英語(yǔ)四級(jí)長(zhǎng)篇閱讀段落信息匹配題練習(xí)7

英語(yǔ)四級(jí)長(zhǎng)篇閱讀段落信息匹配題練習(xí)(7)SectionBDirections：Inthissection，youaregoingtoreadapassagewithtenstatementsattachedtoit．Eachstatementcontainsinformationgiveninoneoftheparagraphs．Identifytheparagraphfromwhichtheinformationisderived．Youmaychooseaparagraphmorethanonce．Eachparagraphismarkedwithaletter．AnswerthequestionsbymarkingthecorrespondingletteronAnswerSheet2．PromoteLearningandSkillsforYoungPeopleandAdultsA)Thisgoalplacestheemphasisonthelearningneedsofyoungpeopleandadultsinthecontextoflifelonglearning．Itcallsforfairaccesstolearningprogramsthatareappropriate，andmentionslifeskillsparticularly．B)Educationisaboutgivingpeopletheopportunitytodeveloptheirpotential，theirpersonalityandtheirstrengths．Thisdoesnotmerelymeanlearningnewknowledge，butalsodevelopingabilitiestomakethemostoflife．Thesearecalledlifeskills——includingtheinnercapacitiesandthepracticalskillsweneed．C)Manyoftheinnercapacities——oftenknownaspsych0—socialskills——cannotbetaughtassubjects．Theyarenotthesameasacademicortechnicallearnin9．Theymustratherbemodeledandpromotedaspartoflearning，a--

ndinparticularbyteachers．Theseskillshavetodowiththewaywebehave—towardsotherpeople，towardsourselves，towardsthechallengesandproblemsoflife．Theyincludeskillsincommunicating，inmakingdecisionsandsolvingproblems，innegotiatingandexpressingourselves，inthinkingcriticallyandunderstandingourfeelings．D)Morepracticallifeskillsarethekindsofmanualskillsweneedforthephysicaltasksweface．Somewouldincludevocationalskillsundertheheadingoflifeskills——theabilitytolaybricks．sewclothes，catchfishorrepairamotorbike．Theseareskillsbywhichpeoplemayearntheirlivelihoodandwhichareoftenavailabletoyoungpeopleleavingschool．Infact，veryoftenyoungpeoplelearnpsycho-socialskillsastheylearnmorepracticalskills．Learningvocationalskillscanbeastrategyforacquiringbothpracticalandpsycho-socialskills．E)Weneedtoincreaseourlifeskillsateverystageoflife，solearningthemmaybepartofearlychild—hoodeducation．ofprimaryandsecondaryeducationandofadultlearninggroups．LifeskillscanbeputintothecategoriesthattheJacquesDelorsreportsuggested；itspokeoffourpillarsofeducation，whichcorrespondtocertainkindsoflifeskills—Learningtoknow：Thinkingabilities：suchasproblem—solving，criticalthinking，decisionmaking，understandingconsequences．Learningtobe：Personalabilities：suchasmanaging--

stressandfeelings，self-awareness，self-confidence．Learningtolivetogether：Socialabilities：suchascommunication，negotiation，teamwork．Learningtodo：Manualskills：practicingknow-howrequiredforworkandtasks．F)Intoday’sworldalltheseskillsarenecessary,inordertofacerapidchangeinsociety．Thismeansthatitisimportanttoknowhowtogoonlearningaswerequirenewskillsforlifeandwork．Inaddition，weneedtoknowhowtocopewiththefloodofinformationandturnitintousefulknowledge．Wealsoneedtolearnhowtohandlechangeinsocietyandinourownlives．G)Lifeskillsarebothconcreteandabstract—practicalskillscanbelearneddirectly,asasubject．Forexample,alearnercantakeacourseinlayingbricksandlearnthatskill．Otherlifeskills，suchasself-confidence，self-esteem，andskillsforrelatingtoothersorthinkingcriticallycannotbetaughtinsuchdirectways．Theyshouldbepartofanylearningprocess，whereteachersorinstructorsareconcernedthatlearnersshouldnotjustlearnaboutsubjects，butlearnhowtocopewithlifeandmakethemostoftheirpotential．H)Sotheselifeskillsmaybelearntwhenlearningotherthings．Forexample：Learningliteracymayhaveabigimpactonself-esteem，oncriticalthinkingoroncommunicationskills；Learningpracticalskillssachasdrivin9，healthcareortailoringmayincreaseself-confidence，teachproblem—solvingprocessesorhelpinunderstandingconsequences．--

