重慶幼兒園(5篇)

重慶幼兒園(5篇)重慶幼兒園(5篇)

重慶幼兒園范文第1篇

一、調(diào)研對象和方法

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)研的對象為重慶市某縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村普惠性幼兒園共132所，其中公辦園45所，集體辦園2所，民辦園85所；城市幼兒園41所，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園91所。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)研所采納的方法有了現(xiàn)場觀看、問卷調(diào)查和訪談法。其中所運用的調(diào)查問卷主要是：幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（一）（本問卷由調(diào)研幼兒園的園長填寫）、幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）（本問卷由調(diào)研人員依據(jù)現(xiàn)場觀看和老師訪談狀況填寫）和幼兒園老師教育力量評價表（本問卷由調(diào)研人員依據(jù)現(xiàn)場觀看填寫）。

二、調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研從幼兒園的空間環(huán)境、課程現(xiàn)狀和老師教育力量三個方面來分析普惠性幼兒園的保教質(zhì)量。

（一）幼兒園的空間環(huán)境現(xiàn)狀

幼兒是在與環(huán)境（人、物、時、空）的相互作用中成長的，幼兒教育本質(zhì)上是一種環(huán)境教育，它從時間、空間、材料等方面創(chuàng)設(shè)激勵幼兒投身活動的機會與條件，讓幼兒在主動、樂觀地與四周環(huán)境的交互作用中，在原有水平上得到充分進展。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，應形成有效作用于幼兒身心進展的教育體系，應成為幼兒園開展保教活動的基礎(chǔ)和保證，調(diào)研的幼兒園空間環(huán)境現(xiàn)狀如下：

1.園舍建設(shè)及實施設(shè)備狀況

在我們所調(diào)查的132所幼兒園內(nèi)，戶外場地特別充分的有11所幼兒園，占8%，比較充分的有44所，占33%，一般的有46所，占35%，比較不充分的有22所，占17%，特別不充分的有8所，占6%。而在戶外基本活動設(shè)施的種類方面，幼兒園有玩沙、玩水設(shè)備為0所；7所幼兒園有適合幼兒身材和運動力量的籃球架、足球和球門架，僅占5%；20所幼兒園有一兩種種植工具，占15%；而大型運動器械、中型運動器械、手持輕器械、騎行玩具和手推玩具的數(shù)量狀況則如表1和表2。

這些普惠性幼兒園所擁有的戶外活動設(shè)施的平安性還是比較好的，使用率也還比較高。但是自制玩具的比例卻比較低，只有13所幼兒園有自制玩具，且自制玩具的比例都在10%以下，而其他幼兒園則完全沒有；同時幼兒園的戶外活動設(shè)施，從進展幼兒的全面運動方面來看還不是很全面，訓練幼兒走、跑、跳的設(shè)施比較多，而熬煉攀登、爬行、平衡的設(shè)施卻比較少。

除此之外，許多學校附屬幼兒園和村民辦幼兒園，教室里面沒有廁所和盥洗設(shè)備，他們的廁所都在離教室很遠的地方，有些還需要爬坡上坎，對幼兒園的孩子來說，存在肯定的平安隱患，而且?guī)那鍧嵭l(wèi)生狀況也不是很好，不利于傳染疾病的預防。

2.活動室空間環(huán)境狀況

實地觀看發(fā)覺74.7%的幼兒園完全沒有活動區(qū)，活動室里只有桌椅、凳子，沒有玩具柜和書柜。還有很多幼兒園，特殊是學校附屬幼兒園的活動室里沒有任何墻飾，有些城市幼兒園和私立幼兒園雖然有墻飾，但大多都是一些卡通形象，對幼兒的教育性不強，幼兒的參加度也不高。還有一些幼兒園雖然墻面上展現(xiàn)的是幼兒參加的作業(yè)、作品，但認真一看會發(fā)覺，這些作業(yè)竟然是漢字、拼音書寫或是加減法練習，這明顯說明這些幼兒園的教學內(nèi)容存在嚴峻的“學?；眱A向。

