在情境中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在情境中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

心理學(xué)研究表明，問題是思維的起點和動力，問題意識是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。學(xué)生自主發(fā)展的動力來自于學(xué)生頭腦中內(nèi)在的矛盾和沖突，引發(fā)這些內(nèi)在矛盾和沖突的導(dǎo)火線則是一串串的“問題”。學(xué)生能否提出問題，能否敢于提出問題，能否提出有質(zhì)量的問題，首先取決于學(xué)生的問題意識是否強烈。反觀我們的教學(xué)，“問題意識”淡薄是個普遍存在的現(xiàn)實的問題。教學(xué)方式的陳舊落后，扼殺了學(xué)生本有的對問題的好奇心，抹殺了學(xué)生原有的想象力和創(chuàng)造力。新課改的推進，需要新的教學(xué)理念的引領(lǐng)，教師應(yīng)該始終把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。我們在教學(xué)實踐中，從不同的途徑，就如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，作了嘗試。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的情感體驗問題情境設(shè)置的優(yōu)劣與否，直接影響到學(xué)生解決問題的動力和興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧用學(xué)科知識本身的魅力，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)和喚醒學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主動提出問題，解決問題，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。在虛擬背景中創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生提出問題，并不是隨心所欲、毫無目的、不著邊際的。教學(xué)中，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，巧妙地在虛擬背景中創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入更具趣味性、動態(tài)性和挑戰(zhàn)性的問題氛圍中，不僅能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望，而且能獲得角色的情感體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講“鄭和下西洋”時，設(shè)置如下背景：“如果你是一位鄭和船隊的船員，請你充分考慮氣候、洋流等因素，對照地圖設(shè)計出你認為最佳的行走路線”。這一充滿挑戰(zhàn)性的問題，呈現(xiàn)出鮮活的“人題界面”，立時引發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣。帶著問題去學(xué)習(xí)，利用所學(xué)理論去探究的教學(xué)過程被激活。最終，在師生的各抒己見和集體評判中，形成了最佳方案。用矛盾激化法創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的理論知識時，由于舊有的知識和認知結(jié)構(gòu)的存在，對相應(yīng)的理論知識會進行不完整的簡單推理和外延，從而得出與所學(xué)理論知識相悖的錯誤結(jié)論，于是便產(chǎn)生了舊有知識和認知結(jié)構(gòu)與新理論知識之間的矛盾。在這種矛盾面前，學(xué)生既有解決矛盾的沖動，又存在著準確全面地解釋這種矛盾的困難，這時，教師可以將此問題的矛盾激化，讓學(xué)生通過查詢資料等方式，進一步證實自己的觀點，以辯論賽等形式表明自己的觀點。二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識生活即課堂，社會即學(xué)校，“處處留心皆學(xué)問”，讓學(xué)生與生活對話，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，從具體生動的現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，在關(guān)注社會、思考人生中，體會理論知識的現(xiàn)實意義，了解理論知識的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在生活的實例中發(fā)現(xiàn)問題。陶行知說：“是生活決定教育。教育更通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！鄙钍菃栴}的源泉，瓦特透過壺蓋的跳動，最終發(fā)明了蒸汽機；牛頓觀察“蘋果落地”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；有人發(fā)現(xiàn)了生活中傘被吹翻、核桃難砸等問題，于是防吹翻傘、砸核桃器等應(yīng)運而生。其實生活中的有趣現(xiàn)象很多，只要學(xué)生有心關(guān)注生活，多觀察，就有很多有趣的問題值得思考。對日常生活中有趣現(xiàn)象的思考，學(xué)生得出的結(jié)論往往是豐富多彩的，而每一個結(jié)論求證的過程，不正是運用理論知識解決實際問題的過程嗎？這樣，一方面達成了教學(xué)目標(biāo)，另一方面又激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和求知欲望。在課外活動中思考問題。課外活動課是課堂教學(xué)的補充和延伸，是必不可少的教學(xué)活動。課外活動的形式很多，較適宜學(xué)生進行的是參觀活動和社會實踐活動。