顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)及腦室引腦室?guī)浺髌髁鞴艿淖o(hù)理ExternalventricularDrainageSystemICPMonitoring教學(xué)目標(biāo):掌握:顱內(nèi)壓增高的護(hù)理要點(diǎn)、ICP的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、ICP監(jiān)測(cè)的護(hù)理熟悉:顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)熟悉ICP增高的處理、顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀的操作使用了解:顱內(nèi)壓增高的常見原因及處理原則ICP探頭植入的部位當(dāng)前初中語文教學(xué)都是過分強(qiáng)調(diào)教材中的書本知識(shí)的重要性，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式影響下，使得當(dāng)前的初中語文教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性根本就沒有被激發(fā)出來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性非常差，更不用說形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。筆者結(jié)合初中語文的教學(xué)實(shí)踐，提出了初中語文教學(xué)的相關(guān)策略。[1]1.把提引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)控出發(fā)點(diǎn)教育界一直流行一句話："興趣是最好的老師。"的確，一個(gè)人，對(duì)自己感興趣的事情，做起來才會(huì)真正投入；如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學(xué)中也是一樣，學(xué)生對(duì)于有興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高，勁頭就會(huì)足。所以，在初中語文課堂導(dǎo)控中，一定要注意提引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)，教師給學(xué)生放音樂《命運(yùn)》，并介紹：同學(xué)們，中央電視臺(tái)的"實(shí)話實(shí)說"欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。以上案例中，老師對(duì)文本把握較透，注重引導(dǎo)，吸引學(xué)生閱讀的興趣，帶著學(xué)生一步步理解文本，而且善于抓住學(xué)生的興趣取向，通過"找樂趣"的辦法，讓學(xué)生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以整堂課就導(dǎo)控得非常自如。2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，少教多學(xué)，以議為核心語文課"少教多學(xué)"的教學(xué)基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。"少教多學(xué)"強(qiáng)調(diào)的是講學(xué)生不懂的。學(xué)生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應(yīng)該講。"少教多學(xué)"教學(xué)的核心是一個(gè)"議"字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也提高了認(rèn)知效果，減少了無效勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生敢向老師說不，讓學(xué)生說出自己的見解而獲得老師的尊重時(shí)，將會(huì)進(jìn)一步促成他們見解的形成。七年級(jí)語文下冊(cè)《走一步，再走一步》一課，在教學(xué)中，討論：假如"我"的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰"我"，一面急忙爬上石架，把"我"扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？這個(gè)問題討論時(shí)也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)"困難"的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……由于學(xué)生有自己的選擇權(quán)，有自己的愛好，因此，每個(gè)學(xué)生都讀得認(rèn)真，體會(huì)得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、概括能力和語言表達(dá)能力。[2]3.以巧妙的板書提示整堂課的結(jié)構(gòu)板書也是課堂導(dǎo)控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的"思維導(dǎo)圖"，要讓學(xué)生通過板書輕松把握整堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。為使板書規(guī)范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側(cè)。主板書中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀?？傮w而言，板書要讓學(xué)生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對(duì)課堂的導(dǎo)控才能真正發(fā)揮輔助作用。當(dāng)然，現(xiàn)如今，很多學(xué)校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內(nèi)容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容一目了然。[3]4.高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能當(dāng)前的初中語文教學(xué)可能是對(duì)某些指導(dǎo)理念的誤解的原因，實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了忽視語法和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)語法和詞匯都是語文知識(shí)體系中最基本的知識(shí)，如果忽視對(duì)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)嚴(yán)重影響初中語文教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語文教學(xué)中，語文教師在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用技能的同時(shí)絕對(duì)不能忽視對(duì)語言基本知識(shí)的講授。另外，學(xué)習(xí)語文就是為了交際，所以學(xué)生必須要有能把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言的應(yīng)用技能。這里說的語言技能應(yīng)該包括聽、說、讀和寫四個(gè)層面，在初中語文教學(xué)中，語文教師必須要在學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)行大量的專項(xiàng)或綜合性的語言實(shí)踐鍛煉來有效訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出學(xué)生的真實(shí)語言交際能力。總之，初中語文課堂導(dǎo)控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應(yīng)的一種行為過程，整個(gè)過程中，教師的講解引導(dǎo)和板書都是重要的導(dǎo)探策略，要注意引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)思維和學(xué)習(xí)。一、引言在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程是以教師為中心，教師作為知識(shí)的擁有者、傳授者以及學(xué)生問題的解決者，其主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，承擔(dān)著“知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”和“學(xué)生問題解決的顧問”的職責(zé)。此外，在傳統(tǒng)教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果如何，主要是看教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素質(zhì)及其課堂表現(xiàn)；教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會(huì)認(rèn)為教學(xué)效果較好，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r并不會(huì)受到太多關(guān)注。而在現(xiàn)代教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的好壞，不僅要看教師個(gè)人的表現(xiàn)如何，更要關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導(dǎo)演”的角色。