中外高等藝術(shù)院校校長(zhǎng)論壇綜述

中外高等藝術(shù)院校校長(zhǎng)論壇綜述

(一)“三自”教育體現(xiàn)了培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的基本特征專業(yè)藝術(shù)教育與普通教育相比具有獨(dú)特的特點(diǎn)。因此須有獨(dú)特的辦學(xué)模式。特點(diǎn)之一,是在保證相應(yīng)的文化知識(shí)教育的基礎(chǔ)上,必須有足夠的專業(yè)技能教育。文化知識(shí)與專業(yè)技能是成就為藝術(shù)家的雙重要求,偏廢那一方都會(huì)造成不良后果,因此,專業(yè)藝術(shù)教育的關(guān)鍵是科學(xué)、合理的安排好兩者的關(guān)系及比例。之二,不同的藝術(shù)門類的技能要求各有差異,一般地說表演藝術(shù)類對(duì)技能訓(xùn)練要求特別高,如音樂、舞蹈等表演類專業(yè),不僅要“曲不離口”地天天練,還須強(qiáng)調(diào)童子功,要從小練。聲樂表演因嗓音的天賦性,不能過早訓(xùn)練。而美術(shù)技能訓(xùn)練的時(shí)效性則沒那么強(qiáng),齊白石晚年學(xué)畫照樣成為國(guó)畫大師。之三,“不同才是藝術(shù)”,藝術(shù)教育必須特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和個(gè)性培養(yǎng)。但是,不同的藝術(shù)專業(yè)對(duì)創(chuàng)造能力有不同要求,即一度與二度創(chuàng)造之分,表演類專業(yè)必須按既定的曲目作訓(xùn)練和表演,表演者一般不是曲目的創(chuàng)作者,他們的創(chuàng)造性體現(xiàn)于熟練掌握曲目后的深入理解及獨(dú)特發(fā)揮。西洋協(xié)奏曲中有華彩樂段供表演者自主發(fā)揮,則是重視藝術(shù)創(chuàng)造的一種方式。藝術(shù)創(chuàng)造往往寓于個(gè)性和修養(yǎng),所以,藝術(shù)教育要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和因材施教。之四,不同藝術(shù)專業(yè)的授課方式各有不同,有的是小班上課,有的是一對(duì)一地個(gè)別授課,有的要講課,有的是技藝的直接訓(xùn)練,有的是課堂教學(xué),有的則是社會(huì)實(shí)踐或采風(fēng),等等。不同專業(yè)的不同課程必須以相應(yīng)的授課方式來進(jìn)行。之五,藝術(shù)教育有個(gè)精英教育問題。尤其在某些表演類專業(yè)確實(shí)有天才學(xué)生,有必要專門培養(yǎng),普通教育中有“少年大學(xué)生”制度,藝術(shù)教育也應(yīng)該為“尖子”開小灶,當(dāng)然“小灶”的教師必須是一流的。藝術(shù)的精英教育往往被“一刀切”掩蓋,從尊重人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)應(yīng)該重視建立一種靈活的機(jī)制,以便有利于尖子人才的脫穎而出。另一方面,也要防止不切實(shí)際地將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定在“精英”水平上。實(shí)踐中,往往是因一般學(xué)生達(dá)不到“精英”水平而降低了標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果,不但出不了真正的精英(專家),而且還使不是專家的人自以為已經(jīng)是專家,不愿干一般性的工作。(二)在西方高等教育中的應(yīng)用我國(guó)具有現(xiàn)代意義和現(xiàn)代形態(tài)的高等專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)端于本世紀(jì)初,起先在大學(xué)或師范學(xué)堂中設(shè)科,之后才有獨(dú)立的專門學(xué)校,辦學(xué)模式幾乎是全部歐化,領(lǐng)導(dǎo)者和教師大多是第一代出國(guó)留學(xué)的專門人才。初期的美術(shù)院校附設(shè)音樂科,把美術(shù)教育作為美育的重要途徑和方式,我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育的倡導(dǎo)者和理論奠基者蔡元培先生對(duì)此有許多精辟的論述,他認(rèn)為美術(shù)教育是審美文化教育(美育)。審美教育包括審美形態(tài)、美感和情操教育,我國(guó)初創(chuàng)的專業(yè)藝術(shù)院校均以此為辦學(xué)宗旨,應(yīng)該說是正確的,而且是高起點(diǎn)的。新中國(guó)成立以后,1952年全國(guó)高等院校進(jìn)行了院系大調(diào)整,目的是使高等教育適應(yīng)并服務(wù)于新建立的社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。經(jīng)過十多年的努力,高等專業(yè)藝術(shù)教育也完成了全國(guó)性的布點(diǎn),各院校亦發(fā)展成相當(dāng)?shù)囊?guī)模。應(yīng)該肯定的是,這樣的雷厲風(fēng)行和高效率,只有在社會(huì)主義制度下才能成為現(xiàn)實(shí)。但是,這個(gè)時(shí)期的指導(dǎo)思想有明顯政治化傾向,只準(zhǔn)向蘇聯(lián)老大哥學(xué)習(xí),而西方的經(jīng)驗(yàn)或理論則一概排斥,甚至作為資產(chǎn)階級(jí)思想加以批判。