2018年四川省教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題與答案

2018年四川省教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題與答案解析（滿分：100分，時(shí)限：120分鐘）一、判斷題（共29小題，每小題1分，共29分）“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現(xiàn)的是教育的變遷功能。【答案】B【解析】“朝為田舍郎，暮登天子堂”這句話的意思是說(shuō)，早上你還是一個(gè)鄉(xiāng)村野夫，（因?yàn)樽x書(shū)，因?yàn)闄C(jī)緣），到晚上就能進(jìn)入朝廷入將拜相，吃皇糧了。鄉(xiāng)野村夫到朝廷將相的瞬變，便是由于教育之故，這是教育個(gè)體功能的體現(xiàn)，而變遷功能屬于教育的社會(huì)功能。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)?！敬鸢浮緽【解析】本題考察教育與政治的關(guān)系，決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是政治經(jīng)濟(jì)制度,不是兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。心理相融是教師與學(xué)生之間最基本的倫理關(guān)系，也是我國(guó)新型師生關(guān)系最本質(zhì)的特征?！敬鸢浮緽【解析】本題考查師生關(guān)系。我國(guó)新型師生關(guān)系：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相融。其中，心理相融是教師與學(xué)生之間的心理關(guān)系，而不是倫理關(guān)系，故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。課程是學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和?！敬鸢浮緽【解析】課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排;狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。因此題干描述的課程，無(wú)論從廣義的角度還是狹義的角度，均是錯(cuò)誤的。杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是為了讓學(xué)生獲得職業(yè)技能?！敬鸢浮緽【解析】杜威的課程內(nèi)容共分成4類(lèi)：（1） 手工制作類(lèi)的課程內(nèi)容，如木工、金工、縫紉、烹調(diào)、園藝等；（2） 語(yǔ)言社交類(lèi)的課程內(nèi)容，如游戲、俱樂(lè)部、表演等；（3） 研究與探索類(lèi)的課程內(nèi)容，如歷史研究、自然研究、專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)研究等；（4） 藝術(shù)類(lèi)的課程內(nèi)容，如樂(lè)隊(duì)活動(dòng)、鄉(xiāng)村音樂(lè)會(huì)等。在杜威看來(lái)，選擇這些直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，不是為了讓兒童“消遣”，也不是為了獲得“職業(yè)技能”，而是為兒童“提供一種研究的途徑是兒童生活的需要”。人本主義心理學(xué)主張，在課程實(shí)施過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心?！敬鸢浮緼【解析】人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的正面價(jià)值，在課程實(shí)施過(guò)程中的體現(xiàn)就是以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種教學(xué)模式?！敬鸢浮緼【解析】翻轉(zhuǎn)課堂是是下較為流行的一種教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)”主要是指教師和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師給予配合來(lái)完成課程任務(wù)。故本題說(shuō)法正確。德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育?！敬鸢浮緽【解析】本題考察德育的概念，德育有大德育與小德育之分，即有廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。狹義的德育就指道德教育。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是思想品德發(fā)展的動(dòng)力?！敬鸢浮緼【解析】本題考察德育過(guò)程的規(guī)律。為了解學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識(shí)和技能而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是形成性測(cè)驗(yàn)?！敬鸢浮緽【解析】題干描述的“為檢查學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識(shí)和技能而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)”是診斷性測(cè)驗(yàn)，一般在教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行：形成性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，旨在了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教育的生物起源說(shuō)的代表人物是法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛?西能?！敬鸢浮緼【解析】生物起源說(shuō)的代表人物是利托爾諾和沛?西能。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)?！敬鸢浮緽【解析】布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式,教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的目的都是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，而非從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。剛?cè)ビ變簣@時(shí)，洋洋由于對(duì)周?chē)h(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門(mén)II哭鬧不I1-.O幾天后，洋洋對(duì)環(huán)境逐漸適應(yīng)了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學(xué)習(xí)?！敬鸢浮緼【解析】態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及時(shí)間所采取的行動(dòng)。加涅提出三類(lèi)態(tài)度：①兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；②對(duì)某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極的喜愛(ài)的情感；③有關(guān)個(gè)人品德的某些方面。題干表達(dá)的是對(duì)某種總活動(dòng)的積極的情感。14?依照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，一切有意義學(xué)習(xí)都可能受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此，有意義學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)彖。【答案】A【解析】有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)間非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)新舊知識(shí)間有共同要素。遷移的影響因素中提到兩種學(xué)習(xí)存在共同要素是發(fā)生遷移的客觀條件。關(guān)于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認(rèn)為遺忘不是痕跡的消失，而是記憶被壓抑?！敬鸢浮緽【解析】艾賓浩斯認(rèn)為如呆不復(fù)習(xí)，遺忘的量隨時(shí)間的進(jìn)程先快后慢，先多后少。壓抑說(shuō)是洛伊德的觀點(diǎn)，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?太痛苦或有損自我的形象。張林同學(xué)讀書(shū)十遍剛好能夠背誦下來(lái)，按照記憶理論研究成果，他需要再讀5遍才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?！敬鸢浮緼【解析】適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)是指在“記得”“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時(shí)間，使得對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更高的程度。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)程度以150%為最佳，其效應(yīng)也最人。因此，學(xué)習(xí)15遍效果最佳，還需要在學(xué)5遍?？