教師由于受自身興趣、愛好和個(gè)性特征的影響，擅長、偏愛使用某些教學(xué)方式、方法，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從理論上說，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)有其與眾不同之處，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有其長處、優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有各自的短處、劣勢(shì)。一種固定的教學(xué)風(fēng)格可能比較適合某一類或某些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與某些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，但可能并不適合另一些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與另一些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學(xué)風(fēng)格，則難以適應(yīng)不同情境、不同內(nèi)容的教學(xué)工作，也不能均衡地匹配、公平地對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。顯然，這對(duì)那些與教師教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進(jìn)和完善自己已有的教學(xué)風(fēng)格，并盡可能掌握和使用多種教學(xué)方式，而不是拘泥于已有的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)代教育中，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，是高校教師適應(yīng)不同情境和內(nèi)容的教學(xué)，拓展和提升自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的一種有效途徑和方式。二、創(chuàng)造性教學(xué)的原理與特征所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指教師通過設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)過程。創(chuàng)造性教學(xué)并非獨(dú)立于一般性教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，而是存在于一般性教學(xué)活動(dòng)之中，與一般性的教學(xué)活動(dòng)相輔相成。創(chuàng)造性教學(xué)與一般性教學(xué)最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)由“教師創(chuàng)造性的教”和“學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”兩部分構(gòu)成。因此，創(chuàng)造性教學(xué)要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生有意識(shí)地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生探索、求知的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與容忍不同的意見，而教師并不急于作出評(píng)價(jià)和判斷。概括起來，創(chuàng)造性教學(xué)通常具有如下一些特點(diǎn)。首先，創(chuàng)造性教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。由于創(chuàng)造性教學(xué)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，因此，它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問題的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過程中才能更多地表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過做作業(yè)、做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等形式解決問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問題，更多的是在復(fù)現(xiàn)老師所教授的知識(shí)、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工和組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。其次，創(chuàng)造性教學(xué)需要教師和學(xué)生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學(xué)生“獲得”人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索、求知的過程，學(xué)生的探索、研究活動(dòng)需要教師進(jìn)行探索性的引導(dǎo)。探索和研究意味著要獨(dú)辟蹊徑、求實(shí)創(chuàng)新，也意味著嘗試錯(cuò)誤、克服困難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、研究活動(dòng)時(shí)，必然要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開朗，而這一探索、研究的過程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無疑具有極其重要的意義。再者，創(chuàng)造性教學(xué)需要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，通常給予學(xué)生共同的知識(shí)教育，共同的思想教育，共同的體質(zhì)訓(xùn)練。然而，共同教育的背后往往是大學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異反映在智力結(jié)構(gòu)上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個(gè)性特征上，有興趣、愛好、性格、氣質(zhì)和意志品質(zhì)的差異。大學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征方面所表現(xiàn)出來的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提。大學(xué)生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會(huì)有所不同，而教師的指導(dǎo)也可能存在質(zhì)量的高低，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)本來就千差萬別的大學(xué)生開展創(chuàng)造性教學(xué)，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學(xué)在注重大學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，更要尊重差異、發(fā)揮專長，促使大學(xué)生盡其所能地在未來不同的領(lǐng)域中創(chuàng)造性地做出貢獻(xiàn)，成為一名對(duì)國家、社會(huì)有益的公民。三、創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師素養(yǎng)的要求已有的教學(xué)研究成果表明，創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于高校教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)；教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度進(jìn)行思考，由學(xué)生提出盡可能多的意見或構(gòu)想；教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造、實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；教師要了解和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)和興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類施教或個(gè)別施教，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；對(duì)于學(xué)生的意見、構(gòu)想或作品，教師不要立刻做出評(píng)價(jià)和判斷，而當(dāng)全部意見都提出后，師生再共同進(jìn)行評(píng)估；教師不應(yīng)指責(zé)學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學(xué)生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨(dú)立思考、研究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的高校教師來具體實(shí)現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的教師通常會(huì)將教學(xué)活動(dòng)安排得生動(dòng)活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學(xué)活動(dòng)以新意和活力。