以學(xué)科建設(shè)而論,正是在這個(gè)時(shí)期,西方的高等教育出現(xiàn)了多次突破性改革,如美國(guó)在60年代進(jìn)行了一次大規(guī)模的課程改革運(yùn)動(dòng),美術(shù)教育界則逐漸形成和發(fā)展了“本質(zhì)論”,主張美術(shù)有權(quán)成為學(xué)科,由巴肯到艾斯納和格內(nèi)爾,最終歸結(jié)為以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想體系,簡(jiǎn)稱DBAE。該體系要求美術(shù)教育“培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人,具有美術(shù)和制作方面的知識(shí),而且能對(duì)美術(shù)品和其他物體中的美有所反應(yīng)”。它要求:1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括美學(xué)、美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史和美術(shù)創(chuàng)造四個(gè)方面;2、教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁作螺旋式遞進(jìn);3、嚴(yán)格的書面課程設(shè)計(jì),實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)。在本質(zhì)論之前,還有以杜威教育理論為思想基礎(chǔ)的“工具論”,主要代表人物是赫伯特·里德和維克多·羅恩菲德,他們把藝術(shù)視為達(dá)到目標(biāo)的方法,而藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人?？陀^地說,這些教育思想或觀點(diǎn)并非十全十美,但都是對(duì)原教育體系的發(fā)展或革新,或多或少地包含著合理和進(jìn)步因素。而這在改革開放以前則都以資本主義產(chǎn)物而拒之門外。同樣,發(fā)端于歐美的學(xué)分制管理模式,至本世紀(jì)六七十年代的美國(guó),又有革命性發(fā)展:以重視向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法和正確判斷與思考的方式,來適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的新形勢(shì)。在我國(guó),早在20年代就引進(jìn)了學(xué)分制,至50年代則以蘇式學(xué)年制作替代。1978年以后,部分高校重新開始試行學(xué)分制,雖然有計(jì)劃學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、特區(qū)式學(xué)分制等多樣模式,但實(shí)質(zhì)上都是學(xué)年制大框架下的改良辦法,沒有真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。而藝術(shù)院校則在整體上更加滯后。(三)專業(yè)藝術(shù)教育的缺失我國(guó)的高等專業(yè)藝術(shù)教育,自本世紀(jì)初至三四十年代屬初創(chuàng)與建構(gòu)階段,五六十年代則是整合與變革階段,60年代末至80年代初為停滯與恢復(fù)階段,改革開放之后進(jìn)入了振興與發(fā)展階段。風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年,其豐功和偉績(jī)有目共睹,自不待言。另一方面,作為一門學(xué)科并與其他學(xué)科相比,我們的高等專業(yè)藝術(shù)教育在整體上仍相對(duì)薄弱,存在著相當(dāng)?shù)牟怀墒旌筒煌晟菩?。?dāng)今,包括普通教育中的藝術(shù)教育已經(jīng)引起政府及社會(huì)各界有識(shí)之士的高度重視,并提出了“未來教育改革的突破口在美育”,而藝術(shù)教育在美育教育中起著主體作用,專業(yè)藝術(shù)教育在這樣的大背景和新形勢(shì)下,沒有理由不奮起直追。改革是需要有精神的。尤其要以鄧小平同志解放思想、實(shí)事求是的思想找準(zhǔn)改革的關(guān)鍵和突破口,才能取得實(shí)質(zhì)性的成效。當(dāng)我們用嚴(yán)格的目光審視我國(guó)專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀時(shí),不難發(fā)現(xiàn)在整體上存在著根本和本質(zhì)性的缺憾,概括起來有如下幾個(gè)方面:一是“重技能訓(xùn)練,輕思維教育”。藝術(shù)之所以能成為藝術(shù),是因?yàn)樗仟?dú)特思維方式的產(chǎn)物。赫伯·里德在《通過藝術(shù)的教育》中指出,藝術(shù)是“以能傳達(dá)的形式來表現(xiàn)感覺,表現(xiàn)心理經(jīng)驗(yàn)的樣式,以規(guī)定的形式來表現(xiàn)思想”。而藝術(shù)的存在價(jià)值在于創(chuàng)新和創(chuàng)造,不然就是沒有生命力的藝術(shù)。因此,真正的藝術(shù)家必須是有健全審美心理結(jié)構(gòu)、統(tǒng)整的人格、并能以有別于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想情感的文化人。