悼档膵寢尨饝?yīng)康康，只要他這學(xué)期末能考進(jìn)班里前10名，就給他夢(mèng)寐以求的汽車(chē)模型，為此康康的學(xué)習(xí)比平時(shí)努力多了。這里康康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮緽【解析】近景的直接性動(dòng)機(jī)：指與近期目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。教育中十分強(qiáng)調(diào)因材施教，因此在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)該用不同的態(tài)度對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生?！敬鸢浮緽【解析】因材施教指的是因?qū)W生的不同采用不同的方法或者選擇不同的內(nèi)容。但是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要一致。每個(gè)人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素?！敬鸢浮緼【解析】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它經(jīng)歷了一系列順序不變的階段，每一階段都有發(fā)展危機(jī)和發(fā)展任務(wù)?？荚嚱箲]的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，因此只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)?！敬鸢浮緽【解析】考試焦慮的原因有個(gè)體內(nèi)部和來(lái)自環(huán)境的。除了調(diào)整學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)知、還有父母的期望、社會(huì)的壓力等。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童通過(guò)遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式?！敬鸢浮緼【解析】從發(fā)展的角度來(lái)看，兒童最初的圖式是遺傳所帶來(lái)的一種本能反射行為，如吸吮反射。教育法和教育法律規(guī)范的含義是相同的。【答案】B【解析】教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制保證實(shí)施的調(diào)整和規(guī)定教育活動(dòng)和教育關(guān)系的行為規(guī)范的總稱(chēng)。教育法律規(guī)范通過(guò)一定的法律條文表現(xiàn)出來(lái)的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則。所以，教育法和教育法律規(guī)范不能混為一談，其含義有本質(zhì)上的不同。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職貴?！敬鸢浮緼【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條：學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。說(shuō)明學(xué)校在特殊情況下需要承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)職責(zé)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升既是權(quán)利也是義務(wù)?！敬鸢浮緼【解析】教師職業(yè)權(quán)利：1?教育教學(xué)權(quán)。2.科學(xué)研究權(quán)。3.管理學(xué)生權(quán)。4?獲取報(bào)酬權(quán)。5.民主管理權(quán)。6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修和其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。7.教師也應(yīng)該享有在聘任制中的應(yīng)有權(quán)利。教師義務(wù)：1?遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，完成教學(xué)任務(wù)：3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則和其他方面的教育；4.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展：5.制止危害學(xué)生的行為，抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其中教師職業(yè)權(quán)利中第6條和教師的第6條義務(wù)均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)提升，所以本題為正確。教育法律救濟(jì)的行政救濟(jì)，司法救濟(jì)是由國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的。【答案】A【解析】教育法律救濟(jì)的渠道為：1.訴訟渠道即司法救濟(jì)渠道（法院救濟(jì)）；2.行政渠道即行政救濟(jì)渠道，包括行政申訴和行政復(fù)議；3?仲裁渠道；4.調(diào)節(jié)渠道：5.其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。其中教育法律救濟(jì)的行政救濟(jì)，司法救濟(jì)是由國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的，仲裁則沒(méi)有國(guó)家機(jī)關(guān)的參與，是建立在糾紛雙方自愿接受仲裁的基礎(chǔ)上，由非國(guó)家機(jī)關(guān)的仲裁機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。所以本題說(shuō)法錯(cuò)誤。權(quán)威性法學(xué)著作是正式意義上的法的淵源?！敬鸢浮緽【解析】法的淵源共分為兩類(lèi)：（1）正式的法的淵源。是指具有明文規(guī)定的法律效力并且具有直接作為法律決定的大前提的規(guī)范來(lái)源的那些資料，如憲法、法律、法規(guī)等，主要為制定法，即由不同國(guó)家機(jī)關(guān)根據(jù)具體職權(quán)和程序而制定的各種規(guī)范性文件。對(duì)于正式法源而言，法律人必須予以考慮。（2）非正式的法的淵源。是指不具有明文規(guī)定的法律效力，但具有法律說(shuō)服力并能夠構(gòu)成法律人的決定的人前提的準(zhǔn)則來(lái)源的那些資料，如正義標(biāo)準(zhǔn)、理性原則、公共政策、道德信念、社會(huì)思潮、習(xí)慣、鄉(xiāng)規(guī)民約、社團(tuán)規(guī)章、權(quán)威性法學(xué)著作以及外國(guó)法等。所以權(quán)威性法學(xué)著作不是正式意義上的法的淵源，本題錯(cuò)誤。教育法規(guī)適用的主體是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會(huì)團(tuán)體和公民?！敬鸢浮緽【解析】教育法規(guī)的實(shí)施有兩種方式，分別是教育法規(guī)的遵守和教育法規(guī)的適用。教育法規(guī)的適用廣義上講，是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、國(guó)家行政機(jī)關(guān)、國(guó)家司法機(jī)關(guān)及其公職人員依照法定的權(quán)限和程序，將教育法運(yùn)用于具體的人或組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。狹義上講，教育法的適用是專(zhuān)指國(guó)家司法機(jī)關(guān)依照法定的權(quán)限和程序，運(yùn)用教育法處理各種案件的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。所以本題說(shuō)法錯(cuò)誤。本能需要是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。【答案】B【解析】舊的倫理學(xué)道德起源學(xué)說(shuō)有四種：神啟說(shuō)、天賦說(shuō)、情感欲望說(shuō)、動(dòng)物本能說(shuō)。神啟說(shuō)認(rèn)為道德源于神的啟示或天的旨意，企圖從“神”、"上帝”或者“天”、"絕對(duì)精神”那里引申出道德；天賦說(shuō)認(rèn)為道德源于先天存在的良知或絕對(duì)精神，這種起源說(shuō)把道德說(shuō)成是人與生俱來(lái)，內(nèi)心固有的是非觀念和行為規(guī)范：情感欲望說(shuō)認(rèn)為道德源于人的情歌欲望要求，人的善性來(lái)自對(duì)物質(zhì)生活的欲望，這種起源說(shuō)把道德的起源歸結(jié)為人的生理和心理需要，認(rèn)為道德是從人的情感欲望中引申出來(lái)的:動(dòng)物本能說(shuō)認(rèn)為道德源于動(dòng)物的合群本意,這種起源說(shuō)把道德的起源歸結(jié)為動(dòng)物本能即合群感的簡(jiǎn)單進(jìn)化和延續(xù)，主張道德來(lái)源于動(dòng)物界。而比較科學(xué)地回答到的起源問(wèn)題的是馬克思主義的道德起源學(xué)說(shuō)，它真正解決了道德起源的客觀基礎(chǔ)，并把握人類(lèi)道德的發(fā)展規(guī)律，是歷史唯物主義道德起源說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為,道德作為一種道德現(xiàn)象，并不是從來(lái)就有的。社會(huì)關(guān)系的形成是道德賴以產(chǎn)生的客觀條件,人的自我意識(shí)的形成與發(fā)展是道德產(chǎn)生的主觀條件，社會(huì)勞動(dòng)是道德起源的基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根本原因，教師職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律，與外部壞境和社會(huì)無(wú)關(guān)?！