終無法代替室外的校園生活。二.游離的道路系統(tǒng)如下頁圖中所示的黑線是沈建大校區(qū)的主道路系統(tǒng)，整個(gè)道路系統(tǒng)以教學(xué)區(qū)為中心圍繞校區(qū)而設(shè)。由于教學(xué)區(qū)本身具有相對(duì)完善的交通系統(tǒng)，所以校園的道路主要起著連接生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、稻田以及校辦工廠的作用，然而正是因?yàn)榻虒W(xué)區(qū)體量巨大，地處中心，道路系統(tǒng)被排擠在學(xué)校的周邊，在實(shí)際的使用中會(huì)給人一種游離于校園之外的失落感。當(dāng)我們走進(jìn)校區(qū)大門，東西朝向的寬敞大道和在標(biāo)高上高出其一步的教學(xué)區(qū)前廣場(chǎng)劃分明確，我們自然地選擇了更親近于人的大道，于是我們沿著道路滿懷期待地前進(jìn)，（A點(diǎn)）很快你會(huì)發(fā)現(xiàn)右邊是令人向往的教學(xué)區(qū)、辦公主樓、長廊，而左邊呢，穿過綠化帶就是校外，在這段不算短的路程中你始終感覺到自己一直沒有走進(jìn)“校園”；（B點(diǎn)）過一會(huì)便來到高層樓下，一排界限分明的攔車標(biāo)示讓你意識(shí)到自己似乎已經(jīng)進(jìn)入了真正的校園，但是走近之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)順著這條長長的路竟然直接就把你導(dǎo)入了生活區(qū)；（C點(diǎn)）不過熱鬧精彩的生活區(qū)多少讓人感到欣慰，特別是優(yōu)美的中央水系；然而當(dāng)我們接著往下走又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？穿過圖書館，順著大道而行，（D點(diǎn)）左側(cè)是緊貼著沈撫鐵路線空蕩蕩的足球場(chǎng)，右側(cè)仍舊是那個(gè)我們向往的校園，雖然她是那么“遙不可及”，我們?cè)诖蟮拦聠蔚厍斑M(jìn)，這里就像是學(xué)校的“后院”無人問津；（E點(diǎn)）順著大道右轉(zhuǎn)插入教學(xué)區(qū)，希望似乎又一次被點(diǎn)燃，然而穿過兩條廊子后你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完成了繞行的大半路程；繼續(xù)往下走，左側(cè)依然上校外，右側(cè)依然是熟悉而陌生的學(xué)校，很快又來到學(xué)校大門前，那個(gè)當(dāng)初的起點(diǎn)。這便是行走于學(xué)校道路系統(tǒng)的感受，幾千米的行程卻未能給人走在校園的感覺。三．稻田文化？學(xué)校后院？沈建大的校園最為人稱道的除了功能強(qiáng)大的主教學(xué)樓外便是其保留校園舊址文脈并形成的獨(dú)特稻田景觀。該稻田區(qū)地處教學(xué)區(qū)南面，足球場(chǎng)北面，占地近2萬平。借這次學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)我也有幸近距離觀察稻田景觀。人工圍合的井字田規(guī)整排列，配以簡(jiǎn)約的小品，2條斜插的小道打破原有的次序……整個(gè)設(shè)計(jì)將人工和自然完美的結(jié)合，無可挑剔。但是一個(gè)成功的景觀設(shè)計(jì)不應(yīng)該只存在于畫面上，完善的功能性是其真正價(jià)值的體現(xiàn)，可是稻田景觀在實(shí)際中并不理想。由于“殘酷”的地理位置致使其不得不面對(duì)一個(gè)無人問津的局面。在校園取景過程中，繞過圖書館看見的是一片讓人心寒的場(chǎng)景。如前所述，在教學(xué)區(qū)占去大部分校園面積的同時(shí)，擱置這樣一個(gè)功能性較弱的景觀在學(xué)校的“后院”，使得該區(qū)域的使用率降至最低。實(shí)際上客觀而公正地評(píng)價(jià)，稻田景觀本身并沒有問題，但是由于其所處的校園位置較偏僻，根據(jù)人類行為跟隨目的這一原則，在通常情況下單純的稻田景觀還不至于吸引同學(xué)“長途跋涉”到此，特別是當(dāng)大家對(duì)其失去新鮮感后。因此形成這樣一個(gè)空廢的景象在所難免。繼承文脈的做法是應(yīng)該提倡的，特別是在當(dāng)代中國這個(gè)特殊的歷史時(shí)期，更應(yīng)該謹(jǐn)慎地對(duì)待傳統(tǒng)，但是單純地保留沒有任何意義，必須將過去同現(xiàn)代接軌，為傳統(tǒng)的事物附加新的功能以適應(yīng)新的環(huán)境、新情況。我認(rèn)為從合理利用校園的角度考慮，在稻田所處的這個(gè)區(qū)域似乎更應(yīng)該做功能性更強(qiáng)的設(shè)施。值得注意的是，從某些方面來看，稻田景觀當(dāng)初的營造過程的確是體現(xiàn)了生態(tài)的思想，盡量保持了原有基地的自然條件，用最簡(jiǎn)單的手法加以改造。但是正如在文章的開頭曾提到的，建筑的生態(tài)決不是以“生態(tài)”為唯一目的。既然當(dāng)初選擇了將這片區(qū)域改造成景觀就應(yīng)該體現(xiàn)一處景觀最基本的特性，即被使用性。千萬不能因“萬能”的生態(tài)思想而背棄了建筑師的職責(zé)。四.空廢的庭院最后回到教學(xué)區(qū)談一談庭院的問題。占整個(gè)教學(xué)區(qū)近1/2面積的庭院空間理應(yīng)起到更大的作用，但現(xiàn)實(shí)是所有的庭院都是封閉的。的確基于冬季保溫考慮，應(yīng)該減少教學(xué)區(qū)的進(jìn)風(fēng)口，但是這些應(yīng)該是在設(shè)計(jì)之初考慮的，而不是在使用之后彌補(bǔ)，這本身就沒有充分為學(xué)生考慮，沒有以人為本?，F(xiàn)在造成的情況是9個(gè)三千多平的庭院成為無法進(jìn)入的景觀。雖然這同學(xué)校的管理也有關(guān)系，但是還是期待有一天能看到向同學(xué)開放的庭院。結(jié)語或許是我在這里生活的時(shí)間太短，或許是自己的觀察和思考有偏頗，致使不能更好地理解體會(huì)建大校園生活，得出了這些偏激的結(jié)論。從更廣義的角度來看待校園，我認(rèn)為好的校園并不是要有