然而,我國(guó)的專業(yè)藝術(shù)教育過多地側(cè)重于具體的技法、技巧的傳授,專業(yè)教育被減小為某種“操作”方式的傳承,而什么是形象或創(chuàng)造思維,其特征和規(guī)律是什么等等隱形功夫的教育培養(yǎng)卻少有重視。這種“技術(shù)至上”的觀念,不僅將藝術(shù)降格為“手藝活”,而且還引發(fā)出輕視文化理論修養(yǎng)的惡果。二是“低文化基礎(chǔ),弱素質(zhì)修養(yǎng)”。近期新成長(zhǎng)的藝術(shù)人才其文化知識(shí)之低下,說得嚴(yán)重一點(diǎn)確已到了令人發(fā)指的程度。最近在全國(guó)電視歌手大賽中新增素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目,可能是這個(gè)缺憾引起社會(huì)關(guān)注的體現(xiàn),十位專業(yè)的獲獎(jiǎng)?wù)咧?只有一位將三道常識(shí)性的試題全部答對(duì),而通過素質(zhì)測(cè)試的結(jié)果應(yīng)該是令人吃驚的,當(dāng)屏幕上展現(xiàn)優(yōu)秀歌手們答不出試題的羞愧表情的同時(shí),也足以令專業(yè)藝術(shù)教育家們深感心情沉重。其實(shí),這種可悲的現(xiàn)象并非僅聲樂一家,在整個(gè)藝術(shù)界有普遍性。究其原因,即技術(shù)至上所引發(fā)的后果,這可以在中等專業(yè)藝術(shù)教育的課程內(nèi)容得到證實(shí)。音樂附中一種樂器的授課和訓(xùn)練時(shí)間,從初一到高三,都要占全部授課時(shí)間的近二分之一;另一半時(shí)間學(xué)一般的文化課程及專業(yè)史論課,文化課時(shí)不夠怎么辦?則采取砍數(shù)、理、化等課程的辦法。須知,中學(xué)階段的課程配備是以合格文化人為標(biāo)準(zhǔn)的,砍去或削弱自然科學(xué)課程的做法,實(shí)際上是“制造文化殘疾人才”的做法。有識(shí)之士認(rèn)為,科學(xué)與藝術(shù)是人類文明的雙翼,她們是闡述真理的兩種不同的語(yǔ)言。我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森就主張“科學(xué)家學(xué)點(diǎn)藝術(shù),藝術(shù)家學(xué)點(diǎn)科學(xué)”,而我們的專業(yè)藝術(shù)教育則從體制上將科學(xué)的入門知識(shí)課程合法地砍去,豈非是人才培養(yǎng)的一大悲劇?同時(shí),作為藝術(shù)教育的核心——審美教育,應(yīng)該包括審美形態(tài)、美感和情操教育等三個(gè)層面,現(xiàn)行的專業(yè)藝術(shù)教育則基本上停留在審美形態(tài)的技能傳授上,更有甚者,學(xué)音樂的從初中起就排斥了美術(shù),學(xué)美術(shù)的則不學(xué)音樂,完整的美感教育被人為地割裂,這種嚴(yán)重的偏食現(xiàn)象應(yīng)該到了痛下決心加以糾正的時(shí)候了。三是“專業(yè)劃分過細(xì),缺乏適應(yīng)能力”。藝術(shù)類學(xué)科雖小,但專業(yè)劃分之細(xì)卻是別的大學(xué)科也比不上的。音樂中的器樂演奏已是二級(jí)學(xué)科(音樂表演)的一個(gè)組成部分,實(shí)際存在的卻是鍵盤、管弦、民樂等三級(jí)專業(yè),而其真正上課操作的是提琴、單簧管、圓號(hào)、二胡、琵琶、揚(yáng)琴等“四級(jí)”小專業(yè)。一位學(xué)生從附中(初一)起選定一種樂器就定了終身,就算有幸成為本科生,畢業(yè)后找不到“對(duì)口”的工作的話,其結(jié)局也是可想而知的。美術(shù)類也一樣,中國(guó)畫已是三級(jí)專業(yè),有的則還要分人物、山水、花鳥,其中又有工筆、寫意之分,理由是要培養(yǎng)出真正的“專家”。且不說這樣的專家是否能成為專家并為社會(huì)所認(rèn)可,從就業(yè)情況看,這類人才中的大多數(shù)要找一份發(fā)揮專業(yè)才能的職業(yè)也是困難的。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要,國(guó)家教育領(lǐng)導(dǎo)部門再三地調(diào)整修訂專業(yè)目錄,目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面和增強(qiáng)適應(yīng)能力。最近一次修訂則將藝術(shù)類原有的45個(gè)專業(yè)調(diào)整為20個(gè)本科專業(yè),研究生學(xué)科則由16個(gè)調(diào)整為7個(gè)。然而,從實(shí)際反應(yīng)看卻少有積極而治本性的落實(shí)方案,若再不引起重視,可能會(huì)引發(fā)再一次的歷史性遺憾。(四)影響大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)分制的主要原因是受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響我國(guó)高等專業(yè)藝術(shù)教育中三大本質(zhì)性缺憾的形成有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程,原因也是多方面的。本人曾撰文《試論我國(guó)高等藝術(shù)教育中的兩個(gè)怪圈》,發(fā)表在文化部教育司主辦的《藝術(shù)教育》1997年第3期。該文著重對(duì)前兩大缺憾作了剖析并初步探討了解決辦法。