敬鸢浮緽【解析】教師職業(yè)道德養(yǎng)成是指教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為方面，自覺(jué)的按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動(dòng)，以及經(jīng)過(guò)努力所達(dá)到的教師道德境界。教師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律是正確的，但不能忽略外部環(huán)境和社會(huì)在師德養(yǎng)成過(guò)程中的作用二、單項(xiàng)選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）認(rèn)為教育的最高目的是培養(yǎng)治理國(guó)家的哲學(xué)家，提出此觀點(diǎn)的人是（）蘇格拉底E.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良【答案】B【解析】柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》和《法律篇》中。培養(yǎng)和造就哲學(xué)家（哲學(xué)王）是柏拉圖教育思想的最高目標(biāo)和主要任務(wù)。法國(guó)的教育制度是集權(quán)制，美國(guó)和英國(guó)的教育制度是分權(quán)制，同樣是實(shí)施分權(quán)制，美國(guó)和英國(guó)的分權(quán)制又有不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色，這主要體現(xiàn)了（）對(duì)教育制度的影響。經(jīng)濟(jì)B.政治C.文化D.自然【答案】C【解析】不同的文化類(lèi)型必然會(huì)影響到教育的類(lèi)型，影響到教育制度。例如，同為資本主義國(guó)家，法國(guó)在教育行政上實(shí)施集權(quán)制，而美國(guó)在教育行政上實(shí)施分權(quán)制；同樣是實(shí)施分權(quán)制,美國(guó)的分權(quán)制又與英國(guó)的分權(quán)制不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色。這些都是由于文化的不同引起的。故選擇C3而政治因素指的是不同的政治體制下往往存在不同的教育行政制度。政治體制總的來(lái)說(shuō)，可以分為集權(quán)制、分權(quán)制，相應(yīng)地，教育行政制度也町以劃分為集權(quán)制、分權(quán)制兩種類(lèi)型。原蘇聯(lián)、法國(guó)基本上屬于集權(quán)制，美國(guó)、英國(guó)基本上屬于分權(quán)制。教師在現(xiàn)實(shí)情景中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究是（）基礎(chǔ)研究E.應(yīng)用研究C.行動(dòng)研究D.實(shí)地研究【答案】C【解析】行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。它的特點(diǎn)可以概括為“為教育行動(dòng)而研究，在教育行動(dòng)中研究，由教育行動(dòng)者研究”。題項(xiàng)描述的就是行動(dòng)研究。校本課程的優(yōu)點(diǎn)有（）①能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色②有利于通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)③能調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性④有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識(shí)⑤能根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)修訂課程內(nèi)容A.①②③E.②??C.①③⑤D.?@?【答案】C【解析】學(xué)校（校本）課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提卞，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是以學(xué)校為本開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。學(xué)習(xí)通識(shí)性和系統(tǒng)性知識(shí)是國(guó)家課程的目標(biāo)。根據(jù)古德萊德的課程分類(lèi)理論，有關(guān)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法，屬于（）A.經(jīng)驗(yàn)課程B.理想課程C.理解課程D.文件課程【答案】B【解析】古德萊德歸納出五種不同的課程：①理想的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。如現(xiàn)在有人提議中學(xué)開(kāi)設(shè)同性戀教育的課程，并從理論上論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方采納并實(shí)施。②正式的課程，即指由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。③領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。由于教師對(duì)正式課程會(huì)有多種解釋方式，因此教師對(duì)課程的領(lǐng)會(huì)與正式的課程之間會(huì)有一定的距離。我國(guó)學(xué)者將這種由教師重構(gòu)后的課程稱(chēng)做“師定課程”。④實(shí)行的課程，即指在課堂里實(shí)際展開(kāi)的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程，即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。識(shí)別這種課程的方式包括學(xué)生問(wèn)卷、交談，以及課堂觀察。題項(xiàng)中描述的是理想的課程。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問(wèn)題的技能和有效運(yùn)用這些技能于生活、學(xué)習(xí)、工作中的能力，這類(lèi)課程內(nèi)容的組織需要堅(jiān)持（）。A.連續(xù)性原則B.順序原則C.整合原則D.縱向原則【答案】C【解析】整合性是指將各種課程內(nèi)容橫向聯(lián)系起來(lái)，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn),并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。7.14世紀(jì)歐洲學(xué)校的課程有算數(shù)、幾何、天文等，到16世紀(jì)增加了地理和力學(xué)，17世紀(jì)又增加代數(shù)、三角、物理和化學(xué)等。這說(shuō)明對(duì)教學(xué)內(nèi)容變化產(chǎn)生影響的是（）A.生產(chǎn)力B.生產(chǎn)關(guān)系C.上層建筑D.政治經(jīng)濟(jì)制度【答案】A【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。從教師的教來(lái)說(shuō)，教學(xué)壞節(jié)的基本順序是（）①評(píng)價(jià)②備課③輔導(dǎo)④上課A.①②③④B.?@@? D.④②①③【答案】B【解析】教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒課程設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和（）A.研究學(xué)生E.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果C.安排課程內(nèi)容D.診斷學(xué)習(xí)需要【答案】B【解析】泰勒原理可概扌舌為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)：根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。班主任根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選出有針對(duì)性的人物和爭(zhēng)例鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生修養(yǎng)，該教師采用的德育方法是（）A.修養(yǎng)B.鍛煉C.榜樣D?制度【答案】C【解析】榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。同一堂課中，有的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（）對(duì)人的發(fā)展的作用。A.遺傳E.學(xué)校壞境C.社會(huì)環(huán)境D.個(gè)體活動(dòng)【答案】D【解析】個(gè)體在與壞境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。把大班上課，小班研究和個(gè)別教學(xué)三種形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）A.文納卡特制B.道爾頓制C.特朗普制D.分團(tuán)制【答案】C【解析】特朗普制是本世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。它把人班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。人班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課研究討論人班課上的教材，由15-20人組成一個(gè)小班。