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級是否創(chuàng)設(shè)活動區(qū)（例如積木區(qū)、美工區(qū)、益智玩具區(qū)、閱讀區(qū)、表演嬉戲區(qū)和科學區(qū)、沙水區(qū)等）”題項中，“完全沒有”的有98所幼兒園，占74.7%；“有但沒有明確劃分”的有31所幼兒園，占23.5%；“有1～3個明確劃分的區(qū)域”的僅有3所幼兒園，占2.3%；“有6個基本活動區(qū)都劃分明確”和“有6種以上的活動區(qū)且劃分明確”的幼兒園均為0所。

（二）幼兒園的課程現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)覺農(nóng)村普惠幼兒園課程現(xiàn)狀如下：

1.課程實施形式單一

通過現(xiàn)場觀看發(fā)覺：大部分農(nóng)村幼兒園，幼兒的學習以集中教育活動為主，嬉戲和活動區(qū)活動相對比較缺乏，“上課”成了農(nóng)村普惠性幼兒園課程的代名詞。同時，老師組織教學以集中講授為主，缺乏幼兒的主動探究和體驗學習。在調(diào)研的幼兒園中“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式隨處可見，而教學中應有的操作方法、操作材料無法見到。

2.課程內(nèi)容“學?；眱A向明顯

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級課程與資源”題項中，選擇“直接教授學校低班級課程”的有5所幼兒園，占3.8%；選擇“使用學?；挠變簣@課程資源”的有63所幼兒園，占4717%；選擇“使用基本符合幼兒園特點的課程”的幼兒園有28所，占2112%；選擇“引進某種特地課程”的有14所幼兒園，占10.6%；選擇“其它”的有22所幼兒園，占1617%。

通過這些數(shù)據(jù)不難發(fā)覺：許多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需要，吸引生源，老師們更加關(guān)注幼兒對學問、技能的學習，而忽視了其社會性、情感態(tài)度、力量等方面的培育。主要表現(xiàn)為很多幼兒園的課程內(nèi)容包合拼音、識字、寫字、學古詩等，幼兒學數(shù)學采納口頭背誦加機械記憶的方式進行，這些內(nèi)容注意向幼兒傳授單純的學問技能，有特別明顯的“學?；眱A向。而相反對于教學過程中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響則不大重視。在一日活動中，老師更多的也只是關(guān)注幼兒有否打架、是否平安，而對抓住時機準時對幼兒進行平安教育、培育幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習慣等則不大重視。

3.課程支配隨便、不科學

幼兒在園一日活動應當是由集中教育活動、小組活動、自選活動、戶外活動、嬉戲活動、生活活動等各種活動組成的。調(diào)查發(fā)覺，大部分幼兒園沒有周方案，課程內(nèi)容支配特別隨便，主要表現(xiàn)為老師依據(jù)自己的狀況隨便；有些鎮(zhèn)中心幼兒園雖然有周方案，但活動支配類似于學校的課程表，每天上下午都有許多節(jié)集中教育活動，而不見其他類型的活動。同時一日活動支配和作息時間，與學校全都，幼兒室內(nèi)集中教育的時間長，室外活動時間少，各類嬉戲幾乎從不開展。在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“作息制度的合理性”題項中，“完全和學校一樣”的有19所幼兒園，占14.4%；回答“基本和學校一樣”的有36所幼兒園，占273%；回答“介于幼兒園和學校之間”的有53所幼兒園，占40.1%；回答“符合幼兒教育特點”的有24所幼兒園，占1812%；而回答“完全符合幼兒教育特點”的幼兒園為0所。

