我的家鄉(xiāng)の鐵嶺-演示文稿教學(xué)課件

我的家鄉(xiāng)の鐵嶺PPT演示文稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇宋业募亦l(xiāng)の鐵嶺PPT演示文稿我的家鄉(xiāng)の鐵嶺PPT演示文稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇溯^大城市—鐵嶺童節(jié)快樂歷史的昨天mA俗話說:“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生之所以感到作文難,首先是因?yàn)闊o事可寫,無話可說。而作文情境教學(xué),教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生依情境作文,能給學(xué)生提供材料來源,彌補(bǔ)他們生活體驗(yàn)的不足,激發(fā)他們的寫作興趣。例如,有位老師要求學(xué)生寫介紹類的說明文,他首先巧妙地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境:請學(xué)生用紙折出一兩種自己最拿手的物體形狀,于是學(xué)生拿出紙來,饒有興趣地折了起來,學(xué)生完成后老師宣布:“請大家把剛才折紙的方法回憶一下,寫一段話來介紹你的折紙方法?！逼綍r(shí)學(xué)生對作文興趣不大,這次興味盎然,運(yùn)筆沙沙。這個(gè)教例告訴我們,教師創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣,也較好地解決了學(xué)生“寫什么”的問題。此外,學(xué)生作文存在一個(gè)通病,即平淡單凋、感受蒼白、感情貧乏。作文時(shí),常裝腔作勢、無病呻吟。而作文情境教學(xué),讓學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)他們對客觀事物的感受和體驗(yàn)。語文教學(xué)改革家魏書生就談到過這樣一個(gè)案例:有一次他發(fā)現(xiàn)學(xué)生以《我的同桌》為題的作文中,不少學(xué)生在描寫人物外貌時(shí)都用了“濃眉大眼”這個(gè)詞語,他便請5名學(xué)生站到大家面前。他們有的淡眉毛,有的倒八字,有的瞇瞇眼,有的腫泡眼,有的厚眼皮,顯然不都是濃眉大眼。最后魏老師以《5雙眼睛》為題讓學(xué)生寫一篇觀察日記,結(jié)果文章寫得都很成功。這個(gè)案例足可顯見,創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境是彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)不足,克服作文貧乏蒼白、說“套話”的一個(gè)重要手段。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境,方法是多種多樣的,常用的有如下幾種:其一,利用實(shí)物顯現(xiàn)情境。俗話說:“百聞不如一見?！边\(yùn)用實(shí)物演示情境,正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如現(xiàn)場參觀、實(shí)物演示等。不少老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××的套娃娃》時(shí)就是現(xiàn)場出示了外觀美麗、構(gòu)造獨(dú)特的套娃娃讓學(xué)生觀察。一般說來,運(yùn)用實(shí)物演示情境,可分以下幾類:1.實(shí)驗(yàn)類。指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。2.勞動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從事某項(xiàng)勞動(dòng),然后要求學(xué)生作文,如煮飯、炒菜等等。3.課外活動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動(dòng)、課外活動(dòng),如打籃球、跳舞、聽音樂、詩朗誦、知識(shí)競賽等,然后指導(dǎo)學(xué)生作文。4.旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用假期參加旅游活動(dòng),參觀風(fēng)景名勝,進(jìn)行采訪調(diào)查,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),有助于學(xué)生的理解和表達(dá)。其二,借助圖畫再現(xiàn)情境?！霸娭杏挟?畫中有詩”,揭示了詩與畫的關(guān)系。而文與畫也是相通的,在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,“一圖窮千言”,“下筆如有神”,看圖作文便是如此。其三,播放音樂渲染情境。音樂訴諸人的聽覺,能調(diào)動(dòng)人的情感。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫景的文章時(shí),他通過播放不同的反映自然的音樂,啟發(fā)學(xué)生想象,把音樂與語言文字溝通起來。其四,扮演角色體會(huì)情境。內(nèi)容源于生活,情境是活動(dòng)情境,學(xué)生寫起來就有真情實(shí)感,得心應(yīng)手。許多老師教學(xué)《記一件××事》作文時(shí)就采用了師生合作表演的方式。其五,錘煉語言描繪情境。寧鴻彬老師有次指導(dǎo)學(xué)生作文,題目是《男子漢穿裙子》,學(xué)生一見這題目就笑起來了,又感到驚愕。寧老師適時(shí)啟發(fā)道:“這個(gè)題目看起來難度很大,但只要開動(dòng)腦筋,打開思路,想方設(shè)法,這個(gè)題目不但可以做出來,而且能夠做到合情合理,生動(dòng)活潑,思想性強(qiáng)。我看辦法還是由你們來想,看誰想得最快,想得最好,想得最富有創(chuàng)造性?！睂W(xué)生沉寂片刻,有的躍躍欲試,這時(shí)一名男生發(fā)言了:“男子漢穿裙子可謂不倫不類。但是,這不倫不類的事情在我們現(xiàn)實(shí)生活中的確時(shí)有發(fā)生,叫人哭笑不得。我在一本雜志上看到,山東聊城有一座明代的建筑叫光岳樓,是重要的歷史文物,很具研究價(jià)值。可是,前不久修繕這座閣樓的時(shí)候,領(lǐng)導(dǎo)者瞎指揮,在建筑的下半部讓人用水泥厚厚地抹了一圈。再看這座閣樓,就像一個(gè)峨冠、紅袍的男子漢,穿上了一條灰色的西服裙,古不古,洋不洋,令人啼笑皆非?！薄疤昧?一個(gè)看來不合常理的題目,卻說得入情入理。他這篇口頭作文成功的關(guān)鍵就在于運(yùn)用了創(chuàng)造性思維。他把男子漢穿裙子作為一個(gè)比喻,比喻那些不倫不類的事情,在風(fēng)趣中說明了道理。除了比喻外,還有其他辦法可想,哪位同學(xué)又想出了新的辦法?”教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,運(yùn)用男子漢穿裙子的事例,風(fēng)趣地啟迪了學(xué)生的思維,打開了他們的話匣子。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維飛向無限的時(shí)空領(lǐng)域,取得了理想的教學(xué)效果。(責(zé)編雷艷)隨著課程改革，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，特別是我鎮(zhèn)小學(xué)開展區(qū)級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)”研究后，教師的角色逐步由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)增加，學(xué)生參與的活動(dòng)越來越多，自主合作探究學(xué)習(xí)的新理念已經(jīng)逐漸滲透到閱讀教學(xué)之中。但是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些問題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)克服“四不”，做到“四要”。