美國學(xué)者R.Hallman歸納、總結(jié)了創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師的基本要求，提出了有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)特別重視啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自求證、實(shí)踐；教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在班級(jí)里倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，開拓視野，加深理解問題、概念，并將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的異同及其相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應(yīng)立即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果加以評(píng)價(jià)和判斷，而是給他們足夠的時(shí)間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，即教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析和理解問題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)，即運(yùn)用學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物，提出自己的思想觀點(diǎn)；教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生感覺的敏銳性，使學(xué)生對(duì)他人的感覺、情緒、情感，以及對(duì)社會(huì)和個(gè)人的各種問題具有敏銳的洞察力；教師要重視學(xué)生的提問，應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認(rèn)真加以回答；同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學(xué)生的思維；教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是讓學(xué)生機(jī)械、零碎、無聯(lián)系地死記課本內(nèi)容，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)于高校教師的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學(xué)風(fēng)格和提升自身教學(xué)水平的一種合理而可行的選擇。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)及腦室引腦室?guī)浺髌髁鞴艿淖o(hù)理ExternalventricularDrainageSystemICPMonitoring顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)及腦室引2教學(xué)目標(biāo):掌握:顱內(nèi)壓增高的護(hù)理要點(diǎn)、ICP的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、ICP監(jiān)測(cè)的護(hù)理熟悉:顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)熟悉ICP增高的處理、顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀的操作使用了解:顱內(nèi)壓增高的常見原因及處理原則ICP探頭植入的部位教學(xué)目標(biāo):3rmateencepha解剖概要rmateencepha4(一)、概念÷顱內(nèi)壓(intracrania1pressure,ICP):顱內(nèi)容物對(duì)顱腔壁所產(chǎn)生的壓力。成人ICP0.7-2.0kPa兒童ICP0.5-1.0kPa1kPa=7.5006mmHg=10.2mH20體脊髓腔黃韌帶棘突棘間切帶蒝上切帶(一)、概念5(一)、概念顱內(nèi)壓增高:顱內(nèi)容物體積增加超過顱腔可代償?shù)娜萘?導(dǎo)致P持續(xù)高于20kPa,并出現(xiàn)頭痛、嘔吐、視乳頭水腫三大病征(一)、概念6(二)、病因ICP增高的原因可分為三大類、顱腔正常內(nèi)容物的體積和量增加腦體積增加、腦脊液(CSF)增多、腦血流量增加2、顱內(nèi)非正常組織即占位性病變使顱內(nèi)空間相對(duì)變顱內(nèi)血腫、顱內(nèi)腫瘤、腦膿腫、腦囊蟲3、先天性畸形顱腔容積縮小狹顱癥、顱底陷入、大片凹陷骨折(二)、病因7正常腦室DNGZHOUFEOF正常腦室8(二)、病因腦水腦積水(二)、病因9(二)、病因硬膜外血腫膠質(zhì)瘤(二)、病因10(二)、病因后天性因素先天性因素O(二)、病因11顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件12顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件13顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件14顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件15顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件16顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件17顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件18顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件19顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件20顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件21顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件22顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件23顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件24顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件25顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件26顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件27顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件28顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件29顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件30顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件31顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件32顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件33顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件34顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件35顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件36顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件37顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件38顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件39顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件40顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件41顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件42顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件43顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件44顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件45顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件46顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件47顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件48顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件49顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件50顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室引流管護(hù)理課件51顱內(nèi)壓監(jiān)測(cè)與腦室