（三）幼兒園的老師專業(yè)力量現(xiàn)狀

調(diào)研中，我們依據(jù)《幼兒園老師專業(yè)標準（試行）》內(nèi)容編制《幼兒園老師教育力量評價表》問卷，主要從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用力量、一日生活的組織與保育力量、嬉戲活動的支持與引導力量、教育活動的方案與實施力量、激勵與評價力量、溝通與反思力量六個方面對被調(diào)研的老師專業(yè)力量進行分析，其中每個方面都包括2～5個維度，每個維度都有一個參照標準，調(diào)研者依據(jù)現(xiàn)場觀看對老師進行1～5級的評定，其中“5級”表示符合該維度標準，“3級”表示基本符合該維度標準，“1級”表示不符合該維度標準。調(diào)研結(jié)果如下：

1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用力量方面

參加調(diào)研的138名幼兒園老師中，在“營造良好的師幼關(guān)系及氛圍”方面，1級的有33人，2級的有94人，3級的有11人，沒有老師達到4級或5級。許多班級氛圍比較緊急，幼兒過于寧靜，或是過于吵鬧，老師與幼兒溝通互動嚴格，高控。在“充分利用和合理支配空間”方面，1級的有104位老師，2級的有34位老師，3級、4級、5級的沒有，教室的布局學?；緵]有活動區(qū)域劃分或區(qū)角很少；而且教室內(nèi)，幼兒的活動空間特別少，孩子們坐在一起特別擁擠，老師也難易開展各類活動，同時在學校附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園內(nèi)，幼兒毛巾、水杯等個人用品也沒有，或是不能專人專用。在“供應和制作適合的玩具材料”方面，1級的有118位老師，2級的有20位老師，3級、4級、5級的沒有，班級玩具材料較少、而且種類單一、清潔衛(wèi)生不好，自制玩具嚴峻缺乏。在“創(chuàng)設(shè)相宜的墻面布置”方面，1級的有86人老師，2級的有48人老師，3級的有4人老師，4級、5級的沒有。教室內(nèi)的墻面創(chuàng)設(shè)許多只重視藝術(shù)性，缺乏教育性，有的只懸掛幼兒作品，幼兒參加度不夠。

2.一日生活的組織與保育力量方面

調(diào)研發(fā)覺，在“合理支配和組織一日生活”方面，1級的有72位老師，2級的有60位老師，3級的有6位老師，4級、5級的沒有，大部分幼兒園作息時間支配比較符合幼兒的年齡特點，在環(huán)節(jié)和時間支配上注意動靜交替，但集體教學和戶外活動偏多，各種類型的嬉戲活動相對偏少，過渡環(huán)節(jié)也以集體等待為主，不符合幼兒年齡特點。在“實現(xiàn)保教結(jié)合”方面，1級的有61位老師，2級的有68人老師，3級的有9位老師，4級、5級的沒有，城市幼兒園在保教結(jié)合方面做得還比較好，但是在一些學校附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園，班級缺乏保育老師，基本上沒有保育工作內(nèi)容，也沒有保育工作記錄，幼兒接觸的設(shè)施、玩具不是很清潔。

3.嬉戲活動的支持與引導力量方面

調(diào)研發(fā)覺：在“嬉戲區(qū)設(shè)置”方面，處于1級有118人。“活動區(qū)材料投放”方面處于1級的老師有127人，處于2級的有11人。嬉戲過程中，老師也只是關(guān)注幼兒的平安問題，缺乏對幼兒嬉戲活動的指導。

4.教育活動的方案與實施力量方面

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)覺，近年來隨著國培項目的開展，普惠性幼兒園老師的專業(yè)力量得到了肯定的提升，大部分幼兒園的老師有活動方案和方案，老師基本上對五大領(lǐng)域的教學方法也有肯定的了解，也比較熟識幼兒園五大領(lǐng)域的教育特點。在“把握各領(lǐng)域的基本學問和基本方法”題項中，處于1級的老師有48人，2級的有78人，3級的有12人，4級、5級的沒有；但學?；摹敖淌凇钡慕逃椒ㄒ渤３ＯА＠蠋熃M織的活動以集體活動和室外體育活動為主，活動形式和方法比較單一，在“活動的組織形式與方法相宜”題項中，處于1級的老師有80人，2級的有49人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。而且在活動中老師的單向灌輸比較多，特別幼兒缺乏自主探究與表達的機會，在“鼓舞和支持幼兒活動中的學習”題項上，1級的有90位老師，2級的有41位老師，3級的有7位老師，4級、5級的沒有。