一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題1、教師的教學(xué)理念不新隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師的教學(xué)理念發(fā)生了一些更新，但轉(zhuǎn)變不快，仍存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，中老年教師居多，在閱讀教學(xué)中依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。講得生動(dòng)一些，學(xué)生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學(xué)生老盼著下課，少數(shù)青年教師，在教學(xué)中也逐漸走上老路子。農(nóng)村教師因條件所限，培訓(xùn)學(xué)習(xí)較少。僅有少數(shù)的骨干教師能夠參加區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，其他農(nóng)村小學(xué)的教師只有參加鎮(zhèn)中心小學(xué)的新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短檔次低，培訓(xùn)效果不理想。種種原因造成了農(nóng)村小學(xué)語文教師新的教學(xué)理念貧乏。2、教師的教學(xué)方法不實(shí)課程改革，應(yīng)繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，克服弊端和缺陷，但現(xiàn)在不少教師一說到新課程改革，就覺得應(yīng)摒棄原來一切教學(xué)手方法，課堂教學(xué)就要展現(xiàn)全新的局面。于是，不少教師走到另一個(gè)極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學(xué)不是以讀書為重點(diǎn)，而是以討論為主導(dǎo)。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3—5分鐘，學(xué)生頻繁地“四人小組”的活動(dòng)，進(jìn)行著沒有沒了的不知所云的“探討”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對立的，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，要繼承，有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，加以改進(jìn)，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。3、教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力提高教師素質(zhì)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者在我鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)教研中，經(jīng)?？吹浇處焸湔n不細(xì)不全的問題，對課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分。預(yù)設(shè)越充分，越利于教師在課堂上的應(yīng)變，現(xiàn)實(shí)是許多教師教學(xué)預(yù)設(shè)不夠細(xì)，尤其是局部的設(shè)計(jì)不細(xì)。如有的教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，跟著學(xué)生的感覺走，學(xué)生喜歡哪一段，就讓學(xué)生讀哪一段，課文中的重點(diǎn)學(xué)生沒提出，教師也不會(huì)引導(dǎo)，應(yīng)該訓(xùn)練的得不到訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令人意想不到的問題。要保證課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行，教師就應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。馬卡連柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。4、教師的教學(xué)效率不高主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。從教師自身的原因方面，一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；二是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低；三是方法、策略不合適。體現(xiàn)在教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不少教師的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”；還不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效果的對策1、教學(xué)理念要新閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，新課標(biāo)明確提出應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。一是還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生忙于聽、答、接，其結(jié)果教者覺得難，而學(xué)生更感無趣、無味、學(xué)得苦。本來，人們茶余飯后讀書看報(bào)，覺得是一種樂趣，一種享受，而語文的閱讀就不同了，學(xué)生跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，選擇什么方法，思考什么問題、多少時(shí)間，都在教師的控制下，學(xué)生就像為老師而讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？因此，必須把將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用電教媒體、制造氛圍、增設(shè)材料、巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等；三是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段質(zhì)疑問難，“學(xué)貴在疑、有疑則進(jìn)”，質(zhì)疑問難是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法。四是自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展。2、教學(xué)內(nèi)容要精“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，語文教師難當(dāng)，語文課難教，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)。3、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。無論教哪個(gè)年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。4、教學(xué)方法要活在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用；略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法”，只有遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。較大城市—鐵嶺童節(jié)快樂歷史的昨天mA塔古￠角八七外城原開①堅(jiān)速原比記所D里支十三束城c末塌外城原(下)。名居工機(jī)世委仁克內(nèi)境寺塔石內(nèi)城塔古屜名有義TL上市和新過源開。石所L醒藍(lán)涵交沙上外店清1乙乙上/MATSUSHINACHOSFH題T,INETECH-LING,町松指體,心申菜南mAm童