小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會7篇

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學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇1

“減負(fù)、增效”被許多無知的人喊了好久了，這里頭有家長，有老師，有教育討論人員。人們只看到一個(gè)個(gè)大大的書包，學(xué)校生背不動，中同學(xué)累彎了腰。書包里裝滿了負(fù)擔(dān)，無知家長和老師想盡方法來把負(fù)擔(dān)減，竟然在兒童里也充斥減負(fù)的期盼。負(fù)擔(dān)哪里來?有人說，從應(yīng)試教育來;有人說，要想考得好，就要多做作業(yè)。

一、我認(rèn)為同學(xué)負(fù)擔(dān)過重的緣由是：

1、根本問題，老師素養(yǎng)低下，除叫同學(xué)做題外，別無它法。

2、社會問題，家長經(jīng)商居多，對子女疏于管理，為避開同學(xué)接近網(wǎng)吧，酒吧等場所，家長盼望老師多布置作業(yè)打發(fā)子女的時(shí)間，否那么會通過校長向老師施壓。按目前的管理體制，一般老師還無膽識與校長對著干?，F(xiàn)在的中學(xué)選撥往往以奧數(shù)、英語來衡量，導(dǎo)致學(xué)校生為上名校而做題目。

3、體制問題，不能說“應(yīng)試教育”的錯(cuò)，我認(rèn)為，中國同學(xué)高考次數(shù)太少，導(dǎo)致一考定終身，部分老師把寶押在題目上，通過強(qiáng)化做題這種無效勞動來達(dá)到猜題的目的;應(yīng)當(dāng)每年推行四次考試，同學(xué)從高一就可以參與，并可分科分步驟考試，最末取最好的成果綜合，這樣可避開高考綜癥，同時(shí)改革錄用制度，結(jié)合同學(xué)的社會實(shí)踐，這點(diǎn)目前可能有困難;借事業(yè)單位改，國家應(yīng)在招生辦、自考辦的基礎(chǔ)……

對于“減負(fù)增效”我曾經(jīng)有過這樣的沖突之想，“要馬兒好，又要馬兒不吃草，行嗎?”而教改勢在必行，因此，首先要解決的就一個(gè)思想上的問題，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師影響下，我慢慢地認(rèn)識到，要推動素養(yǎng)教育，真正實(shí)施“減負(fù)增效”，就需要想方設(shè)法地調(diào)動同學(xué)的積極性，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)的思維活動過程達(dá)到完整，真正實(shí)施“減負(fù)增效”，推動素養(yǎng)教育?！皽p負(fù)增效”，事實(shí)上對我們老師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率，培育同學(xué)的技能。俗話說得好，老師要給同學(xué)一杯水，自己應(yīng)有一桶水。現(xiàn)在，知識信息正高速進(jìn)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。如多媒體的制作，軟件開發(fā)等等。教學(xué)手段更是不斷改變和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以老師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素養(yǎng)和技能，為高效的教學(xué)制造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。

當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施，能真正地反饋到同學(xué)掌控和應(yīng)用知識的程度，同時(shí)為了真正在減負(fù)增效，盡量留一些課堂時(shí)間(一般5—10分鐘)給同學(xué)用來完成作業(yè)。同時(shí)巡察、察看同學(xué)當(dāng)堂作業(yè)狀況，獲得正確反饋并可實(shí)時(shí)訂正同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識，同學(xué)也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效“。仔細(xì)批改作業(yè)和實(shí)時(shí)評講、輔導(dǎo)，是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。實(shí)時(shí)批改課堂作業(yè)，決不拖拉，以獲得實(shí)時(shí)信息進(jìn)行評講、和訂正典型錯(cuò)誤。倘能長期地堅(jiān)持這樣做，定能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，

“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少老師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了同學(xué)活動時(shí)間的同時(shí)，也增加了老師的負(fù)擔(dān)，事倍功半徑直影響教學(xué)效率的提高。

