厘清學(xué)校發(fā)展觀,增強(qiáng)管理智慧

厘清學(xué)校發(fā)展觀，增強(qiáng)管理智慧#度和深度，保證學(xué)校發(fā)展的正確方向和節(jié)奏，既不能大躍進(jìn)、超前發(fā)展，也不能故步自封、停止不前。例如，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，必須搞好教師的職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展培訓(xùn)，分階段有步驟的進(jìn)行，循序漸進(jìn)?？觳褪脚嘤?xùn)、注入式創(chuàng)新，形式上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是“濤聲依舊”。三、遵循發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)發(fā)展自覺(jué)發(fā)展具有普遍性、規(guī)律性。校長(zhǎng)的管理使命是遵循師生成長(zhǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持以師生為本的發(fā)展宗旨，形成有利于師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的管理策略，形成一切為了人的發(fā)展的管理模式。.構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)管理模式?jīng)]有教師的發(fā)展便沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。因此，構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式是學(xué)校管理的重中之重。新課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨(dú)特價(jià)值和尊嚴(yán)的人。對(duì)教師的管理應(yīng)該是體現(xiàn)面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)。它不僅注重教師管理時(shí)的工作業(yè)績(jī)，更重視教師的可持續(xù)發(fā)展。既重視教師教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變和提升，又重視教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高。為此，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變管理手段、策略，創(chuàng)新管理思想、理念總之，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，使教師隊(duì)伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度，創(chuàng)造成功的追求。.構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)管理模式發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能有效地解脫“甄別”與“選拔”的桎梏，是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。要堅(jiān)持教師 學(xué)生 家長(zhǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)層面的有機(jī)結(jié)合，執(zhí)行“多元化”評(píng)價(jià)策略，重視學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。改革考

試和考試評(píng)價(jià)制度，應(yīng)將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試，分散考試的方法。以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造諸多的條件，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法到思維的獨(dú)特性，從學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好到形成特長(zhǎng)，從學(xué)生的自信心到個(gè)人能力的展示等。.構(gòu)建研究型教學(xué)管理模式傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理模式本質(zhì)上還是檢查型的、評(píng)比型的管理模式，這種管理模式已不適應(yīng)新課改教學(xué)工作的管理。我們?cè)谔剿髦袑?shí)踐教學(xué)管理的轉(zhuǎn)向：由檢查備課本轉(zhuǎn)向組織研究教材;由檢查教師在課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向用課程意識(shí)研究課堂教學(xué)；由檢查課堂教學(xué)任務(wù)完成轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課堂教學(xué)；由指揮教學(xué)工作轉(zhuǎn)向共同參與教學(xué)研究;由教學(xué)者終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師專業(yè)化水平發(fā)展情況的激勵(lì)評(píng)價(jià)。要做到以上這些轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)采取以下幾種研究型管理機(jī)制：一是建立研究型的備課管理機(jī)制。改革備課方式，把教案改為教學(xué)設(shè)計(jì)；改革備課組活動(dòng)方式，采用單元整組備課法、案例備課法、反思備課法、問(wèn)題備課法的研究形式。二是建立以課例為載體的課堂行動(dòng)研究管理機(jī)制。各教研組教師共同研究一個(gè)課例，經(jīng)歷“選課”“學(xué)課”“說(shuō)課”“備課”“上課”“議課”“再上課”的一系列教研組活動(dòng)，使教師共同發(fā)展，教師在研究中既是行動(dòng)者又是研究者;研究型的教師也就在其中成長(zhǎng)起來(lái)。三是建立通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的研究機(jī)制。通過(guò)關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)方法的掌握評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益與質(zhì)量。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)分析學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、學(xué)習(xí)方式掌握程度，從而評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低。四是建立自下而上的教科研管理機(jī)制。建立教科研管理規(guī)程，對(duì)

課題實(shí)行合同管理法，指導(dǎo)教師掌握以問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究方式，將新課改實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，積極開展校本研修，并上升形成課題進(jìn)行研