實(shí)際上,第三大缺憾與前二者有著非常緊密的聯(lián)系,而且是近期高等專業(yè)藝術(shù)教育改革的主體任務(wù)。因此,探討三大缺憾的命題既有現(xiàn)實(shí)性又有緊迫性。形成三大缺憾的客觀原因是藝術(shù)教育的特殊性,即有相當(dāng)高的技藝技能要求,而基礎(chǔ)性的技藝技能的掌握需要在中學(xué)階段同步完成才能不失時(shí)機(jī)地考入藝術(shù)類大學(xué)。但是,這個(gè)要求是普通中學(xué)教育不必要也不可能完成的?，F(xiàn)行的普教制度規(guī)定高中階段不開設(shè)正規(guī)的藝術(shù)課程,更造成了高等藝術(shù)院校招生時(shí)專業(yè)和文化水平難以兩者兼顧的兩難境地。專業(yè)與文化兩者誰(shuí)最重要?從直接而表面地看,當(dāng)然是專業(yè)重要,否則何以成為藝術(shù)?其實(shí)恰恰相反,因?yàn)槭恰凹夹g(shù)至上”的反映,于是產(chǎn)生了藝術(shù)類高校為滿足專業(yè)基礎(chǔ)技能要求而降低文化錄取分?jǐn)?shù)線的政策傾斜。有必要強(qiáng)調(diào)指出的是應(yīng)試教育又火上加油地起了誤導(dǎo)作用。高中階段在決定升學(xué)志向時(shí)有一個(gè)通俗而實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn),即“成績(jī)好的選擇理科、差一點(diǎn)的讀文科、文科讀不好的學(xué)藝術(shù)”,使高等藝術(shù)教育的生源質(zhì)量成為重災(zāi)區(qū)。據(jù)我所知,這種擇學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已相當(dāng)“普及”,由此還衍生出不少所謂的藝術(shù)特色班(或校),值得警惕的是這類班、校大都以升學(xué)率為導(dǎo)向,其誘惑力往往在于藝術(shù)類高考的低文化錄取分線。從嚴(yán)格意義上講,這并不是一個(gè)好兆頭,反而是應(yīng)引起關(guān)注或加以糾正的問題,應(yīng)建議有關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)這類特色班、校作出明確規(guī)定和要求,如不準(zhǔn)降低文化水平及必須有合格的專業(yè)教師等等。造成第三大缺憾的直接原因是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立、完善和發(fā)展,建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基礎(chǔ)上的上層建筑的不適應(yīng)性愈來愈顯露,并漸趨尖銳化。有人說,我國(guó)的高等教育體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一個(gè)完整堡壘,是否正確沒有論證過,然而典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物的學(xué)年制限制了真正的學(xué)分制的實(shí)施卻是有目共睹的。固定而呆板的學(xué)制,必然造成不切實(shí)際的一刀切,例如有些專業(yè)課程排不滿,有的則不夠排;有的學(xué)生學(xué)不夠,有的則不夠?qū)W等等,卻都得在統(tǒng)一的模式、時(shí)間和要求下完成教育,實(shí)事求是地看,完全是一種資源和人才的浪費(fèi)。藝術(shù)類不少專業(yè)的教育模式、年限及專業(yè)本身的性質(zhì)及劃分,是值得商榷或改進(jìn)的,而這種改進(jìn)非常需要有一個(gè)整體上相適應(yīng)的環(huán)境,不然,單靠削減專業(yè)數(shù)量等措施是難以奏效的,本科專業(yè)縮減的文件下發(fā)后,不少院校的反應(yīng)是觀望和無動(dòng)于衷,或在新的專業(yè)目錄后面加上括號(hào)作變通等辦法來應(yīng)付。因此,很可能會(huì)被“上有政策下有對(duì)策”搞出一個(gè)啼笑皆非的結(jié)局。冰凍三尺非一日之寒。20年來所形成的積疾是否有望扭轉(zhuǎn)?只要認(rèn)真去做,應(yīng)該是可能的。南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)系從提高生源質(zhì)量著眼,分析了招生的錄取方法和標(biāo)準(zhǔn)是起指揮棒作用的,決定將“過文化最低錄取分?jǐn)?shù)線后按專業(yè)分擇優(yōu)錄取”的辦法改變?yōu)椤斑^文化最低錄取分?jǐn)?shù)線后,按專業(yè)分加文化分之和擇優(yōu)錄取(為使兩種分權(quán)重接近,每門專業(yè)滿分為150分)”的辦法,使文化成績(jī)好的考生增加了錄取競(jìng)爭(zhēng)力,堅(jiān)持多年之后,形成了文化成績(jī)好的考南藝設(shè)計(jì)系的社會(huì)反響,自1996年起,該系新生文化平均分已連續(xù)超過400多分(含數(shù)學(xué)分)。其中96年為426分,97年為438分,98年為447分。另外,該系學(xué)生的專業(yè)成績(jī)也逐年提高,因?yàn)槲幕煽?jī)好的接受能力和悟性也會(huì)好。例如,今年有100多所高校參加的《第二屆中國(guó)大學(xué)生電腦大賽》,其中電腦繪畫設(shè)計(jì)和電腦創(chuàng)作設(shè)計(jì)兩項(xiàng)共設(shè)20個(gè)獎(jiǎng),該系獨(dú)得8個(gè)獎(jiǎng)(一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè))。