專業(yè)建設(shè)心得體會(huì)

專業(yè)建設(shè)方案心得體會(huì)隨著現(xiàn)代社會(huì)的變化，職業(yè)教育也要不斷地更新才能跟得上時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前高職課程改革的背景。高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革。社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革。高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革。高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革。社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革。一線的技術(shù)應(yīng)用型人才高技能人才（技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型）手腦并用的“灰領(lǐng)人才”。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復(fù)合型“灰領(lǐng)人才”。高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？目前的定位十分不清！高職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此高職定位不當(dāng)，會(huì)直接影響到當(dāng)前這場(chǎng)課改的成敗。提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開(kāi)始經(jīng)驗(yàn)性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。目前高職的規(guī)模擴(kuò)展已經(jīng)到了極限。教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)（示范型高職、精品課程、教學(xué)名師）。2010年將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒(méi)有質(zhì)量的“高職”將會(huì)在“洗牌中”淘汰出局。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論，其基本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。以工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來(lái)建構(gòu)。所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。暑假期間我們?nèi)幉▍⒓恿烁呗氄n程能力教學(xué)的學(xué)習(xí)課程。戴士弘教授為我們講述了高職課程的能力本位項(xiàng)目化改造，主要內(nèi)容有職教基本觀念：講述了1.什么是一堂好課？2.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)？3.職業(yè)教育中的問(wèn)題？課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)對(duì)象C課程目標(biāo)D能力、只是哪里來(lái)E課程教學(xué)設(shè)計(jì)三原則：突出能力目標(biāo)項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)生為主體F課程內(nèi)容或載體職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)：具有道德、素質(zhì)、技能知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展能從一線起步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自學(xué)生產(chǎn)、技術(shù)、營(yíng)銷、服務(wù)、管理、輔助管理技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、操作型高技能人才當(dāng)前職業(yè)教育中的問(wèn)題：自然規(guī)律---1-—學(xué)科體系-—2-—圖紙方案---3-—商品財(cái)富我們的任務(wù)是：按照職教特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。職教課程教學(xué)目標(biāo)：①掌握知識(shí)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練操作能力單項(xiàng)能力綜合能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力職教目標(biāo)不是知識(shí)體系，不是技法倉(cāng)庫(kù)，不是單純技術(shù)，職教目標(biāo)是綜合實(shí)戰(zhàn)能力。導(dǎo)向、基礎(chǔ)、目標(biāo)、載體、主體一體化。課程整體設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①整體設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容綜合項(xiàng)目單項(xiàng)項(xiàng)目讀書(shū)操作課程考核設(shè)計(jì)，第一堂課設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)教學(xué)文件四種模式：①知識(shí)體系傳授為主能力點(diǎn)訓(xùn)練為主綜合能力訓(xùn)練為主綜合能力遷移訓(xùn)練什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)事以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決，建立教學(xué)目標(biāo)。為什么需要教學(xué)設(shè)計(jì)？有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)。有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們要對(duì)當(dāng)今的高職高專進(jìn)行教學(xué)改革，要以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體。能力：從事某項(xiàng)工作所需要的知識(shí)、技能與態(tài)度。項(xiàng)目：是在既定的資源和要求的約束下，為完成某個(gè)獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性任務(wù)。在教學(xué)中，項(xiàng)目可以是真實(shí)的或模擬的，但必須有具體的工作成果。項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能