存在這一現(xiàn)象的主要緣由在于老師。有些老師認(rèn)為，老師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為老師課堂講，同學(xué)課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了同學(xué)的課外時(shí)間。因此不惜擠掉同學(xué)獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成果。殊不知同學(xué)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動，單*老師講授和師生共同活動，充其量只能使同學(xué)“懂”，而達(dá)不到“會”。

更有些老師認(rèn)為盡早把書本教完，盡早開始總復(fù)習(xí)效果較好，因此，他們砍掉同學(xué)課堂作業(yè)與反饋的時(shí)間用于敢進(jìn)度。應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下，強(qiáng)抓分?jǐn)?shù)的教學(xué)嚴(yán)峻違反了信息接受原理與同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果適得其反，不利于同學(xué)知識的獵取，技能的形成和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

課堂獨(dú)立作業(yè)是同學(xué)課堂獨(dú)立作業(yè)的一項(xiàng)重要活動，它一方面能促使同學(xué)將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露同學(xué)對新知識應(yīng)用上的不足。

在教學(xué)過程中，師生的共同活動，必能獲得肯定成效，這些成效假設(shè)得到實(shí)時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對同學(xué)來說，實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快得獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而老師對同學(xué)的學(xué)***行實(shí)時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，老師要充分估量同學(xué)每次聯(lián)系中困難涌現(xiàn)的狀況，在教學(xué)時(shí)，還要不斷從同學(xué)的練習(xí)中，實(shí)時(shí)，全面的獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)同學(xué)智力技能的形成。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者，討論者，探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈?！碑?dāng)同學(xué)在老師的組織、援助和指導(dǎo)下解決問題后，老師就應(yīng)當(dāng)對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。老師的評價(jià)特別是對同學(xué)個(gè)體的評價(jià)，應(yīng)使同學(xué)生產(chǎn)一種“學(xué)習(xí)勝利”的心情體驗(yàn)，這有助于同學(xué)形成“樂學(xué)”的心態(tài)。老師對同學(xué)評價(jià)時(shí)運(yùn)用的“性格色調(diào)”語言，應(yīng)是援助同學(xué)對自己為什么能夠取得練習(xí)成果進(jìn)行合理歸因。實(shí)踐證明，有歸因的評價(jià)要比那種“公式化語言”評價(jià)更有效，能使同學(xué)始終處于信心十足，心情高漲的心理狀態(tài)中，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率和培育同學(xué)探究、創(chuàng)新意識。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇2

今日，市教委再次組織了全體老師進(jìn)行雙減之下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由李松林教授主講。李教授在《雙減背景下，通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)》培訓(xùn)講座中深入剖析了“雙減”背景下，通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的重要性，真讓人受益匪淺。

首先，李教授分析了同學(xué)在深度學(xué)習(xí)中普遍存在的問題：缺乏情感的體驗(yàn)，思維的碰撞與聰慧的刺激；缺乏深切的體驗(yàn)、深入的思索、深透的理解和深遠(yuǎn)的影響；缺乏內(nèi)涵與品質(zhì)總之同學(xué)缺乏深度學(xué)習(xí)。

其次，同學(xué)在深度學(xué)習(xí)中普遍存在著的問題必定會產(chǎn)生的結(jié)果：同學(xué)課堂丟失活力與意義，老師嚴(yán)峻制約同學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展，使同學(xué)有知識而缺乏能量；有知識而缺乏美德。

再次，李教授提出改進(jìn)方向：讓同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)更有深度〔本源〕，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)更有深度地學(xué)習(xí)知識〔過程〕，讓同學(xué)學(xué)到更有深度的知識〔結(jié)果〕，喚醒同學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

減輕同學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)老話題，“雙減”不簡約是一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)的事，而是要在減輕過重的課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，面對新的進(jìn)展階段，整體提升教育的質(zhì)量和效率，事實(shí)上是要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。減下去的是作業(yè)，增上來的是教育質(zhì)量和效率。