由此可見,只要方法得當(dāng)并加以堅(jiān)持,缺憾是有望改變的。當(dāng)然,要根治還需文化部、教育部下大決心,作出大手筆。例如,是否能將藝術(shù)類高校作為教育體制改革的試點(diǎn),取消學(xué)年制,徹底實(shí)行學(xué)分制,同時(shí)采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦法,使改革有一個(gè)大膽實(shí)踐的合適環(huán)境。專業(yè)性藝術(shù)類高校全國(guó)僅30所,占高?？倲?shù)的3%,全部在校生不足20000人。作改革試點(diǎn),有船小好調(diào)頭和行駛靈活等優(yōu)勢(shì)。成功了可作經(jīng)驗(yàn)推廣,失敗了不影響全局,只要思想解放一點(diǎn),并隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),是完全有望成功的?；谶@樣的期盼和認(rèn)識(shí),并結(jié)合現(xiàn)行的種種實(shí)際情況,特作如下具體的改革建議。(五)普通高中畢業(yè)生的總體要求與招生制度改革建議的宗旨有3條。一是必須遵循專業(yè)藝術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn);二是改革的結(jié)果必須是教育的整體質(zhì)量和效益的提高;三是具體措施必須從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際出發(fā),既促進(jìn)發(fā)展又維護(hù)穩(wěn)定,并具有可操作性。改革建議的范圍,主要涉及視覺藝術(shù)(美術(shù))和聽覺藝術(shù)(音樂)兩大方面。因?yàn)楸救说膶I(yè)特長(zhǎng)是美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù),并通過行政領(lǐng)導(dǎo)工作對(duì)專業(yè)音樂教育有所傍及,因此,有關(guān)舞蹈或其他綜合藝術(shù)門類的改革設(shè)想,只能請(qǐng)有關(guān)志同道合的專家、教育家去作構(gòu)想了。改革建議的重點(diǎn)是本科專業(yè),其延伸部分是附中。從時(shí)效性著眼,要分近期和遠(yuǎn)期不同階段,本科的近期措施可以加快改革步伐并起導(dǎo)向作用,而附中的近期措施則將在3年或6年之后促進(jìn)本科改革的深化。研究生的改革在目前的狀態(tài)下更缺乏基礎(chǔ),故暫不作設(shè)想,只能到本科教育質(zhì)量真正提高之后,才具備改革的基礎(chǔ)。關(guān)于本科教育改革的設(shè)想由前期和后期兩部分組成。前期能采取的措施分兩大方面,一是通過招生改革扭轉(zhuǎn)輕文化重技能的偏向;二是以徹底的學(xué)分制替代專業(yè)劃分過細(xì)的學(xué)年制,以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。后期則分3至4年及6至7年之后的兩段,也即將附中的教學(xué)改革實(shí)施之后再將本科的改革作進(jìn)一步深化。先談美術(shù)類:理想的美術(shù)類本科生源,應(yīng)該是文化基礎(chǔ)優(yōu)良并對(duì)美術(shù)有真切的愛好的高中生。當(dāng)前的生源就其大多數(shù)而言是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生,這中間不乏有我們的理想生源,但往往被現(xiàn)行的不切實(shí)際的專業(yè)要求拒之門外。而最終被錄取者主要是兩部分人,一是附中或中專畢業(yè)生,尤其是享受通過會(huì)考而免試文化統(tǒng)考的則更為幸運(yùn)者(必須指出的是這部分生源的全面素質(zhì)并不高,后面將作專題剖析);二是普通中學(xué)進(jìn)美術(shù)特色班,或進(jìn)文科班之后又進(jìn)各類美術(shù)高考初習(xí)班及專門請(qǐng)家教以突擊美術(shù)基礎(chǔ)技能的,這類考生很艱苦,前途也非常迷茫,他們處在既要應(yīng)付專業(yè)考試又要對(duì)付文化統(tǒng)考的兩難的處境,除了少部分優(yōu)秀者,大多數(shù)都是為考試而考試,坦率地說他們所具備的專業(yè)能力多半是“夾生飯”,如果指導(dǎo)教師水平低,更是誤人子弟,這類生源表面上已具備專業(yè)基礎(chǔ)能力,實(shí)際上是支離破碎的,如頭像能畫得非常熟練,卻畫不好半身像,速寫更是無法下筆;還有專畫特定光照下一個(gè)角度的頭像的,變一個(gè)角度就無法對(duì)付了;色彩則是專畫蘋果、器皿,變個(gè)花樣就無所適從。難怪本科的老師發(fā)怨言,還不如找個(gè)聰明一點(diǎn)的“白丁”(即沒有專業(yè)基礎(chǔ)的)從頭教。同時(shí)還有各種創(chuàng)作或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)考試,問題是既然進(jìn)本科是為了學(xué)各類專業(yè)的,那么在其還未正規(guī)學(xué)專業(yè)之前卻要考有相當(dāng)難度的專業(yè)創(chuàng)作或設(shè)計(jì),豈非咄咄怪事!