然后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課40%,小班研究占20%,個(gè)人自學(xué)占40%。教師作為教育專(zhuān)業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂(lè)業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范，這是指教師的（）A.專(zhuān)業(yè)理想E.專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.專(zhuān)業(yè)能力D.專(zhuān)業(yè)自我【答案】B【解析】教師的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。其中具有先進(jìn)的教育理念屬于條件性知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與深化，教師必須具備從事專(zhuān)業(yè)工作所需要的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容，包拾本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。14?下列有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說(shuō)法，不正確的是（）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是隱性課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校必修課程研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的重要形式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力【答案】A【解析】顯性課程也稱(chēng)正規(guī)課程指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無(wú)形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，是計(jì)劃之內(nèi)預(yù)期的課程，因此是顯性課程而非隱性課程。提出教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)理論是（）A.皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論E.維果茨基的“文化一歷史”理論羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論D.赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學(xué)理論【答案】C【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長(zhǎng)期、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現(xiàn)出的教育原則是（）A.長(zhǎng)善救失原則B.疏導(dǎo)原則C.在集體中教育原則D.因材施教原則【答案】B【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。我國(guó)占代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣稱(chēng)贊道“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是（）A.優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)B.教師集體的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)D.班主任的自我反思【答案】D【解析】波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。所以教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵與核心是反思，故本題選擇D。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教除法時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“如果有12個(gè)饅頭，每人吃了3個(gè)，能夠分給幾個(gè)人吃？每人吃2個(gè)呢？每人吃1個(gè)呢？每人吃半個(gè)呢？”該數(shù)學(xué)老師的做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）科學(xué)性與思想性和統(tǒng)一原則E.理論聯(lián)系實(shí)際原則鞏固性原則D.量力性原則【答案】B【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。題中數(shù)學(xué)老師將理論上的除法題給學(xué)生結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解答，充分遵守了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。班級(jí)組織按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)給學(xué)生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，提供角色學(xué)習(xí)條件，形成生活基本技能。這主要體現(xiàn)了班級(jí)組織的（）個(gè)性化功能E.滿足需求功能C.矯正功能D.社會(huì)化功能【答案】D【解析】班級(jí)（組織）具有社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。（1） 社會(huì)化功能：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能、教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。（2） 個(gè)體化功能：促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。某校初一（1）班的班級(jí)規(guī)定“早讀遲到者，罰做教室衛(wèi)生一周”，該班同學(xué)李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說(shuō)“班級(jí)是你說(shuō)了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見(jiàn)，該班在制定班規(guī)時(shí)違背了（）A.整體性原則E.規(guī)范性原則C.民主性原則D.導(dǎo)向性原則【答案】C【解析】由題干可知，該班在制定班規(guī)時(shí)，是由教師制定，并沒(méi)有征得班級(jí)同學(xué)的同意，違背了班級(jí)同學(xué)全員參與的原則，違背了民主性原則。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，卜?列取向中屬于習(xí)俗水平的是（）A.社會(huì)契約取向E.懲罰和服從取向C.工具性的相對(duì)主義取向D.好孩子取向【答案】D【解析】科爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三水平六階段：前習(xí)俗水平包括懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段（工具性的相對(duì)主義取向），習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向）、遵守法規(guī)取向階段（好公民取向），后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約階段、普遍倫理取向階段。故本題選D李老師是某中心小學(xué)的新教師，一天給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上語(yǔ)文課《春姑娘來(lái)了》。課堂上,他用PPT展示了很多圖片，并問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)看到了河，有的說(shuō)看到了樹(shù)，有的說(shuō)看到了花……李老師說(shuō)：“我看到春姑娘來(lái)了”。卞列對(duì)李老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不正確的是（）李老師采用了問(wèn)答法，學(xué)生的課堂參與度高李老師采用了實(shí)物直觀教學(xué)法，有效幫助學(xué)生理解了“春姑娘來(lái)了”李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春姑娘來(lái)了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學(xué)生難以理解李老師對(duì)一年級(jí)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，效果不太好【答案】B【解析】題干中，李老師提問(wèn)，學(xué)生積極回答，是問(wèn)答法，學(xué)生參與度高；學(xué)生七嘴八舌,說(shuō)出了老師預(yù)期之外的答案，說(shuō)明李老師沒(méi)冇認(rèn)識(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，鋪墊啟發(fā)不夠，致使學(xué)生沒(méi)有理解圖片，課堂教學(xué)效果不夠好。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)物直觀。