課外活動是一塊廣闊的天地，每學(xué)年有組織地進行幾次參觀或社會實踐活動，對學(xué)生開闊視野，展示個性，啟動創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)實踐能力，是非常有益的。在課外活動中，學(xué)生可以不受傳統(tǒng)知識和方法的束縛，不受課堂的局限，能從多學(xué)科、多角度、多層次地提出問題，分析和解決問題。如在參觀蔬菜大棚時，學(xué)生就問了這樣一些問題：大棚是怎么使太陽能更好地為蔬菜所吸收的？蔬菜大棚對周圍環(huán)境有沒有不良的影響？為什么同樣的蔬菜在冬季和夏季的價格會有那么大的差別？為什么蔬菜大棚大多設(shè)計成弧狀的屋頂？這么一個小的生態(tài)系統(tǒng)放大以后是否適合人類生存？等等。在課外閱讀中提出問題。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，一來擴大學(xué)生的知識面，了解與所學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)實背景，領(lǐng)悟理論知識在生活中的應(yīng)用；二來可讓學(xué)生展開想象的翅膀，提出自己想知道的問題或設(shè)想。學(xué)生閱讀后提出的問題，往往有許多教師也很難解答，在這種情況下，教師可鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，查找有關(guān)參考資料，或組成研究小組自主探究。這樣，讓學(xué)生在生活中找到與理論結(jié)合的原型，學(xué)生就會感到親切，能產(chǎn)生熱愛生活的情感和強烈的學(xué)習(xí)動機，自覺地用一雙慧眼，觀察生活、思考生活，使“問題意識”的培養(yǎng)和形成由被動走向主動。三、．問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的是在向?qū)W生“灌輸結(jié)論”上下功夫，忽視了結(jié)論的求證過程，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中的死記硬背，導(dǎo)致了學(xué)生“問題意識”的缺失。而“問題意識”教學(xué)突出了求證過程，引導(dǎo)學(xué)生通過求證獲取科學(xué)結(jié)論，在這一過程中，不斷解決新問題，又不斷發(fā)現(xiàn)新問題。1．以問題為抓手，抓大放小，在縮放中讓學(xué)生獲取結(jié)論。具體的方法主要包括：第一，拓展派生。抓住課節(jié)知識中主干問題，拓展問題的內(nèi)涵和外延，由大問題派生出更多的小問題。第二，濃縮蒸發(fā)。將眾多的問題歸納濃縮，形成有一定分量的新問題；學(xué)會刪除本該不成問題的問題；學(xué)會升華實質(zhì)性的問題。第三，排列組合。問題在排列順序上的變更，有可能得出更新的問題。第四，聯(lián)想發(fā)散。通過思維聯(lián)想，由本課節(jié)的單一問題，向更廣泛的領(lǐng)域、更深遠的層次發(fā)散。在這一過程中，學(xué)生個體通過“自問”、“自答”或“互問”、“互答”，使原先獲取知識的方式“被動———接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印獦?gòu)建”，由“接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題”和“研究問題”。長此以往，學(xué)生的問題意識就會逐漸由感性接受升華為理性批判，由教師引導(dǎo)提升為自覺探究。以問題為平臺，層層遞進，在層進中讓學(xué)生獲取結(jié)論。教師要以問題為中心，對教材提供的眾多材料（包括閱讀材料）重新加工整理，提煉出主要的關(guān)鍵性的問題，形成一個由淺入深的、由易到難的遞進發(fā)展的鏈式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過問題探究，在問題的層進中獲取結(jié)論。以問題為動力，步步追索，在探究中讓學(xué)生獲取結(jié)論。問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有指向；有了問題，思維才有動力：有了問題，學(xué)生才會有主動探究的愿望；有了問題，學(xué)生才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。沒有問題的教學(xué)，是學(xué)生靜態(tài)的、被動的接受結(jié)論的教學(xué)，課堂上真正的主人是教師而不是學(xué)生。因此，教師只有精心設(shè)置出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，才能把學(xué)生帶進積極主動、不懈探究的教學(xué)氛圍，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”才能得以凸顯，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)才能落到實處。四、發(fā)展生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的個體行為，但所表現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生的群體智慧。給學(xué)生提供交流的時間和空間，形成多元化互動，師生間、學(xué)生間就會“問題碰撞”、“互通有無”、“智慧共享”。師生互動。師生互動在學(xué)生尋求解決問題的過程中顯得尤為重要。教師要善于擺正自己的位置，使自己更多地成為一個幕僚、顧問或者導(dǎo)演，把舞臺讓給學(xué)生，不到學(xué)生冥思苦想仍不能領(lǐng)會時，不開導(dǎo)；不到學(xué)生想說而說不出時，不解答。在師生互動的過程中，教師要誘導(dǎo)學(xué)生打破思維的常規(guī)定式，鼓勵跳躍式、發(fā)散式思維。通過師生互動合作，讓學(xué)生學(xué)會尋找解決問題的科學(xué)方法，拓展解決問題的途徑，提高解決問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生生互動。生生互動是“問題意識”教學(xué)的重要形式之一。通過生生互動，個體可以得到群體的啟發(fā)和點撥，產(chǎn)生頓悟，從而把別人的想法集中整合