最典型的是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要考裁剪圖、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要設(shè)計(jì)產(chǎn)品等等,而繪畫創(chuàng)作在創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)及構(gòu)圖學(xué)等技法理論沒學(xué)過的情況下,其考試成績(jī)也是難以界定的。其實(shí)真正要測(cè)試的應(yīng)該是形象思維能力、想象力及創(chuàng)造力等基本素質(zhì)。有一道文化知識(shí)題是“雪化了以后變成什么”,據(jù)說標(biāo)準(zhǔn)答案是“化成水”及“滲入泥土”,但將“化出一個(gè)春天”作為錯(cuò)答,這個(gè)例子本來是針對(duì)刻板的評(píng)分制度的,然而從思維特征和想象力角度看,“化出春天”的答題者明顯具有文學(xué)或藝術(shù)家的氣質(zhì)。測(cè)試想象力或創(chuàng)造力的辦法應(yīng)該是很多的,一位日本教授曾介紹他們的一道試題:“以圖示作十種以上的過河辦法”,結(jié)果有一位考生畫出20多種,除了架各種橋或用渡船、游泳、借助漂浮物等一般能很快想到的之外,還有撐桿跳過去、砍倒樹爬過去、拋石后再跨過去、淺河趟過去等等,既能想得到還能用畫表達(dá),豈不是一種素質(zhì)體現(xiàn)嗎?如果上述分析能獲得共識(shí),則可對(duì)美術(shù)本科招生作如下改革:1、逐年提高文化最低錄取分?jǐn)?shù)線的5個(gè)百分點(diǎn),并要求數(shù)學(xué)成績(jī)計(jì)入總分。2、調(diào)整、精減考試課目。不分專業(yè),美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)都考三門課,素描、色彩及素質(zhì)測(cè)試。素描試題可提前公開,即不限畫法作全身慢寫寫生(因這個(gè)試題無法突擊完成,也最能區(qū)分造型能力的高低)。色彩則要求作靜物寫生及配色練習(xí)。素質(zhì)測(cè)試題則要精心策劃。3、改“文化總分過線后按專業(yè)分擇優(yōu)錄取”為“文化總分過線后按文化總分加專業(yè)總分(可增加總分值或權(quán)重)之和擇優(yōu)錄取”。同時(shí),繼續(xù)執(zhí)行文化總分達(dá)到“二本”錄取分?jǐn)?shù)線90%者優(yōu)先錄取的辦法。如果能按這三項(xiàng)措施執(zhí)行并加以堅(jiān)持,數(shù)年之后的生源整體質(zhì)量必然會(huì)有明顯的提高。當(dāng)前,美術(shù)類本科教學(xué)改革面臨兩大難點(diǎn)。一是新的本科專業(yè)目錄公布之后如何貫徹落實(shí)?單科美術(shù)學(xué)院的國(guó)畫、油畫、版畫、壁畫等系一下子被統(tǒng)稱為繪畫專業(yè),設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)則包含了除設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)之外的所有專業(yè)。不轉(zhuǎn)變觀念、解放思想是難以完成這項(xiàng)改革的。二是純藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難,絕大多數(shù)學(xué)非所用。某些專業(yè)還特別偏食,如國(guó)畫專業(yè)不學(xué)明暗素描或色彩學(xué)等“洋課程”,造成除了國(guó)畫之外其他美術(shù)門類都難適應(yīng)的后果。而現(xiàn)行體制是考入什么專業(yè)后就定了終身,就算是繳費(fèi)上學(xué)也被限制了選擇專業(yè)的權(quán)利。從目前的實(shí)際情況出發(fā),我以為“淡化專業(yè),突出課程”的辦法可以基本上緩解專業(yè)劃分過細(xì)的矛盾,再以學(xué)分制管理模式作調(diào)節(jié),并努力改造舊課程及開出適應(yīng)新需求的新課程,就能明顯地改變現(xiàn)狀。“淡化專業(yè),突出課程”的具體措施是:打破現(xiàn)行的以專業(yè)為中心的排課制,將各種專業(yè)課分列為相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)課,如將原裝潢專業(yè)的商品包裝、商品宣傳、書籍裝幀3門專業(yè)課并列為獨(dú)立的專業(yè)課,并折合成相應(yīng)的學(xué)分,供學(xué)生組合選擇,修滿新專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)即算合格。這樣,繪畫或設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)就有足夠的專業(yè)課可供選擇組合,雕塑專業(yè)則可與環(huán)藝課程作結(jié)合。在此基礎(chǔ)上可將某些課作調(diào)整、改造或形成新課,如將美術(shù)字、制圖、模型、效果圖等合并為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課;將所有的二維類設(shè)計(jì)(不管原屬于裝潢還是染織的)歸為平面設(shè)計(jì)課;同樣可開出立體設(shè)計(jì)課等等,還可將動(dòng)畫、玩具、廣告等所需的夸張變形的造型方法開設(shè)漫畫(或稱卡通)造型課?？傊?應(yīng)針對(duì)新的社會(huì)需求和對(duì)人才的新要求作新的課程改革。