故本題選Bo皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨(dú)白”現(xiàn)象，即在團(tuán)體中，每個(gè)個(gè)體都在高興地談?wù)撌虑椋屑?xì)聽(tīng)卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒(méi)有實(shí)際的交流和互動(dòng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)彖的個(gè)體處在認(rèn)知發(fā)展的（）A.前運(yùn)算階段E.感知運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段【答案】A【解析】處于前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童有思維不可逆、思維不守恒、泛靈論、自我中心、集體獨(dú)白等特征，其中集體獨(dú)白即“在群體里，每個(gè)兒童都熱情地說(shuō)著，彼此之間沒(méi)有任何真實(shí)的相互作用或者交談”。學(xué)生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學(xué)習(xí)青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)E.組合學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)【答案】D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱(chēng)總扌舌學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱(chēng)組合學(xué)習(xí)）。（1） F位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包扌舌派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，二者的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。（2） 上位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。（3） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。故本題選D。教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的（）A.知識(shí)水平E.領(lǐng)會(huì)水平C.分析水平D.評(píng)價(jià)水平【答案】C【解析】分析指能對(duì)整體材料的構(gòu)成成分進(jìn)行分解并理解組織結(jié)構(gòu)，也即把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系（邏輯）更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰,詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。當(dāng)題干中出現(xiàn)“分析，檢查，對(duì)比，辨別，區(qū)別”等詞時(shí),可作“分析水平”選擇。分析代表比運(yùn)用更高的智能水平，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析三種形式。如果我們想建立某種條件反射，卜?列做法錯(cuò)誤的是（）同時(shí)呈現(xiàn)中性刺激和無(wú)條件刺激先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)條件刺激先呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，緊接著呈現(xiàn)中性刺激先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)無(wú)條件刺激【答案】C【解析】在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激和無(wú)條件刺激之間的間隔時(shí)間十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近乎同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面,條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào),必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生提供外部支持，幫助學(xué)生完成無(wú)法自己獨(dú)立完成的任務(wù)，這種教學(xué)方式屬于（）支架式教學(xué)E.探究式教學(xué)情境性教學(xué)D.感染性教學(xué)【答案】A【解析】教育心理學(xué)第二章第二節(jié)維果斯基的發(fā)展理論的教育價(jià)值23頁(yè)教學(xué)支架的概念，即在兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持，使學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最終能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，即支架式教學(xué)。小林在學(xué)習(xí)游泳的過(guò)程中，一開(kāi)始進(jìn)步很快，但隨后就沒(méi)有什么進(jìn)步甚至退步，媽媽和小林都很著急，老師卻說(shuō)這是正?，F(xiàn)彖，下列選項(xiàng)中，可以解釋老師這種說(shuō)法的是（）A?遷移B.定勢(shì)C.高原現(xiàn)象D.功能固著【答案】C【解析】練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)彖。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為“高原現(xiàn)彖”。在記憶二十四節(jié)氣時(shí)，有人將節(jié)氣的首字連成詩(shī)句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小人寒。”進(jìn)行記憶。這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略E.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.精加工策略【答案】D【解析】精加工策略中記憶術(shù)中有有一個(gè)方法叫做縮減和編歌訣，如二十四節(jié)氣歌?！慰荚?，小蘭由于發(fā)揮失常，班級(jí)排名降了13名，為此她十分難過(guò)班主任張老師將她叫到辦公室，對(duì)她說(shuō)：“小蘭，老虎也會(huì)有打盹的時(shí)候，一次考試的成績(jī)而已，你不要太在意了?！睂?duì)于張老師的說(shuō)法，下列說(shuō)法正確的是（）A.將考試失利歸因于任務(wù)難度，既安慰了小蘭難過(guò)的情緒，又激發(fā)了她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將考試失利歸因歸因于運(yùn)氣，雖然保護(hù)了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將考試失利歸因于小蘭的努力程度，有助于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓她卞次考試更加努力將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認(rèn)識(shí)自己，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【答案】B【解析】題目中張老師說(shuō)“老虎也會(huì)有打盹的時(shí)候”，是將小蘭失利的原因歸因于運(yùn)氣，不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。嬰幼兒表現(xiàn)出飲食、睡眠都很有規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂(lè)于探究新事物，容易適應(yīng)壞境的變化。根據(jù)托馬斯和切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類(lèi)型的劃分，這類(lèi)兒童氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）A.愉悅型B.容易型C.緩慢型D.困難型【答案】B【解析】托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）根據(jù)活躍水平等九個(gè)維度將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型、困難型和遲緩型三類(lèi)。容易型兒童的特點(diǎn)表現(xiàn)為飲食、睡眠都很有規(guī)律，k多數(shù)情況下心情愉快積極，樂(lè)于探究新事物，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。在人際交往過(guò)程中，衡量人際關(guān)系好壞最重要的指標(biāo)是雙方的（）A.交往次數(shù)E.心理距離C.行為表現(xiàn)D.互惠程度【答案】B【解析】心理距離存在于人類(lèi)生活的各個(gè)方面，從物質(zhì)存在形式看，體現(xiàn)為時(shí)間距離和空間距離；從人文社會(huì)特征看，體現(xiàn)為社會(huì)距離和心理距離。人作為一個(gè)個(gè)體，自我是一個(gè)參照點(diǎn)。其他事物，從自我出發(fā)，都存在著心理距離?？缭竭@段心理距離，對(duì)其他客體的認(rèn)知,就是建構(gòu)的過(guò)程。而心理距離的長(zhǎng)短，會(huì)影響我們?nèi)绾谓忉?、建?gòu)這些客體。在人際交往中,心理距離是構(gòu)建傳受關(guān)系的基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和把握心理距離，是形成和諧的傳播關(guān)系、實(shí)現(xiàn)理想傳播效果的條件。