小學(xué)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課后授課反思范文新課程授課標(biāo)準(zhǔn)要求我們授課中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程?！币虼?，在授課中，我側(cè)重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在歡喜的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、412個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不一樣之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛快樂熱忱，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂授課效率。二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂授課，學(xué)生是“主角”，教師可是“配角”，授課中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、談?wù)?、觀察，思慮的機(jī)遇。在授課中我除了給學(xué)生著手拼擺的機(jī)遇，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取悉識(shí)的能力。三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真切活起來(lái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求我們教師的角色必定轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必定表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思慮和搜尋眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)系;二是要供應(yīng)把學(xué)生置于問題情況之中的機(jī)遇;三是要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)激勵(lì)研究和理解的氣氛，為學(xué)生供應(yīng)有啟示性的談?wù)撃Ｊ?四是要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不一樣的答案睜開談?wù)?五是要引導(dǎo)學(xué)生分享互相的思想和結(jié)果，并重新審查自己的想法。比較《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的授課作了一點(diǎn)試一試。一、引導(dǎo)學(xué)生思慮和搜尋眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)系?！豆驍?shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》此后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。若是我們對(duì)本課內(nèi)容作一解析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的表現(xiàn)程序還是在思慮方法上都有其相似之處。基于這一認(rèn)識(shí)，在課的開始我作了以下的設(shè)計(jì)：“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想?”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜想，學(xué)生經(jīng)過對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必然會(huì)催生出自己的一些想法，從課的推行情況來(lái)看，也獲取了令人滿意的收效。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問題在學(xué)生的思慮與思想的碰撞中獲取了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的近來(lái)發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性確定了基礎(chǔ)。二、供應(yīng)把學(xué)生置于問題情況之中的機(jī)遇，創(chuàng)立一個(gè)激勵(lì)研究和理解的氣氛三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思慮和自主研究經(jīng)過學(xué)生的猜想，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?這一部分知識(shí)終究有什么作用?這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說擁有必然的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充發(fā)散揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完滿了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提議給學(xué)生供應(yīng)研究與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。一、創(chuàng)立情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中去?！肮稊?shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生意會(huì)，顯然是比較無(wú)聊、無(wú)聊的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些無(wú)聊的知識(shí)變成鮮活、靈便數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識(shí)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。二、培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力。授課中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思慮、研究研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思想活動(dòng)空間來(lái)解決問題，自主地進(jìn)行研究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。三、挖掘不足有待改進(jìn)1、課初的情境創(chuàng)立雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，