“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，通過思索、爭論、溝通、互動等活動，解決各式各樣的實(shí)際問題，從而培育同學(xué)的批判性思維、創(chuàng)新技能、合作精神和學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。

作為老師，我深刻認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)是同學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展的必經(jīng)之路，那么深度教學(xué)那么是當(dāng)前課堂改正的深度學(xué)習(xí)的保證。在今后的教同學(xué)涯中，要著重“深度教學(xué)”，教學(xué)之道，道在心靈，觸及同學(xué)的心靈深處，從身體參加到身心俱在，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，充分相信同學(xué)，在課堂教學(xué)中以同學(xué)為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)全面、深入地參加到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，“愛好是最好的老師”。通過多年的教育教學(xué)使我認(rèn)識到：只有充分的全面的關(guān)懷同學(xué)，了解他們的需求，有針對性的設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，才能最大限度的吸引同學(xué)的留意力。當(dāng)同學(xué)對某種事物發(fā)生愛好時(shí)，他的留意力就會集中在某一事物上，這時(shí)他的求知欲旺盛，思維機(jī)敏，大腦處于積極的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有趣味的深度學(xué)習(xí)的問題情境，往往會使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，將思維引入深處，使同學(xué)在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不斷激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望?！吧俳潭鄬W(xué)”，讓同學(xué)充分地參加學(xué)習(xí)，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量“少講”，這樣才能使同學(xué)有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會；同時(shí)，老師學(xué)會退讓，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的積極情感體驗(yàn)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，培育同學(xué)思維的沖動。同學(xué)學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)就會變得事半功倍，學(xué)習(xí)就有了動力，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高，這樣的學(xué)習(xí)活動才是同學(xué)真正參加了的。同時(shí)，老師應(yīng)培育同學(xué)的深刻理性思維，引導(dǎo)同學(xué)通過對比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)精神，讓同學(xué)在課堂真正學(xué)有所得，進(jìn)展同學(xué)的核心素養(yǎng)。

教學(xué)中老師應(yīng)著重學(xué)科知識的形成過程，積累學(xué)科活動閱歷和方法，提供同學(xué)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會；結(jié)合所學(xué)知識，大膽聯(lián)想，積極創(chuàng)新，著重合作溝通，培育同學(xué)深度學(xué)習(xí)的技能，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)，學(xué)會知識，學(xué)會思索，進(jìn)展思維。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇3

新的學(xué)期立刻就要開始了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給同學(xué)和家長帶來新的機(jī)會和轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也給學(xué)校和老師提出了新的機(jī)遇和桃戰(zhàn)。如何整體考慮同學(xué)的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是老師面前，相信每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低班級同學(xué)不留書面作業(yè)，中高班級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與技能？楊亞伶老師的講座《學(xué)校數(shù)學(xué)雙減作業(yè)設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場實(shí)時(shí)雨。

楊老師提出了“把握數(shù)學(xué)課程精髓”“運(yùn)用好數(shù)學(xué)教科書”“尊敬同學(xué)個(gè)體差異”“豐富作業(yè)內(nèi)容形式”“統(tǒng)籌掌握作業(yè)總量”的設(shè)計(jì)原那么。同時(shí)也共享了作業(yè)主要類型和目的。

前置性作業(yè)，援助同學(xué)了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和數(shù)學(xué)概念、知識形成過程的基礎(chǔ)作業(yè)。包括預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)閱讀、課前調(diào)查、資料收集、復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等作業(yè)形式。此類作業(yè)既援助老師了解學(xué)情，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，又加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，援助老師抓住知識的生長點(diǎn)開展教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)，要有針對性，數(shù)量少而精，且利于同學(xué)操作。

探究性作業(yè)，援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，培育同學(xué)高階思維的作業(yè)。包括對現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)合的數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)量關(guān)系的探究，以及數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)合規(guī)律的探究。此類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性和探究性，凸顯遞進(jìn)性和擴(kuò)展性，重視分析、評價(jià)、制造等活動。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮同學(xué)已有的知識和閱歷，著重探究方式和方案設(shè)計(jì)，不新引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決問題，發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維技能、滿意性格化進(jìn)展需求。