按照精神分析學(xué)家從；洛伊德的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常問(wèn)題都與個(gè)體的（）有關(guān)系。教育環(huán)境B.人格特征C.早期經(jīng)驗(yàn)D.遺傳因素【答案】C【解析】按照精神分析的觀點(diǎn)，人類(lèi)的一切行為都是根源于潛意識(shí)中的某些欲塑和動(dòng)機(jī)，這些欲望和動(dòng)機(jī)對(duì)人心理和行為和巨人的影響。!$洛伊德認(rèn)為人的很多心理障礙的根本原因可以追溯到其早期的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)以潛意識(shí)的形式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式是（）。A.構(gòu)造“完形”的過(guò)程B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的過(guò)程D.形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程【答案】C【解析】加涅的根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。A選項(xiàng)是格式塔主義的觀點(diǎn)，B是布魯納的觀點(diǎn)，D選項(xiàng)是行為主義的學(xué)習(xí)過(guò)程模式。因此本題選Co1歲8個(gè)月的東東想給爸爸吃蘋(píng)果，會(huì)給爸爸說(shuō)“爸爸，果果，吃”，并把蘋(píng)果遞給爸爸。這表明這個(gè)階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A.完整句B.單詞句C.電報(bào)句D.簡(jiǎn)單句【答案】C【解析】?jī)和牟煌暾浒?單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1-1.5歲；電報(bào)句又稱(chēng)雙詞句，是由2個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由3個(gè)詞組成。一般出現(xiàn)于1歲半-2歲半左右。本題中“爸爸，果果、吃”是由三個(gè)單詞組成的典型的電報(bào)句，因此本題選C根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論中的垂直遷移的定義，卞列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)垂直遷移的案例是（）A.對(duì)“石”字的學(xué)習(xí)可能影響“磊”字的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)會(huì)影響英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)校內(nèi)形成的熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣會(huì)影響校外的勞動(dòng)表現(xiàn)“三角形”概念的學(xué)習(xí)會(huì)影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學(xué)習(xí)【答案】D【解析】根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類(lèi)。先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的影響，叫垂直遷移（縱向遷移），體現(xiàn)在兩方面：（1）自卞而上的遷移，即下位的低層次的經(jīng)驗(yàn)影響尚未的高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；（2）由上而下的遷移，即上位高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下為低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（《內(nèi)部教案P218》）。D選項(xiàng)中三角形的概念學(xué)習(xí)影響到“直角三角形”、“銳角三角形”概念學(xué)習(xí)是一種由上而卞的遷移，是垂直遷移。因此本題選D。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后立即睡覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持往往比學(xué)習(xí)后再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動(dòng)保持的效果要更好些，這是O的影響。A.有無(wú)前攝抑制B.無(wú)前攝抑制C.有倒攝抑制D.無(wú)倒攝抑制【答案】D【解析】遺忘中的抑制現(xiàn)彖有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為前攝抑制。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后立即睡覺(jué)，這樣沒(méi)有后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾，因此是無(wú)倒攝抑制的影響。38?下列關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的說(shuō)法，正確的是（）。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)總是促使人追求較高的目標(biāo)成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度等于追求成功意向的強(qiáng)度成就動(dòng)機(jī)既促使人追求成功，又容忍失敗【答案】C【解析】選項(xiàng)A絕對(duì)化錯(cuò)誤，成就動(dòng)機(jī)不是唯一動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)既包扌舌追求成功，又包扌舌避免失敗。因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤；D選項(xiàng)中是避免失敗，而不是容忍失敗。小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會(huì)沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學(xué)習(xí)浮力這一章內(nèi)容時(shí)十分專(zhuān)注，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，小羽的動(dòng)機(jī)屬于（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力普通內(nèi)驅(qū)力【答案】A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。本題中小羽為了對(duì)知識(shí)的了解而學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。初中生小慧在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一次考慮多重假設(shè)，希望同時(shí)兼顧多個(gè)屬性，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.系列型E.沖動(dòng)型C.整體型D.沉思型【答案】C【解析】采用整體性策略的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問(wèn)題所涉及的各個(gè)子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且，他們的視野比較寬闊，能把一系列子問(wèn)題組合起來(lái)，而不是一碰到問(wèn)題就立即著手一步一步地解決。本題中小慧在解決問(wèn)題時(shí),習(xí)慣于一次考慮多重假設(shè)，希望同時(shí)兼顧多個(gè)屬性，屬于整體型認(rèn)知風(fēng)格。林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關(guān)系的（）。A.形成E.調(diào)整C.變更D.消滅【答案】C【解析】教育法律關(guān)系的變更是指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化，它包括權(quán)利主體的增加或者減少、權(quán)利內(nèi)容的部分變化和物的量的增減等：如學(xué)校與企業(yè)間的委托培養(yǎng)學(xué)生因原委托企業(yè)破產(chǎn)而改變委托方。再如幾所學(xué)校合并為一所學(xué)校也會(huì)使法律關(guān)系發(fā)生變更?？腕w的變更是指標(biāo)的變化，如學(xué)?；ê贤牡攸c(diǎn)、面枳的變更。內(nèi)容的變更是指權(quán)利、義務(wù)的變更，如學(xué)校之間簽訂的協(xié)作合同，經(jīng)過(guò)協(xié)商后修改某些法定義務(wù)或履行期限及條件等。本題中在與學(xué)校在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關(guān)系的變更。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條''任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！边@里包含的教育法律規(guī)范構(gòu)成要素（）。A.假定、處理E.處理、責(zé)任C.假定、制裁D.處理、制裁【答案】A【解析】教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素是指構(gòu)成教育法律規(guī)范內(nèi)容的各個(gè)部分的有機(jī)組成，包括