5.激勵與評價力量方面

調(diào)研中發(fā)覺，老師們在評價幼兒時會常常使用樂觀、正向的評價，相對較少地使用負面的評價方式，在調(diào)查問卷“運用樂觀評價激勵幼兒”方面處于1級的老師有56人，2級的有73人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。但是在評價方式方面顯得不夠相宜，在本題項的調(diào)查中，處于1級的老師有85人，2級的有46人，3級的有6人，4級的有1人，5級的沒有。調(diào)研過程中，常常聽到“XX小伴侶，你真棒”或是“××小伴侶，你太聰慧了”等語言，這種評價方式雖然是樂觀正向的，不會常常讓幼兒有挫敗感，但是卻又顯得過于簡潔、籠統(tǒng)和隨便，缺乏肯定的針對性和指導性。

6.溝通與反思力量方面

調(diào)查發(fā)覺，“蹲下來和孩子說話”已然被廣闊幼兒老師所接受，在“擅長與幼兒溝通”方面，處于1級的老師有61人，2級的有67人，3級的有9人，4級的1人。老師在與幼兒溝通時，態(tài)度基本上比較親切，但有時溝通的語言比較成人化，溝通方式也比較單一。同時老師也還是比較重視與家長的溝通，在“能與家長溝通合作”題項上，處于1級的老師只有30人，2級的有93人，3級的有13人，4級的有2人。但在溝通內(nèi)容上存在兩極分化的現(xiàn)象，一是被家長牽著鼻子走，二是以告知幼兒不良表現(xiàn)為主。調(diào)研還發(fā)覺，老師的反思意識比較欠缺，在“能進行反思題項”中，處于1級的老師就有128人，大部分老師不留意收集各種反饋信息，不能按要求完成日常和定期的反思記錄。

三、農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量問題消失的緣由分析

（一）師資力氣薄弱，整體素養(yǎng)偏低

調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園老師多數(shù)是低薪聘用，沒有編制，學歷低，專業(yè)不對口，很多聘用老師連最基本的教育活動的方案力量和組織力量都特別欠缺。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或是學校附屬幼兒園內(nèi)，雖然有的老師是正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)，持有老師資格證，但這些老師也基本上都是學?？煲诵莸睦蠋?，或是身體狀況不太好的老師，這些老師相對年齡較大，缺乏工作樂觀性。表格3中列出的調(diào)查數(shù)據(jù)也充分說明白這一點：

（二）對幼兒活動必需的需求缺乏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒供應健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷”。就其調(diào)研結(jié)果發(fā)覺農(nóng)村普惠性幼兒園投入幼兒必需的生活設(shè)施和活動設(shè)施設(shè)備缺乏，幼兒活動空間少，教玩具匱乏。許多幼兒園收入保教費以及政府補助費用沒有按肯定比例添置幼兒教玩具，當前對普惠性幼兒園經(jīng)費審計機制不健全，導致幼兒基本活動器械得不到保證。

（三）老師的教育目標不明確

雖然國家教育部制定了《3-6歲兒童學習與進展指南》，但在大部分普惠性幼兒園中，老師們的學習力度還不夠，還不能從根本上理解各年齡段幼兒學習與進展的目標，還不能把“促進幼兒身心全面和諧進展”作為幼兒教育的最終目標。而是始終堅持著傳統(tǒng)的幼兒園教育目標，重視幼兒對靜態(tài)學問的把握，看重詳細的、定性的、定量的、明確的學問點，忽視幼兒學習品質(zhì)、情感、態(tài)度、力量等方面的協(xié)調(diào)進展。