綜合性作業(yè)，援助同學(xué)感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)之間的親密聯(lián)系，提高問題解決意識和技能的作業(yè)。包括數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮同學(xué)的不同進(jìn)展水平，分出不同的梯度和難度，著重促進(jìn)知識應(yīng)用和遷移，著重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的滲透，著重促進(jìn)同學(xué)思維進(jìn)展。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)，援助同學(xué)回顧單元核心概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，梳理知識內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系，滲透單元知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的作業(yè)。包括單元知識結(jié)構(gòu)的整理、單元知識整合、易錯(cuò)點(diǎn)梳理等。設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高系統(tǒng)整理知識技能，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

課后作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能實(shí)時(shí)鞏固的重要途徑；是同學(xué)解決問題技能、創(chuàng)新實(shí)踐技能、思維技能提升的重要途徑。通過今日的學(xué)習(xí)，我意識到：

第一，要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。

作業(yè)時(shí)間不是越長越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細(xì)選，建議在作業(yè)設(shè)計(jì)上，集思廣益，由各班級老師研討確定，最末由備課組長統(tǒng)一把關(guān)。所設(shè)計(jì)習(xí)題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成果好的加做選做題。

第二，老師心中要有全體同學(xué)。

普遍存在老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間高于同學(xué)實(shí)際完成的時(shí)間。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因此布置作業(yè)的時(shí)間，不能單純根據(jù)班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，這些對于我們的同學(xué)來說，都是重要的。

第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

作業(yè)布置要分層，依據(jù)同學(xué)個(gè)體差異分層布置。針對每一個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，老師深入了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)情，面批是最好的因材施教。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)不同，接受技能不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要予以同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有的孩子不會進(jìn)行錯(cuò)題整理，從培育同學(xué)的核心素養(yǎng)的角度來看，應(yīng)當(dāng)具有情境化，著重學(xué)習(xí)知識和技能，著重圍繞肯定的主題來完成，著重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探究精神。

總之，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)著重目標(biāo)和內(nèi)容的全都，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，同學(xué)就真正的提質(zhì)增效了。我也會繼續(xù)探究和實(shí)踐。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇4

“雙減”指的是義務(wù)教育階段同學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。而減削這兩項(xiàng)工作已經(jīng)開始試點(diǎn)。從“雙減”政策的發(fā)布也可以看出，全方位推動教育產(chǎn)業(yè)化，回來教育的本質(zhì)和初心。減削孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，讓孩子真正的做到勞逸結(jié)合。

作為一名老師，對于切實(shí)減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師課堂教學(xué)效率，避開校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)“喧賓奪主”、還同學(xué)歡樂健康的童年，減削同學(xué)近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。我們肯定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持以同學(xué)進(jìn)展為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)抓緊抓好，多措并舉提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量。

一是抓好課堂主陣地，老師上好每一節(jié)常態(tài)課。做到每節(jié)課預(yù)備充分、知識儲備豐富、技能訓(xùn)練到位，打造充斥“掌聲、笑聲、辯論聲”的生命高效課堂，向課堂40分鐘要效率，保證同學(xué)“吃飽”“吃好”。

二是加強(qiáng)課后服務(wù)，滿意同學(xué)性格化需求。學(xué)校發(fā)揮本校老師自身優(yōu)勢，豐富課后服務(wù)供應(yīng)，開展豐富多彩的德育、體育、美育、勞動教育和科學(xué)實(shí)踐，豐富同學(xué)的學(xué)校生活，援助家長解決放學(xué)后接送同學(xué)的實(shí)際困難。

三是完善作業(yè)管理，深化評價(jià)改革。形成并完善學(xué)校作業(yè)系統(tǒng)，減削作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，探究探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇5