假定（法定條件）、處理、制裁三部分。假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況，它是把規(guī)范同主體的實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效；處理是指行為規(guī)范本身，它指明該項(xiàng)法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么：制裁是指違反該項(xiàng)法律規(guī)范時(shí)所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國(guó)家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。本題中任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私,屬于假定和處理。關(guān)于教育法規(guī)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.教育法規(guī)的制裁主要依據(jù)人的行為動(dòng)機(jī)違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁教育法規(guī)作用的實(shí)現(xiàn)主要依靠外在的強(qiáng)制力量教育法規(guī)人多由較為明確的、具體的教育行為規(guī)則所構(gòu)成【答案】A【解析】教育法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開(kāi)人的行為去過(guò)問(wèn)動(dòng)機(jī)、目的。教育部頒發(fā)的《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》中，對(duì)教育行為作出了明確的規(guī)定，其中包括“撤銷(xiāo)違法舉辦的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)”“取消其頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書(shū)的資格”，這兩條規(guī)定屬于行政處罰分類(lèi)中的（）。A.申誡罰E.財(cái)產(chǎn)罰C.行為罰D.人身罰【答案】C【解析】教育法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開(kāi)人的行為去過(guò)問(wèn)動(dòng)機(jī)、目的。林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢(qián)，關(guān)于該事故，說(shuō)法正確的是O林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢(qián)，關(guān)于該事故，說(shuō)法正確的是O不法律承擔(dān)貴任承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任但應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任但應(yīng)由教師承擔(dān)賠償責(zé)任A.學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)，學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)，【答案】B【解析】限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)習(xí)或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。只要是教師在學(xué)校發(fā)生的職權(quán)行為，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)，如果是老師個(gè)人行為發(fā)生的，學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。本題中老師在學(xué)校發(fā)生的行為，學(xué)校有過(guò)錯(cuò)。46?下列關(guān)于教師申述的說(shuō)法，不正確的是（）A.教師對(duì)學(xué)校的處理結(jié)果不服可以申訴家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)侵犯了其合法權(quán)益可以申訴教師認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益可以申訴教師認(rèn)為教育行政部門(mén)侵犯了其合法權(quán)益可以申訴【答案】B【解析】教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以及政府有關(guān)行政的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制裁。因此，本題選Bo以主體的合法行為為基礎(chǔ)，不需要運(yùn)用法律制裁手段的教育法律關(guān)系是（）A.隸屬型教育法律關(guān)系E.平權(quán)型教育法律關(guān)系C.調(diào)整性教育法律關(guān)系D.保護(hù)性教育法律關(guān)系【答案】C【解析】調(diào)整型教育法律關(guān)系是指基于人們的合法行為而產(chǎn)生的法律關(guān)系，不需要適用法律制裁，法律主體間即能夠依法行使權(quán)和履行義務(wù)。教育部有權(quán)制定（）A.教育法律E.教育行政法規(guī)C.教育部門(mén)規(guī)章D?單行條例【答案】C【解析】規(guī)章是行政性法律規(guī)范文件，從其制定機(jī)關(guān)而言可分為兩種：一種是由國(guó)務(wù)院組成部門(mén)及直屬機(jī)構(gòu)在它們的職權(quán)范I韋I內(nèi)制定的規(guī)范性文件，部門(mén)規(guī)章規(guī)定的事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)屬于執(zhí)行法律或者國(guó)務(wù)院的行政法規(guī)、決定、命令的事項(xiàng)；另一種是省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較人的市和人民政府依照法定程序制定的規(guī)范性文件，地方政府規(guī)章可以就下列爭(zhēng)項(xiàng)作出規(guī)定：為執(zhí)行法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)的規(guī)定，需要制定的事項(xiàng)；屬于本行政區(qū)域的具體行政管理事項(xiàng)。49?“師也者，教之以事而喻諸德者也。”這句話主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)是（）A.針對(duì)性律E.全面性C.雙重性D.典范性【答案】C【解析】這句話的意思是''所謂老師，不僅要教學(xué)生有關(guān)事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德”，即說(shuō)明教師不僅要教書(shū)，還要育人。符合教師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)一致性即雙重性。50.教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提是（）A.教師職業(yè)道德情感E.教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)C.教師職業(yè)道德意志D.教師職業(yè)道德行為【答案】B【解析】建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“所謂教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，包含了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)思想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)自我的形成。所以包含其中的A、B、C三項(xiàng),專(zhuān)業(yè)方向的形成沒(méi)有提及。三、判斷解析（共6小題，1、3、5每題1分，2、4、6題每題2分，共9分。）根據(jù)下面材料，作答1、2題【資料】有人說(shuō)，狹義教育比廣義教育的目的性更強(qiáng)。1、 該說(shuō)法是否正確？【答案】A為什么？廣義教育對(duì)于偏離教育目的的現(xiàn)象能更迅速、自覺(jué)地調(diào)整狹義教育在實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)更有計(jì)劃性和組織性廣義教育的教育目的更能自覺(jué)、精確和全面反映社會(huì)和時(shí)代的要求狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對(duì)彖身心發(fā)展的實(shí)際狹義教育在規(guī)劃和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)教育目的有更多的關(guān)注和反思【答案】BDE【解析】本題主要考察教育的概念。材料中的說(shuō)法是正確的。首先，廣義的教育指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)與技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用，是一種比較寬泛的定義。而學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作,對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育還具有以下基本特點(diǎn)：一是學(xué)校教育具有制度化和專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)；二是學(xué)校教育具有組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性：三是學(xué)校教育是以教學(xué)為主的教育活動(dòng)；四是學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。