所謂以學(xué)分制管理模式作調(diào)節(jié),其內(nèi)涵是通過“淡化專業(yè),突出課程”將原有封閉在各個(gè)小專業(yè)里的專業(yè)課,處理成可供學(xué)生自主組合的并列的專業(yè)課,為保證平穩(wěn)過渡,則以調(diào)節(jié)選課學(xué)生基數(shù)對(duì)冷門課程作出一定的傾斜。而眾多的并列的專業(yè)課恰好為學(xué)分制的必修課與選修課奠定了充實(shí)的基礎(chǔ)。1995年全國(guó)藝術(shù)院校研討學(xué)分制,認(rèn)為開設(shè)選修課是難點(diǎn)和關(guān)鍵,事實(shí)上,現(xiàn)有的專業(yè)課因?qū)I(yè)劃分過細(xì)而過多,所以通過上述方法處理后,難點(diǎn)和關(guān)鍵就不解自通了。操作時(shí),可先設(shè)定新專業(yè)的必修專業(yè)課的范圍及學(xué)分基數(shù)(一般占專業(yè)課學(xué)分總數(shù)的70%),選修專業(yè)課則可規(guī)定20%為非本專業(yè)的,10%為非美術(shù)的。這10%非美術(shù)專業(yè)課應(yīng)特別引起關(guān)注和保護(hù),解決途徑可提倡各高等院校間學(xué)分互認(rèn),這個(gè)措施能執(zhí)行得好,則有可能培養(yǎng)出一些新的特殊人才。執(zhí)行中還應(yīng)注意三個(gè)問題,一是以“老人老辦法,新人新辦法”作漸進(jìn)推行。二是從某一屆新生開始,所有的美術(shù)及設(shè)計(jì)系學(xué)生都用一年半專業(yè)課時(shí)間上統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課——素描、色彩和圖案,以便為必修、選修制打好基礎(chǔ)。必須說明的是,上述三課要以新認(rèn)識(shí)賦于新內(nèi)容,如素描不僅是明暗畫法,而要從形體、解剖、明暗結(jié)構(gòu)出發(fā)掌握線、面及線面結(jié)合的各種寫實(shí)性畫法;色彩則是寫實(shí)與裝飾色彩兩種色彩基礎(chǔ)的綜合(包括色彩構(gòu)成);圖案則不僅是寫生便化的畫法傳授,更是形式美規(guī)律及不同于素描的另一種造型語(yǔ)言,并包含具象、抽象、平面、立體等多個(gè)方面(平面、立體構(gòu)成亦包括在內(nèi)),將圖案列為統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅能為選修設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課打好基礎(chǔ),同時(shí)亦是許多現(xiàn)代藝術(shù)形式語(yǔ)言的基礎(chǔ)。三是管理制度的配套,要重視引入電腦管理及新的輔導(dǎo)員制度(負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選配好課程及學(xué)分)。為了進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量,有必要將改革的視角引入“附中”教學(xué)。分析一下由文化部教育司于1995年印發(fā)的藝術(shù)類中專美術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,我以為有幾個(gè)問題值得重新認(rèn)識(shí)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。四年制和三年制都將面向新聞、出版、雜志、報(bào)社的美術(shù)編輯工作作為重要方面,是否把美編等工作看得太低了,事實(shí)上現(xiàn)在的本科生也不一定找得到這項(xiàng)工作并能勝任該項(xiàng)工作。如果去除該項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo),則可將三種美術(shù)類中專合并為兩種:一種是專為美術(shù)本科輸送生源的四年制中專(若將美術(shù)附中也延伸到初中,則高中階段可恢復(fù)為三年制),其文化課就可以基本和普通高中相同,專業(yè)課只上基礎(chǔ)課,這樣,其畢業(yè)生進(jìn)不了美術(shù)本科,還可進(jìn)一般大?；虮究?。另一種是三年制中專,專門培養(yǎng)藝術(shù)普及工作、管理及專業(yè)輔助工作人才,課程開設(shè)按指導(dǎo)性方案執(zhí)行。為什么四年制中專只需開專業(yè)基礎(chǔ)課?首先要明確高級(jí)美術(shù)人才必須是合格的文化人,所以必須要努力做到普通高中的文化課基本不減,而現(xiàn)行的高中又不設(shè)美術(shù)課,用此辦法可以基本解決文化和專業(yè)不能兩全的矛盾。明確了四年制中專是為高等美術(shù)院校輸送生源,則專業(yè)課及理論課完全可以放在本科階段循序漸進(jìn)地解決,既可避免重復(fù)又可避免一知半解,如透視、人體解剖、構(gòu)圖、創(chuàng)作等課在附中開設(shè)不會(huì)有多大實(shí)際效果。從教育規(guī)律看,高中時(shí)期是接受技能訓(xùn)練最能出效果的階段,據(jù)我所知,幾乎所有美術(shù)附中的素描、色彩畫水平完全可以和本科水平一比高低。而本科應(yīng)該是解決專業(yè)能力的階段,則可取消本科的素描、色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課,這樣至少可以為加強(qiáng)或拓展專業(yè)課增加1000多課時(shí)。那么,普通高中畢業(yè)生是否就無緣進(jìn)美術(shù)院校學(xué)習(xí)了?