（四）缺乏適合普惠性幼兒園的課程資源

重慶市現(xiàn)在使用的大多數(shù)幼兒園活動課程，內(nèi)容大多源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市，而農(nóng)村孩子身邊熟識的、摸得著、看得見的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。雖然很多農(nóng)村幼兒難以接觸和體驗到的事物，可以借助錄像和掛圖才能綻開教學，但對于經(jīng)費短缺設(shè)備不足的農(nóng)村幼兒園來說，是無法做到的。因此農(nóng)村有限的課程資源和現(xiàn)有缺乏針對性、操作性的教材就大大地限制了農(nóng)村幼兒老師對教材的制造性使用，老師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以轉(zhuǎn)變。

（五）大班額的現(xiàn)象限制了老師科學保教行為

在調(diào)研過程中發(fā)覺，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園師資力氣特別匱乏，每個班只有一名老師，但幼兒的數(shù)量又特殊的多，大班額的現(xiàn)象特別嚴峻，這極大地限制了老師的課程實施。我們看到的最大班額是105人，56平方米的教室滿滿的都是人，幼兒背靠背緊緊地坐在一起，假如中間的幼兒想要從座位上出來，則半個教室的幼兒都要離開位置才行。在這樣的狀況下，老師也只能采納集中傳授的方法來進行教學，小組教學和區(qū)域活動都無法進行。

四、改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量的建議

縱觀調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀，不難發(fā)覺，城鄉(xiāng)幼兒園之間存在著較大的差距，這特別不利于教育公正的實現(xiàn)。同時對于農(nóng)村人口比重較大的重慶來說，這也極大地影響了3～6歲學齡前兒童的身心和諧進展。因此，改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量迫在眉睫。

（一）規(guī)范普惠性幼兒園準入和經(jīng)費審計制度，嚴把驗收資質(zhì)關(guān)

學前教育事業(yè)是一項公益事業(yè)，而非盈利事業(yè)，所以相關(guān)政府部門肯定要規(guī)范準入制度，出臺相應政策嚴把驗收資質(zhì)關(guān)。從普惠性幼兒園的條件、收費及管理等方面嚴格要求，堅持普惠性幼兒園認定公正、公正、公開進行，把認定結(jié)果向全社會公示，多層次規(guī)范普惠性幼兒園認定程序。一是辦園水平要達標。二是收費合理，面對大眾定價。三是辦學證件齊全合法有效。四是園舍獨立（或相對獨立）平安。園舍建筑結(jié)實平安無危房，科學規(guī)范適用，符合幼兒年齡特點。五是辦園規(guī)模要符合要求。規(guī)模適度，編班科學。六是保教人員持證上崗。幼兒老師應持有老師資格證，幼兒園每班至少配備1名老師和1名保育員。符合教育法相關(guān)規(guī)定，依法為教職工購買醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會保險，簽訂用工合同。

各級行政部門建立普惠性幼兒園年檢制度，對其經(jīng)費用于保證保教質(zhì)量方面的狀況進行年審，保障普惠性幼兒園每年添置和改善符合幼兒身心特點促進幼兒進展的必需教玩具和活動環(huán)境。

（二）提高老師的待遇

幼兒老師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，假如沒有相對穩(wěn)定的幼兒老師隊伍，那么幼兒園保教質(zhì)量無法得到保障，也就談不上辦人民滿足的幼兒教育事業(yè)。普惠性幼兒園的保教質(zhì)量問題，與幼兒園師資力氣匱乏，師資隊伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系。調(diào)查中問及“機構(gòu)老師隊伍的穩(wěn)定性”時，132所幼兒園中有64所幼兒園的園長認為“不穩(wěn)定”，占48.4%；57所園長認為“比較穩(wěn)定”，占43.3%；而認為“特殊穩(wěn)定”的園長只有11所，占8.3%?？傮w來講，“師資隊伍不穩(wěn)定”的幼兒園所占的比重比較大。另外，調(diào)查“機構(gòu)老師平均工資”時發(fā)覺每月平均工資1621元，最高的幼兒園老師每月有3250元，最低的幼兒園老師每