I)Whetherthisistruedependsonthewayofteachin9—whatkindsofthinkin9，relationshipbuildingandcommunicationtheteacherorfacilitatormodelsthemselvesandpromotesamongthelearners．Itwouldrequiremeasuringtheindividualandcollectiveprogressinmakingthemostoflearningandoflife，orassessinghowfarhumanpotentialisbeingrealized，orestimatinghowwellpeoplecopewithchange．Itiseasiertomeasurethedevelopmentofpracticalskills，forinstancebycountingthenumberofstudentswhoregisterforvocationalskillscourses．However,thisstillmaynottellushoweffectivelytheseskillsarebeingused．J)Thepsych0．socialskillscannoteasilybemeasuredbytestsandscores，butbecomevisibleinChangbehavior．Progressinthisareahasoftenbeennotedbyteachersonreportswhichtheymaketotheparentsoftheirpupils．Theteacher’sexperienceoflife，ofteachingandofwhatcanbeexpectedfromeducationinthebroadestsenseserveasastandardbywhichthegrowthanddevelopmentofindividualscanbeassessedtosomeextent．Thiskindofassessmentisindividualandmayneverappearininternationaltablesandcharts．K)Thecurrentchallengesrelatetothesedifficulties：Weneedtorecognizetheimportanceoflifeskillsbothpracticalandpsycho-socialaspartofeducationwhichleadstothefulldevelopmentofhumanpotentialandtothedevelopmentofsociety．Thelinksbetweenpsycho—socialskillsandpracticals--

killsmustbemoreclearlyspelledout，sothateducatorscanpromotebothtogetherandfindeffectivewaystodothis．Sincelifeskillsaretaughtaspartofawiderangeofsubjects，teachersneedtohavetraininginhowtoputthemacrossandhowtomonitorlearners’growthintheseareas．Indesigningcurriculaandsyllabusesforacademicsubjects，theremustbeabalancebetweencontentteachingandattentiontotheaccompanyinglifeskills．Amoreconsciousanddeliberateefforttopromotelifeskillswillenablelearnerstobecomemoreactivecitizensinthelifeofsociety．L)Governmentsshouldrecognizeandactivelyadvocateforthetransformationalroleofeducationinrealizinghumanpotentialandinsocio—economicdevelopment．Ensurethatcurriculaandsyllabusesaddresslifeskillsandgivelearnerstheopportunitytomakereal-lifeapplicationsofknowledge，skillsandattitudes．Showhowlifeskillsofallkindsapplyintheworldofwork，forexample，negotiatingandcommunicationskills，aswellpracticalskills．Throughinitialandin-serviceteachertraining，increasetheuseofactiveandparticipatorylearning／teachingapproaches．Examineandadapttheprocessesandcontentofeducationsothatthereisabalancebetweenacademicinputandlifeskillsdevelopment．Makesurethateducationinspectorslooknotonlyforacademicprogressthroughteachingandlearning，butalsoprogressinthecommunication，modelingandapplicationoflifeskills．Advocateforthelinksbetweenprimaryand(early)secondaryeducationbecauselearninglifeskillsneedseightornineyearsandrecognizethattheprospectofeffectivesecondar--

yeducationisanincentivetochildren，andtheirparents，tocompleteprimaryeducationsuccessfully．M)Fundingagenciesshouldsupportresearch，exchangeanddebate．nationallyandregionally,onwaysofstrengtheninglifeskillseducation．Supportinnovative(創(chuàng)新的)teachertraininginordertocombinelifeskillspromotionintosubjectsacrossthecurriculumandasafundamentalpartofwhatschoolandeducationareabout．Recognizethelinksbetweenprimaryandsecondaryeducationinensuringthatchildrendevelopstronglifeskills．Support，therefore，theearlyyearsofsecondaryeducationaspartbasiceducation．N)Assupporttogovernmentsandincooperationwithotherinternationalagencies，UNESC0：Workstodefinelifeskillsbetterandclarifywhatitmeanstoteachandlearnthem．Assistseducation.policymakersandteacherstodevelopandusealifeskillsapproachtoeducation．Advocatesforthelinksbetweenalifeskillsapproachtoeducationandbroadersocietyandhumandevelopment．46．Therecognitionoflifeskillsaspartofeducationwillpromotethedevelopmentofhumanpotentialandsociety．47．Theabilitiestomakethemostoflifeconsistoftheinnercapacitiesandthepracticalskills．48．Theprogressinpsycho—socialskillscanbemeasuredbychangedbehavior．--