近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中學(xué)校實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！?+2”課后延時(shí)服務(wù)全掩蓋，通過豐富多彩的課后服務(wù)，推動政策全面落地，為同學(xué)們開啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。

在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，同學(xué)學(xué)足學(xué)好”為原那么，組織全體老師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出詳細(xì)措施，扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。

作為老師，我肯定會把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當(dāng)中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的新改變。

我認(rèn)為詳細(xì)的做法有：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減削作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

1、加強(qiáng)集體備課，仔細(xì)鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，依據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)各班的實(shí)際狀況，修改教案，有針對性地對數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽說讀寫相結(jié)合進(jìn)行。

3、找出本篇課文中想像說話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說話練習(xí)。

4、課外作業(yè)，細(xì)心篩選，仔細(xì)編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題仔細(xì)練習(xí)

5、設(shè)計(jì)分層作業(yè)：針對各班級不同同學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，同學(xué)可以依據(jù)自己的愛好和技能選做作業(yè)。

總之，練習(xí)只是手段，讓同學(xué)在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為老師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓同學(xué)在樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，加強(qiáng)練習(xí)的有效性。

“雙減”落地，對同學(xué)、家長以及家庭來說都是一種“減負(fù)”。家長表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。

落實(shí)“雙減”雖然是減輕同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回來到學(xué)校的責(zé)任就是育人，廣闊教育工還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿足的教育。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇6

每一次《國家寶藏》欄目節(jié)目更新，都會說一個(gè)話題，展演者說自己交作業(yè)，并且在主持人的引導(dǎo)下會自評作業(yè)，分析自己如何完成的作業(yè)，自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng)意點(diǎn)，達(dá)成作業(yè)呈現(xiàn)與自己專業(yè)特長的融合，專家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應(yīng)的評說。

于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊(duì)展演了融合敦煌元素的“飛天樂舞”，看到花樣游泳隊(duì)水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長空”。

沉醉其中，我不禁捕獲到了國寶推介的相應(yīng)元素點(diǎn)，還覺得有些匪夷所思，大開眼界地感受到多樣化的呈現(xiàn)方式，并且聽展演者娓娓道來的編演過程，是一種挑戰(zhàn)，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專攻的展示。

由此，我想，“雙減”要我們減輕同學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對地減削作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節(jié)目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？

從國家寶藏一期期節(jié)目看過來，發(fā)覺每一個(gè)推介節(jié)目形式不限，目標(biāo)只要能表達(dá)所推舉國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內(nèi)容特點(diǎn)，還可以是國寶的復(fù)原化的呈現(xiàn)，不知不覺嘆為觀止，為國寶的美侖美華多了一份驕傲感和民族美滿感，獲得感。

當(dāng)然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚(yáng)長避短，作業(yè)的呈現(xiàn)既是體悟融合的階段，也是特長成果的呈現(xiàn)，二次創(chuàng)作和“我思故我在”表現(xiàn)性宣講的凝練。

鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終標(biāo)的呈現(xiàn)，盡可能照看到不同孩子的稟賦差異，減削不須要的“內(nèi)卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長”進(jìn)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗(yàn)“各美其美，美美與共”的和諧教育觀，在自信心培育中找到融合國家需求并盡可能適合自己愛好愛好特點(diǎn)的進(jìn)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來越好的明天。

所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的表達(dá)，還包括作業(yè)完成呈現(xiàn)手段，更多地尊敬每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近進(jìn)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我技能的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜愛”的錘煉，看到更多渠道的進(jìn)展空間。

總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清晰我們布置作業(yè)的核心目標(biāo)，培育孩子有自信心地接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，作業(yè)的布置中多從孩子層面思索一點(diǎn)，重視孩子思維訓(xùn)練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養(yǎng)的表達(dá)，聰慧作業(yè)是不是作為一種激勵(lì)性評價(jià)手段，由此也就更簡單讓孩子覺得走心，從而多了自覺自愿，勇往直前而簡約凝練。

學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的心得體會篇7

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”,近期依據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理》的講座，“雙減”中