這完全可以通過預(yù)科制加以解決,三四十年代就有這種辦法。通過上述措施,經(jīng)4至5年的努力,就可基本理順文化、修養(yǎng)、專業(yè)之間的關(guān)系,使之進(jìn)入科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制。再深一步探究,專業(yè)美術(shù)教育“技術(shù)至上”的偏差,還直接影響了普通中小學(xué)的美術(shù)教育,從現(xiàn)行教材內(nèi)容看,基本上是教怎樣畫或怎樣做,忽視了全面的美育教育,以及形象和創(chuàng)造思維的啟發(fā)教育。要做到這一點(diǎn)是有很大難度的,然而,只有在這個(gè)根本問題上有新突破,才能有望真正地趕上國(guó)際先進(jìn)水平,我們的藝術(shù)乃至體操、雜技等項(xiàng)目,基本功方面都具有世界一流水平,而在最終出成績(jī)時(shí),往往在創(chuàng)意上欠火候而名落孫山。因此,若能在美術(shù)附中的初中階段著重探討完整的美育和創(chuàng)造思維的啟發(fā)教育,則是有戰(zhàn)略意義的改革實(shí)踐。再談音樂類。由于本人不是音樂行家,只能原則和粗略地提出一些不完整的見解及建議。專業(yè)音樂教育,以規(guī)模和數(shù)量而言,主體是演奏演唱教學(xué),這類專業(yè)的基本功要求特別高,而且要從小學(xué)起,即童子功,所以不少音樂附中為初高中合并的六年制,而要考進(jìn)這類學(xué)校,更需在小學(xué)階段就請(qǐng)家教作備考訓(xùn)練。音樂專業(yè)教師說,每天專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間不能少于四小時(shí),這就在排課時(shí)間上與文化課產(chǎn)生了好似無法兼顧的矛盾,而且還成為作曲等其它所有專業(yè)的排課“定音鼓”。演奏、演唱專業(yè)有二度創(chuàng)作的特點(diǎn)。樂曲的主題、意境由作曲家或加上詞作家作創(chuàng)作,再由演奏或演唱家表達(dá)出來。樂曲選定了,表達(dá)水平也有高低之分,例如一首洋溢春意的曲子,演奏者能準(zhǔn)確地將音符、節(jié)奏表達(dá)出來,只能算是合格水平;倘有詩(shī)情畫意的熏陶,并通過樂曲作會(huì)心的表達(dá),可能會(huì)有高水平的發(fā)揮;若能再有獨(dú)到的見解并溶合于樂曲作盡情抒發(fā),才能稱為上乘之表演。然而,我們的專業(yè)音樂教育,往往忽視了獲得“詩(shī)情畫意”、“獨(dú)特見解”的教育與培養(yǎng),是否是難以培養(yǎng)出大師級(jí)演奏演唱家的原因之一?如果說演奏、演唱強(qiáng)調(diào)技巧至上還情有可原的話,那么作曲及音樂理論則是單憑專業(yè)技巧所無法奏效的。從現(xiàn)行的音樂附中的音樂理論基礎(chǔ)專業(yè)的設(shè)置本身看,可能又是忽視文化基礎(chǔ)和修養(yǎng)對(duì)于作曲或音樂理論研究之重要性的典型體現(xiàn),也可能正是這個(gè)原因,反而扼殺了作曲或音樂理論教育自身的生存空間。因?yàn)檫@兩個(gè)專業(yè)必須有扎實(shí)的文化基礎(chǔ),普通高中的文化水平只是起碼要求,同時(shí)又須具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)和技能,如作曲須有5級(jí)以上的鋼琴?gòu)椬嗨?這樣的人才要求又缺乏穩(wěn)定的培養(yǎng)途徑:音樂附中的課程安排,達(dá)不到文化基礎(chǔ)的要求,普通中學(xué)的畢業(yè)生則沒有必要的專業(yè)功底,所以很難招到合適的學(xué)生。我院音樂系本科作曲專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)有招生名額而招不到學(xué)生的窘?jīng)r,十年未招到20名,據(jù)專業(yè)教師反映其水平也不高。這個(gè)現(xiàn)象不知有沒有普遍性?如果有,是不是應(yīng)該認(rèn)為是個(gè)大問題?從常規(guī)看只有作曲的繁榮才能促進(jìn)或顯示整個(gè)音樂事業(yè)的繁榮,源頭缺水,怎成江河?一開音樂會(huì),就那么幾首曲子,招生時(shí)考的是《二泉映月》、《十面埋伏》,畢業(yè)音樂會(huì)時(shí)還是這幾首,以后工作了,上臺(tái)表演的仍是這些曲子,難說是正常的好現(xiàn)象!音樂理論與作曲相比可能更薄弱。目前的音樂專業(yè)教育中,能開音樂史或賞析課的教師越來越缺,老的上不動(dòng),少的不愿上或上不了,應(yīng)該說形勢(shì)十分嚴(yán)峻。然而,史及賞析還不等于是理論。實(shí)踐出理論,理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系是毋須辯解的真理,現(xiàn)實(shí)中往往在認(rèn)識(shí)上有不同的差別,但輕視理論的現(xiàn)象確實(shí)是存在的,甚至相當(dāng)嚴(yán)重,最典型的暴露是申報(bào)晉升職稱時(shí)交不出論文,更談不上水平質(zhì)量。從社會(huì)上看,則很少看到好的音樂評(píng)論。文藝批評(píng)是文藝繁榮的產(chǎn)物,又能促進(jìn)或激勵(lì)文藝事業(yè)的繁榮。而現(xiàn)實(shí)中,能寫的往往不精通甚至不懂音樂,懂音樂的又少有能寫的甚至不會(huì)寫,這樣的尷尬局面應(yīng)該引起音樂教育家的重視了!音樂專業(yè)教育有個(gè)別授課的特點(diǎn)。那么,能否轉(zhuǎn)