49．Governmentsshouldexamineandadapttheprocessesandcontentofeducationsoastobalancetheacademicinputandlifeskillsdevelopment．50．AccordingtoJacquesDelors，fourpillarsofeducationincludelearningtoknow,learningtobe，learningtolivetogetherandlearningtodo．51．Thefundingagenciesshouldlinkprimaryeducationandsecondaryeducationtomakesurethatchildrendevelopstronglifeskills．52．Learningliteracymayexertaninfluenceonself-esteem，criticalthinkingandcommunicationskills．53．OnefunctionofUNESCOistohelpeducationalpolicymakersandteacherstodevelopandusealifeskillsapproachtoeducation．54．Learningvocationalskillscanbeanapproachtoacquiringbothpracticalandpsycho—socialskills．55．Theabilitiestomanagestressandfeelings，self-awareness，self-confidencearepersonalabilitiesSectionB促進(jìn)年輕人和成年人的學(xué)習(xí)和技能A)這個(gè)目標(biāo)以“終生學(xué)習(xí)”為背景，將重點(diǎn)放在年輕人和成年人的學(xué)習(xí)需要上。它提倡應(yīng)有公平的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼n程，還特別提到生活技能。--

B)教育要給人們發(fā)展?jié)撃?、個(gè)性和優(yōu)勢(shì)提供機(jī)會(huì)。【47】這并不僅僅意味著學(xué)習(xí)新知識(shí)，還指培養(yǎng)能力，充分地利用人生。內(nèi)在能力和我們需要的實(shí)用技能，這些都被稱為生活技能。C)大部分的內(nèi)在能力——經(jīng)常被稱作“心理社會(huì)技能”——是不能作為學(xué)科來(lái)教授的。它與學(xué)術(shù)或技術(shù)的學(xué)習(xí)不同，但必須作為學(xué)習(xí)的一部分來(lái)塑造和促進(jìn)，尤其要由教師來(lái)做。這些技能應(yīng)該和我們的行為方式有關(guān)——我們?nèi)绾螌?duì)待他人，對(duì)待我們自己，對(duì)待生活的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。它們包括溝通，決策和解決問(wèn)題，協(xié)商和自我表達(dá)，批判性思考和理解我們的情感等方面的技能。D)更實(shí)的際生活技能是那些我們進(jìn)行體力勞動(dòng)時(shí)需要的手工技能，包括生活技能里的職業(yè)技能，例如鋪磚、縫紉、捕魚(yú)或是修理摩托車(chē)的能力。這些是人們謀生的技能，也是離開(kāi)學(xué)校的年輕人經(jīng)?？梢詫W(xué)習(xí)到的技能。事實(shí)上，年輕人在學(xué)習(xí)更實(shí)的際技能時(shí)，通常也就是在學(xué)習(xí)心理社會(huì)技能?！?4】學(xué)習(xí)職業(yè)技能是可以同時(shí)掌握實(shí)技際能和心理社會(huì)技能的一種策略。E)在生活的每個(gè)階段，我們都要提高自身的生活技能，因此，學(xué)習(xí)這些技能也許是早期兒童教育、中小學(xué)教育和成年教育的一部分。生活技能可被歸入JacquesDelors報(bào)告所提出的分類；【50】該報(bào)告談糾了教育的四個(gè)支在，這和某些生活技能相呼應(yīng)：學(xué)習(xí)了解：思考能力，例如解決問(wèn)題、批判性思維、決策、理解推理。學(xué)習(xí)生存：【55】個(gè)人能力，例婦應(yīng)付壓力和情緒、自我了解、自信。學(xué)習(xí)共存：社會(huì)能力，例如溝通、談判、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)習(xí)動(dòng)手：手工技能，具備完成工作和任務(wù)所需要的技能。F)在當(dāng)今世界，為了面對(duì)社會(huì)的迅速變化，所有這些技能都是必要的。這表明，當(dāng)我們需要為生活和工作掌握新技能時(shí)，知道怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)是很重要的。另外，我們需要知道怎樣--