選項(xiàng)A、C本身錯(cuò)誤，與我們的判斷不相符，所以答案選擇BDE根據(jù)下面材料，作答3、4題【資料】一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，張老師問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡哪一篇課文？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，就自己喜歡的課文枳極表達(dá)意見(jiàn)，小王在一旁默不做聲，張老師問(wèn)小王為什么不積極發(fā)言，小王說(shuō)：“我都不喜歡”，張老師批評(píng)了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問(wèn)媽媽:“我可以不喜歡課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說(shuō)：“我認(rèn)為不可以，因?yàn)椴幌矚g他就不努力去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，再說(shuō)教材選的都是好文章”從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，張老師的說(shuō)法是否正確？【答案】B為什么？A.學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教材的課文都是專(zhuān)家精挑細(xì)選，符合教學(xué)目標(biāo)的，是知識(shí)建構(gòu)的重要支撐，學(xué)生不可以不喜歡學(xué)生是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，學(xué)生要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解，課文與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合，學(xué)生可以不喜歡。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要因勢(shì)利導(dǎo)，不要強(qiáng)迫學(xué)生喜歡教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生要形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)按照教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，不能不喜歡教師應(yīng)為學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的多樣化資源信息，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能強(qiáng)迫所有的學(xué)生都喜歡【答案】BCE【解析】建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是知識(shí)積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)生對(duì)課文提岀新的看法就是屬于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而產(chǎn)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變或重組，故A不選，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）構(gòu)成的團(tuán)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生單方面按照教師的安排學(xué)習(xí)，故D不選，BCE符合建構(gòu)主義學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。根據(jù)下面材料，作答5、6題【資料】新學(xué)年開(kāi)學(xué)的第二周，某小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師在班級(jí)微信群里發(fā)了一條消息：昨天布置的家庭作業(yè)，絕人部分同學(xué)的作業(yè)是全部正確的，只有張強(qiáng)和王明的作業(yè)有錯(cuò)誤,今天上午人課間的時(shí)候罰他倆在教室改正錯(cuò)誤。請(qǐng)家長(zhǎng)以后加強(qiáng)監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。該教師的做法是否正確？【答案】B為什么？家長(zhǎng)配合教師加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長(zhǎng)的義務(wù)檢查和批改作業(yè)是教師的責(zé)任和義務(wù)，不是家長(zhǎng)的義務(wù)大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時(shí)間，教師不能剝奪學(xué)生的權(quán)利大課間罰學(xué)生改正錯(cuò)誤，既不影響學(xué)生的正常上課，也能教育學(xué)生學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤屬于正?，F(xiàn)彖，教師可以通過(guò)分析作業(yè)查缺補(bǔ)漏【答案】BCE【解析】本題主要考查學(xué)生的權(quán)利和教師的義務(wù)。材料中教師的做法是錯(cuò)誤的。首先，人課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時(shí)間，教師罰學(xué)生在教師改正錯(cuò)誤，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)；批改作業(yè)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教師的義務(wù)。通過(guò)作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)或者技能缺陷，加以糾正，并作出評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。選項(xiàng)A本身說(shuō)法錯(cuò)誤，D項(xiàng)明顯表示教師的做法是正確的，與我們的判斷不符，錯(cuò)誤。所以答案選擇BCE.四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共12分）根據(jù)下面資料，作答1、2題【資料】孔子非常重視"知人”，他說(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也。”如何“知人”？子曰：“以言取人，失之宰我;以貌取人，失之子羽。（宰我、子羽為孔子的學(xué)生）”“始吾于人也,聽(tīng)其言而信其行，今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。"孔子“知人”的方法很多，除注意他們的言論和行為以外，他還“視其所以，觀其所由，察其所安”，以便對(duì)學(xué)生的思想面貌進(jìn)行透徹了解。在孔子看來(lái)，知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育?？鬃拥淖龇w現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)有（）因材施教知行合一了解學(xué)生，要避免暈輪效應(yīng)個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合教師應(yīng)以發(fā)展的的眼光看學(xué)生【答案】ABCE【解析】A項(xiàng)從"只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育?！翱梢钥闯鍪且虿氖┙蹋籅項(xiàng)從"今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。"看出知行合一；C項(xiàng)從“以言取人，失之宰我;以貌取人,失之子羽?！笨梢钥闯?，以言取人以貌取人就是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。正是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。E項(xiàng)從”聽(tīng)其言而觀其行“”觀其所由“等等都可以看出評(píng)價(jià)學(xué)生不是從一時(shí)一事下結(jié)斷，而是一個(gè)長(zhǎng)期的多方面的過(guò)程，也就是說(shuō)，用發(fā)展的肯光看待學(xué)生。D項(xiàng)在案例中沒(méi)有體現(xiàn)在上述材料中，孔子了解學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.考察法C.談話法D.材料分析法E.實(shí)驗(yàn)法【答案】ABC【解析】注意學(xué)生的口常言行，就是一種觀察法，故選A；考察法指為明白一個(gè)事物的真相,勢(shì)態(tài)發(fā)展流程，而去實(shí)地進(jìn)行直觀的，局部進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，從''視其所以，觀其所由，察其所安”可以看出，故選B；“聽(tīng)其言”說(shuō)明孔子多與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，了解他們，故選C；DE在案例中沒(méi)有明顯體現(xiàn)。根據(jù)下面資料作答3、4題【資料】在某九年義務(wù)教育學(xué)校，趙老師正在給五年級(jí)學(xué)生上語(yǔ)文課，忽然有一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，安靜的課堂馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們用眼睛盯著飛來(lái)飛去的蜻蜓，有的同學(xué)用書(shū)本偷