課堂教學(xué)有效性1課件

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下

的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

孔企平

華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下

的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

孔企平

華東師范大學(xué)教課堂研究聚焦課堂有效性聚焦教師的發(fā)展課堂研究聚焦課堂有效性核心素養(yǎng)理念的有效教學(xué)怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的？如何才能上好有效的數(shù)學(xué)課？如何在學(xué)校中進行教學(xué)研究?核心素養(yǎng)理念的有效教學(xué)怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的？課程標準中的教學(xué)理念什么是教學(xué)？師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。（參見2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》）課程標準中的教學(xué)理念什么是教學(xué)？參與學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。（注重學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計、留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間）教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。（參見2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》）參與學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。有效學(xué)習(xí)時間課堂研究的重要目標是要提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)時間分析有效學(xué)習(xí)時間課堂研究的重要目標是要提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，減準備工作視頻錄像記錄表（“時間分段”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“是否是有效學(xué)習(xí)時間”）準備工作視頻錄像課堂學(xué)習(xí)時間分析課堂教學(xué)時間分為有效學(xué)習(xí)時間和非有效學(xué)習(xí)時間非有效學(xué)習(xí)時間分為必要與非必要的二種情況有效學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生在這一段時間內(nèi)有一定程度的情感、認知與行為的投入課堂學(xué)習(xí)時間分析課堂教學(xué)時間分為有效學(xué)習(xí)時間和非有效學(xué)習(xí)時間非必要的非有效學(xué)習(xí)時間找原因找解決問題的辦法非必要的非有效學(xué)習(xí)時間找原因互動互動是一種教學(xué)指導(dǎo)思想?；踊邮且环N教學(xué)指導(dǎo)思想。課堂互動的分析提問分析講授分析教學(xué)環(huán)節(jié)分析課堂互動的分析提問分析發(fā)展有效地促進學(xué)生發(fā)展有效地促進教師發(fā)展發(fā)展有效地促進學(xué)生發(fā)展學(xué)生的發(fā)展三維目標知識與技能情感與態(tài)度過程與方法學(xué)生的發(fā)展三維目標知識技能知識技能是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵知識技能是學(xué)生發(fā)展的基本載體知識技能知識技能是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵情感體驗樂趣感成功感焦慮感厭倦感情感體驗樂趣感態(tài)度學(xué)校觀教師觀學(xué)科觀學(xué)習(xí)觀集體觀同伴觀學(xué)生在學(xué)校中的主觀幸福感（schoolsubjectivewell-being)態(tài)度學(xué)校觀有效的教學(xué)：教師的發(fā)展教師的作用教師的發(fā)展教學(xué)研究的作用提高教師在課堂的教學(xué)決策能力有效的教學(xué)：教師的發(fā)展教師的作用教師發(fā)展的三個階段新教師有經(jīng)驗的教師專家型教師教師發(fā)展的三個階段新教師專家型教師的特點有強烈的研究意識有長時間的研究實踐善于進行課堂反思關(guān)于總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗專家型教師的特點有強烈的研究意識如何才能上好一堂數(shù)學(xué)課？新課標兩個研究熱點“四基”的理論“兩能”的提法如何才能上好一堂數(shù)學(xué)課？新課標兩個研究熱點四基基礎(chǔ)知識基本技能基本的思想方法基本的活動經(jīng)驗四基基礎(chǔ)知識四能發(fā)現(xiàn)問題的能力提出問題的能力分析問題的能力解決問題的能力四能發(fā)現(xiàn)問題的能力解決問題與解題練習(xí)的區(qū)別解題練習(xí)：方法已知，尋求答案解決問題：方法未知，尋求方法解決問題與解題練習(xí)的區(qū)別從學(xué)生參與角度研究教學(xué)有效性三種學(xué)生參與（行為參與、認知參與和情感參與）三種參與的不平衡三種參與具有不同的作用從學(xué)生參與角度研究教學(xué)有效性三種學(xué)生參與（行為參與、認知參與研究結(jié)論學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。研究結(jié)論學(xué)生參與影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與并不能促進學(xué)生高課堂教學(xué)改革教學(xué)融合雙向互動評教合一個性發(fā)展課堂教學(xué)改革教學(xué)融合教學(xué)融合注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計（學(xué)生為本、德育為本、能力為本、評價為本）注重課堂實施的過程精簡引入活動前移表達交流總結(jié)提升教學(xué)融合注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計雙向互動師生互動有效提問有效講授有效總結(jié)（點評）生生互動：表達交流小組組織評價改革雙向互動師生互動評教合一目標統(tǒng)一（評價目標和教學(xué)目標）課堂觀察課堂作業(yè)的評價功能評教合一目標統(tǒng)一（評價目標和教學(xué)目標）個性發(fā)展形成性測驗個別化輔導(dǎo)個性化引導(dǎo)個性發(fā)展形成性測驗如何促進學(xué)生參與促進學(xué)生參與的教學(xué)要素：通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)探索與表達相結(jié)合基于學(xué)生獨立思考的合作與交流診斷與輔導(dǎo)體現(xiàn)個性化教學(xué)如何促進學(xué)生參與促進學(xué)生參與的教學(xué)要素：要上好一堂課五個關(guān)注點關(guān)注“四基”關(guān)注“兩能”關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用關(guān)注教學(xué)活動的針對性要上好一堂課五個關(guān)注點關(guān)注“四基”如何開展教學(xué)研究問題反思：課堂中存在的問題課堂評價：對自己的課堂教學(xué)進行評價深入研究：對突出的問題進行深入研究如何開展教學(xué)研究問題反思：課堂中存在的問題如何對課堂教學(xué)評價肯定優(yōu)點指出不足反思與評課相結(jié)合如何對課堂教學(xué)評價肯定優(yōu)點研究課的作用教師反思的工具伙伴互動的載體研究課的作用教師反思的工具研究課的步驟有一個課題設(shè)計一種有效教學(xué)的方法（形成教案）形成案例進行反思再實踐總結(jié)研究課的步驟有一個課題案例的寫作標題課題概述案例呈現(xiàn)分析反思案例的寫作標題評課的角度目標合理，落實學(xué)生主體作用突出教師引導(dǎo)有效（活動的有效性）過程合理，富有思考基本功扎實，具有個性特點評課的角度目標合理，落實對目標的研究本課目標是什么？（清晰性）本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標？上課過程中對目標有沒有調(diào)整？對目標的研究本課目標是什么？（清晰性）對學(xué)生的研究是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點？是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分機會的學(xué)習(xí)活動？是否有助于促進學(xué)生的進步與發(fā)展？對學(xué)生的研究是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？對教師的研究備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實際情況？提問是否清晰，具有啟發(fā)性？講授是否正確，清楚，有針對性？運用的教學(xué)方法是否有實際效果？在教學(xué)中是否注意了解學(xué)生，并調(diào)整自己的教學(xué)過程？對教師的研究備課是否體現(xiàn)學(xué)生的實際情況？教師成為教學(xué)研究者教師