應(yīng)對(duì)潮水般的信息，并把它變成有用的知識(shí)。我們也需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)社會(huì)和我們自己生活中所發(fā)生的變化。G)生活技能既是具體的，又是抽象的。實(shí)用技能可以作為一門(mén)學(xué)科直接學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)者可以選修一門(mén)鋪磚的課程來(lái)學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能。其他生活技能，例如自信、自尊，與他人相處的技能，或者批判性思維不可能以這樣直接的方式習(xí)得。它們應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。在這一過(guò)程里，教師或是講師應(yīng)該關(guān)心的是，學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且還在學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活，充分發(fā)揮他們的潛能。H)因此，在學(xué)習(xí)其它東西時(shí)，就可以學(xué)習(xí)到這些生活技能。例如：【52】識(shí)字可能會(huì)對(duì)自尊、批判性思維或溝通技能有很大的影響，學(xué)習(xí)駕駛、裁剪這類的實(shí)際技能可以增加自信，教導(dǎo)人們解決問(wèn)題的過(guò)程，或者有助于人們理解邏輯推論。I)這一切是否如此取決于教學(xué)方式——教師或輔導(dǎo)者自己的以及他在學(xué)生中提倡的思維模式，人際關(guān)系類型和溝通方式。它要求衡量個(gè)人或集體在充分利用學(xué)習(xí)和生活上所取得的進(jìn)步，或是評(píng)估人的潛能可以發(fā)揮到何種程度，或是估計(jì)人們應(yīng)對(duì)變化的能力。衡量實(shí)際技能的發(fā)展更容易一些，例如，通過(guò)計(jì)算注冊(cè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的學(xué)生數(shù)量可知其發(fā)展。但是，這仍然不能告訴我們這些技能是否得到有效的利用。J)【48】心理社會(huì)技能不能輕易她通過(guò)測(cè)試和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，但是可以體現(xiàn)在發(fā)生了改變的行為方面。這方面的進(jìn)步經(jīng)常在教師寫(xiě)給學(xué)生父母的報(bào)告里提到。教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最廣泛意義上的教學(xué)期望值可以在一定程度上作為個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)估是針對(duì)個(gè)人的，決不會(huì)在國(guó)際表格和圖表里出現(xiàn)。--

K)【46】目前的挑戰(zhàn)與以下這些困難有關(guān)：我們需要認(rèn)識(shí)到生活技能的重要性——包括實(shí)際技能和心理社會(huì)技能——它是教育的一部分，可以使人們的潛能得糾充分發(fā)揮并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。心理社會(huì)技能和實(shí)際技能之間的聯(lián)系必須更清楚地被闡明，以便教育工作者能促進(jìn)這兩方面的發(fā)展，并為此找到有效的方法。既然生活技能是作為眾多學(xué)科的一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么教師就需要接受培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何傳授技能，如何檢測(cè)學(xué)習(xí)者在這些領(lǐng)域的進(jìn)步。在設(shè)計(jì)學(xué)科的課程和教學(xué)大綱時(shí)，要平衡學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和對(duì)相關(guān)生活技能的關(guān)注。更加有意識(shí)地努力提高生活技能，使學(xué)習(xí)者能夠成為社會(huì)生活中更加活躍的公民。L)政府應(yīng)該對(duì)教育在實(shí)現(xiàn)人們潛能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面所起到的改造作用給予認(rèn)可和積極提倡；確保課程和教學(xué)大綱涉及生活技能的培養(yǎng)，并讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)和技能，并表現(xiàn)自己的見(jiàn)解；展現(xiàn)各種生活技能在工作中是如何應(yīng)用的，例如，談判、溝通技巧和實(shí)用技巧；通過(guò)教師的初始教學(xué)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，增加積極參與式的學(xué)習(xí)方法／教學(xué)方法的運(yùn)用；【49】檢查和調(diào)整教育的過(guò)程和內(nèi)容，以便平衡知識(shí)的輸八和生活技能的發(fā)展；確保督教員不僅檢查在教與學(xué)中所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還要檢查在生活技能的溝通、塑造以及應(yīng)用上的進(jìn)步。由于學(xué)習(xí)生活技能需要花費(fèi)八到九年的時(shí)間，應(yīng)提倡把初級(jí)教育和(早期)中等教育聯(lián)系起來(lái)，并識(shí)意到，良好的中等教育能給孩子們帶來(lái)良好的前景，這對(duì)孩子和他們的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一種讓孩子完成初級(jí)教育階段學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。M)資助機(jī)構(gòu)應(yīng)該支持為加強(qiáng)生活技能方式雨進(jìn)行的全國(guó)性和地區(qū)性研究、交流和辯論；支持創(chuàng)新的教師培訓(xùn)，以便把提高生活技能作為學(xué)校教育的基本部分與課程科目結(jié)合起來(lái)；認(rèn)識(shí)到初級(jí)教育和中等教育之間的聯(lián)系，以保證孩子們培養(yǎng)良好的生活技能。因此，中等教育的初期階段也是基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)予以支持。--

N)作為各國(guó)政府的支持者和其他國(guó)際組織的合作者，【53】聯(lián)舍國(guó)教群文組織努力給“生活技能。下更好的定義，闡明這些技能的教學(xué)意義；【51】協(xié)助教育決策者和教師發(fā)揚(yáng)和使用生活技能的教穿方法；提倡招生活技能的教育方法和更廣義上的社會(huì)和人類發(fā)展聯(lián)系在一起。46．Therecognitionoflifeskillsaspartofeducationwillpromotethedevelopmentofhumanpotentialandsociety．將生活技能作為教育的一部分將會(huì)促進(jìn)個(gè)人潛力和社會(huì)的發(fā)展?！窘馕觥縆)。細(xì)節(jié)題。由句中關(guān)鍵詞lifeskillsaspartofeducation可定位至K)段第一句。原文提到我們需要認(rèn)識(shí)到生活技能的重要性，它是教育的一部分，使人們的潛能和社會(huì)得到充分的發(fā)展。47．Theabilitiestomakethemostoflifeconsistoftheinnercapacitiesandthepracticalskills．充分利用人生的能力包括內(nèi)在能力和實(shí)用技能?！窘馕觥緽)。細(xì)節(jié)題。根據(jù)句中關(guān)鍵詞theabilitiestomakethemostoflife和theinnercapacitiesandthepracticalskills可定位在B)段后兩句。末句中的these代指theabilitiestomakethemostoflife。48．Theprogressinpsycho-socialskillsCanbemeasuredbychangedbehavior．心理社會(huì)技能的進(jìn)步能夠通過(guò)被改變的行為來(lái)衡量。【解析】J)。細(xì)節(jié)題。由句中關(guān)鍵詞progressinpsycho-socialskills定位至J)段第一--

句。原文提到心理社會(huì)技能不能輕易地通過(guò)測(cè)試和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，但是可以體現(xiàn)在發(fā)生了改變的行為方面。49．GovernmentsshouldexamineandadapttheprocessesandcontentofeducationSOastobalancetheacademicinputandlifeskillsdevelopment．政府應(yīng)該檢查和調(diào)整教育的過(guò)程和內(nèi)容，以便平衡知識(shí)的輸入和生活技能的發(fā)展。【解析】L)。細(xì)節(jié)題。由句中關(guān)鍵詞government和examineandadapt可定位至L)段。ExamineandadapttheprocessesandcontentofeducationSOthatthereisabalancebetweenacademicinputandlifeskillsdevelopment．(政府應(yīng)該)檢查和調(diào)整教育的過(guò)程和內(nèi)容，以便平衡知識(shí)的輸入和生活技能的發(fā)展。50．AccordingtoJacquesDelors，foul,pillarsofeducationincludelearningtoknow,learningtobe，learningtolivetogetherandlearningtodo．JacquesDelors認(rèn)為教育的四大支柱是學(xué)習(xí)了解、學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)共存和學(xué)習(xí)動(dòng)手。【解析】E)。歸納題。根據(jù)句中關(guān)鍵詞JacquesDelors和foul．pillarsofeducation可定位在E)段。此段主旨是教育的四大支柱與某些生活技能相呼應(yīng)。答題時(shí)可以通過(guò)跳讀來(lái)獲取信息，總結(jié)出教育的四大支柱為：學(xué)習(xí)